二年數(shù)學(xué)上：《角的初步認(rèn)識角的分類 》設(shè)計

1、.二年數(shù)學(xué)上：?角的初步認(rèn)識角的分類 ?設(shè)計二年數(shù)學(xué)上：?角的初步認(rèn)識角的分類 ?設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：人教版實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)教科書二年級上冊第P3840教學(xué)目的：1.使學(xué)生會識別直角、銳角和鈍角；2.通過結(jié)合生活實(shí)際的活動，在學(xué)習(xí)新知的同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課。出示圖，生活中含有角的物體。師：“你看到了什么？誰能說一說？師：“假如請你們再從數(shù)學(xué)的角度去觀察這些物體，你又能發(fā)現(xiàn)什么？師：“是嗎？讓我們來看一看。師：“果然如此！你觀察得真仔細(xì)?！吧钪写嬖谥S許多多的角。通過以往的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)知道了哪些關(guān)角的知識？同桌互相說一說。貼上課題“角，學(xué)生交流后答復(fù)：略。師：“僅僅知道這些，你

2、們就滿足了嗎？“那你們還想知道哪些有關(guān)角的知識呢？“師：“看到同學(xué)們這么虛心好學(xué)，老師真的是非?？鞓?。好吧，那今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識。二、新課教學(xué)。師：“請大家拿出四張卡片，用水彩筆和尺出畫四個不同大小的角。每張卡片畫一個。比一比誰畫的又好又快！學(xué)生在卡片上畫角。師：“請組長將大家畫的角搜集起來，平鋪在桌面上。比一比哪一組動作最快！師：“下面我們要給這些角分分類。在分類之前，老師要說幾點(diǎn)要求：1.每人先要認(rèn)真的觀察這些角。2.為了進(jìn)步我們小組合作學(xué)習(xí)的效度，分類前組長一定要帶著大家展開充分的討論，確定分法后再分。3.分好后，每組選一名發(fā)言人，準(zhǔn)備向大家匯報分類的情況。小組合作學(xué)習(xí)，給角

3、分類。老師巡視，做好記錄。師：“哪一組愿意匯報？小組匯報，匯報時請其用三角尺驗(yàn)證。貼出直角。師：“你們認(rèn)為他們分的怎么樣？師：“你能給比直角小的角起一個名字嗎？學(xué)生起名。師：“在數(shù)學(xué)上，我們把比直角小的角叫做銳角。貼上“銳角。鈍角同上。師：“對于這些，你們還有什么想問的問題嗎？學(xué)生提問。師：“通過對角的分類，我們知道了角可以分成直角、銳角和鈍角等幾種。貼上“的分類。三、穩(wěn)固練習(xí)。師：“請組長將這些角分還給大家。同學(xué)們可以在角的旁邊寫上角的名稱。學(xué)生寫角的名稱。師：“寫好的人互相說一說你剛剛都畫了哪些角。學(xué)生互說，老師指名說。師：“假如老師給你一些角，你能分辨出是哪種角嗎？請大家拿出練習(xí)紙，按要

4、求填空。請一名學(xué)生在實(shí)物投影上寫。集體訂正。師：“讓我們回到生活中的物體。點(diǎn)擊，回到生活中的物體。師：“你能用剛剛所學(xué)的知識，說一說這些角都是什么角嗎？師：“生活中還有哪些地方有這些角？“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆

5、下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。師：“第五個任務(wù)需要大家合作完成，大家把三角尺湊在一起試著拼一拼。學(xué)生合作拼。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功

6、半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。師：“能拼成什么角？你愿意上來拼一拼嗎？學(xué)生在黑板上用學(xué)具拼。師：“這個角是由幾個什么角拼成的？還有其他的拼法嗎？四、小結(jié)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如