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1、.二年數(shù)學(xué)上:?角的初步認識角的分類 ?設(shè)計二年數(shù)學(xué)上:?角的初步認識角的分類 ?設(shè)計教學(xué)內(nèi)容:人教版實驗教材數(shù)學(xué)教科書二年級上冊第P3840教學(xué)目的:1.使學(xué)生會識別直角、銳角和鈍角;2.通過結(jié)合生活實際的活動,在學(xué)習(xí)新知的同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。教學(xué)過程:一、導(dǎo)入新課。出示圖,生活中含有角的物體。師:“你看到了什么?誰能說一說?師:“假如請你們再從數(shù)學(xué)的角度去觀察這些物體,你又能發(fā)現(xiàn)什么?師:“是嗎?讓我們來看一看。師:“果然如此!你觀察得真仔細?!吧钪写嬖谥S許多多的角。通過以往的學(xué)習(xí),你已經(jīng)知道了哪些關(guān)角的知識?同桌互相說一說。貼上課題“角,學(xué)生交流后答復(fù):略。師:“僅僅知道這些,你
2、們就滿足了嗎?“那你們還想知道哪些有關(guān)角的知識呢?“師:“看到同學(xué)們這么虛心好學(xué),老師真的是非??鞓?。好吧,那今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識。二、新課教學(xué)。師:“請大家拿出四張卡片,用水彩筆和尺出畫四個不同大小的角。每張卡片畫一個。比一比誰畫的又好又快!學(xué)生在卡片上畫角。師:“請組長將大家畫的角搜集起來,平鋪在桌面上。比一比哪一組動作最快!師:“下面我們要給這些角分分類。在分類之前,老師要說幾點要求:1.每人先要認真的觀察這些角。2.為了進步我們小組合作學(xué)習(xí)的效度,分類前組長一定要帶著大家展開充分的討論,確定分法后再分。3.分好后,每組選一名發(fā)言人,準(zhǔn)備向大家匯報分類的情況。小組合作學(xué)習(xí),給角
3、分類。老師巡視,做好記錄。師:“哪一組愿意匯報?小組匯報,匯報時請其用三角尺驗證。貼出直角。師:“你們認為他們分的怎么樣?師:“你能給比直角小的角起一個名字嗎?學(xué)生起名。師:“在數(shù)學(xué)上,我們把比直角小的角叫做銳角。貼上“銳角。鈍角同上。師:“對于這些,你們還有什么想問的問題嗎?學(xué)生提問。師:“通過對角的分類,我們知道了角可以分成直角、銳角和鈍角等幾種。貼上“的分類。三、穩(wěn)固練習(xí)。師:“請組長將這些角分還給大家。同學(xué)們可以在角的旁邊寫上角的名稱。學(xué)生寫角的名稱。師:“寫好的人互相說一說你剛剛都畫了哪些角。學(xué)生互說,老師指名說。師:“假如老師給你一些角,你能分辨出是哪種角嗎?請大家拿出練習(xí)紙,按要
4、求填空。請一名學(xué)生在實物投影上寫。集體訂正。師:“讓我們回到生活中的物體。點擊,回到生活中的物體。師:“你能用剛剛所學(xué)的知識,說一說這些角都是什么角嗎?師:“生活中還有哪些地方有這些角?“師之概念,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰:“師教人以道者之稱也?!皫熤x,如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?!袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱,隱喻年長且學(xué)識淵博者?!袄稀皫熯B用最初見于?史記?,有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制,老少皆可適用。只是司馬遷筆
5、下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱,雖能從其身上學(xué)以“道,但其不一定是知識的傳播者。今天看來,“老師的必要條件不光是擁有知識,更重于傳播知識。師:“第五個任務(wù)需要大家合作完成,大家把三角尺湊在一起試著拼一拼。學(xué)生合作拼。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功
6、半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。師:“能拼成什么角?你愿意上來拼一拼嗎?學(xué)生在黑板上用學(xué)具拼。師:“這個角是由幾個什么角拼成的?還有其他的拼法嗎?四、小結(jié)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云:“伯安入小學(xué),穎悟非凡貌,屬句有夙性,說字驚老師。于是看,宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見,“老師一說是比較晚的事了。如
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