小學(xué)課堂管理的方法1.doc

1、小學(xué)課堂管理的方法1小學(xué)課堂管理的方法課堂管理是有效教學(xué)的重要部分， 也是教師最關(guān)注的領(lǐng)域之 一。是影響影響課堂教學(xué)的重要因素。想要成為一個(gè)良好的管理者，教師除了認(rèn)真教學(xué)外，還應(yīng)做好課堂管理的設(shè)計(jì)。