提高教學(xué)實效轉(zhuǎn)變評價方式-2019年教育文檔

1、提高教學(xué)實效轉(zhuǎn)變評價方式學(xué)習(xí)困難的學(xué)生之所以形成，主要原因在于他們在學(xué)習(xí)過程中遭遇反復(fù)失敗而導(dǎo)致自信心逐漸喪失，最終形成了失敗者的心態(tài)。我們應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)困生同其他學(xué)生一樣具有發(fā)展的潛能，他們的困難是暫時的，是可以克服的。因此，教師應(yīng)對學(xué)困生抱有熱情和期望，堅信每一個學(xué)生都能成才，并通過課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動中積極發(fā)掘自身潛力，改變其自卑心理，充分調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，促進他們激發(fā)內(nèi)部動力，主動內(nèi)化學(xué)習(xí)要求。那么，如何幫助 “學(xué)困生 ”得以轉(zhuǎn)化呢？一、培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)困生的求知欲。即在講授的內(nèi)容和學(xué)生求知心理 之間制造一種協(xié)調(diào)，將學(xué)困生引入一種與

2、問題有關(guān)的情境中。2 將教學(xué)內(nèi)容以豐富多彩、學(xué)生喜聞樂見的方式提供給學(xué)生。比如，通過采用圖畫、幻燈片、錄像、報告會、實驗演示、課外考察等方式來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣，教師也可通過讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動過程來達到該目的。3 運用遷移理論，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。在學(xué)困生沒有明確的學(xué)習(xí)目的、缺乏學(xué)習(xí)動力的時候，因勢利導(dǎo)地把他們已有的對其他活動的興趣轉(zhuǎn) 移到學(xué)習(xí)上來。4 讓學(xué)生時刻有成功的體驗。教師應(yīng)相信每個學(xué)生都可以獲得成功，不能在平時的教學(xué)中損傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，哪怕是一點點進步，都要表揚鼓勵，使他們有學(xué)習(xí)并獲得成功的自信心。二、建立適合學(xué)困生學(xué)情的教學(xué)原則在教學(xué)實踐

3、中，教師通常有這樣一些弊?。翰活檶W(xué)生原有基礎(chǔ)，目標(biāo)起點過高，忽視學(xué)生接受能力，盲目加快進度，偏重知識講授，缺少實踐環(huán)節(jié)，教師只顧講解，輕視效果反饋等。針對這些情況，教學(xué)應(yīng)遵循 “低、小、多、快 的原則?！暗汀奔?“低起點 ”。學(xué)困生一般學(xué)習(xí)底子薄、成績差，因此要根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)和心理準(zhǔn)備的實際，把起點放在使學(xué)生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)，可以通過問卷、談話、測試、檢查、提問等方式了解學(xué)生的水平，確定教學(xué)起點?！靶　奔?“小步走 ”。就是根據(jù)學(xué)生實際，確定每一步要達到的目標(biāo)要求，把教學(xué)內(nèi)容由易到難、由簡到繁分解成合理的層次，然后分層漸進，把產(chǎn)生挫折感的頻率減至最低

4、程度，使學(xué)困生層層有進展，處處有成功，處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，感到自己有能力學(xué)習(xí)，從而不斷增強學(xué)習(xí)的自信心。“多”即 “多活動 ”。針對學(xué)困生有意注意時間短、記憶容量小、概括能力差的特點，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計豐富多彩而又切實可行的教學(xué)活動，改變教師大段講解的傾向，使師生活動交替進行。這樣，不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，更重要的是學(xué)困生大量參與了學(xué)習(xí)活動，自我表現(xiàn)的機會增多了，能力的發(fā)展也通過逐步積累而得到實現(xiàn)?！翱臁奔?“快反饋 ”。就是在每一層次的教學(xué)過程中，既有教師的 “講”，也有學(xué)生的 “練 ”，還有教師的 “查 ” ，通過這種快速的反饋，可以把學(xué)生取得的進步變成有形的

5、事實，使學(xué)生受到鼓勵，樂于接受下一個任務(wù)。同時，還可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生存在的問題，及時調(diào)節(jié)教學(xué)進度，從而有效地提高課堂教學(xué)效益，避免課后大面積補差。三、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的課堂教學(xué)情境1 改進教材，合理使用教材。為了使學(xué)困生得到更好的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過程中對教材進行科學(xué)調(diào)整。調(diào)整教學(xué)要求，為了抓好基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)成功心理，可以適當(dāng)降低教學(xué)難度；調(diào)整知識序列，從學(xué)困生的實際出發(fā)，分散難點使知識呈現(xiàn)的序列和層次更加清晰；調(diào)整教學(xué)時間，在教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的總時間不變的情況下，對教學(xué)時間進行再分配，重點部分增加時間，自學(xué)部分減少時間。2 課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，從備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法等各個方面入手做準(zhǔn)備，整理出

6、相關(guān)準(zhǔn)備知識，并在教學(xué)中安排針對這些相關(guān)準(zhǔn)備知識的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，以減少學(xué)習(xí)新知識的障礙。3 改進教學(xué)方法。在新課改的背景下，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，在課堂教學(xué)中從增強學(xué)生的自主性、加大嘗試力度的基本思路出發(fā)，采用多種途徑以達成轉(zhuǎn)化的目標(biāo)?？梢韵扔^察引入，再思考找到問題，通過嘗試實踐進而驗證并歸納出結(jié)論，最后鞏固和應(yīng)用結(jié)論。也可以緊緊圍繞即將教學(xué)的新內(nèi)容、新知識，先進行準(zhǔn)備性練習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后開始嘗試解決問題等。4 實施優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律分解成若干個漸進趨勢的層級，有計劃、分層次地進行教學(xué)。課堂教學(xué)中，要注重教與學(xué)

7、的多向交流，及時反饋，及時矯正，尤其要注意把學(xué)生的 “活動 ”引入到課堂教學(xué)中去，通過 “活動 ”使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。5 科學(xué)地布置作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)效果。作業(yè)的布置，要針對學(xué)生的實際情況，從量、質(zhì)、難度等各個方面進行考慮，不能太多，也不能太少；不能太難，也不能太簡單，要有對學(xué)生的評價功能。通過作業(yè)，使他們認(rèn)識到還有哪些方面、哪些環(huán)節(jié)需要充實和加強。6 階段性的檢測必不可少。素質(zhì)教育反對功利性考試，但學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不能缺少必要的階段性檢測，教師的心態(tài)必須是積極的，檢測的目的是發(fā)現(xiàn)不足，解決問題，對學(xué)困生的階段性學(xué)習(xí)給予正確的評價，或者說給予成功的鼓勵。四、形成比較科學(xué)、完善的評價體系有利于

8、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化學(xué)困生有了進步時要及時、科學(xué)地予以評價。這種以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動力為主的評價強調(diào)查學(xué)習(xí)過程，而非看學(xué)習(xí)結(jié)果；了解學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力，而非看對知識掌握的程度。人的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造行為不是自然而然產(chǎn)生的，很多情況下是在失敗中汲取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗形成的。要求學(xué)困生不出任何差錯、沒有任何失誤是不現(xiàn)實的，引導(dǎo)學(xué)困生嘗試學(xué)習(xí)，嘗試成功，教師不僅要有 “容錯” 的度量，還要有“救失 ” 的能力，這種度量和能力必須建立在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上。教學(xué)活動中鼓勵性評價是一種激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，激勵對每一個人都是需要的，對于學(xué)困生尤其顯得重要。那么，如何進行鼓勵性評價呢？1 注重進行全程性評價。

9、以往的評價存在重結(jié)果評價輕過程評價、重教師評價輕學(xué)生自我評價、重標(biāo)準(zhǔn)評價輕特征評價、重集中評價輕即時評價等弊端。這就要求教師要用發(fā)展的眼光，全面、客觀、公正地看待學(xué)生，從而使評價具有較強的合理性和動態(tài)性，在教與學(xué)的過程中，教師可以運用評價使學(xué)困生找回自尊和自信，從而使他們體驗到收獲與快樂。2從單純的分?jǐn)?shù)評價中解脫出來，擴大評價范圍，改變過去僅以分?jǐn)?shù)高低評價學(xué)困生學(xué)習(xí)好壞的方法。例如，把平時課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)真聽課、積極參與學(xué)習(xí)活動也作為評價內(nèi)容，學(xué)生質(zhì)疑問難、作業(yè)獨立完成、格式規(guī)范等方面的情況都作為評價項目。3 失敗時進行鼓勵性評價。錯誤和失敗是不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的，如何對待學(xué)生的錯誤和失敗呢？過去，不少教師對學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤和失敗往往是批評，實際上，學(xué)生有時候雖然做錯了題目，但其中必然存在不少正確的因素，不分青紅皂白地一概否定，會影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。因此，盡管有些步驟搞錯了，教師還應(yīng)該充分肯定學(xué)生解題過程中正確的地方，對其中的獨到之處應(yīng)給予鼓勵性評價。4 實行分類、分層評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，因此在評價上不能用一個標(biāo)準(zhǔn)對待學(xué)生，在實際課堂教學(xué)中可采取各種形式進行分類、分層評價，對不同基礎(chǔ)、能力的學(xué)生設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，上課提問時可根據(jù)問題的難易程度考慮請不同的學(xué)生回答，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進行 “分層 ” 、“分類 ” ，作業(yè)分類布置。5在檢查、考試中實行鼓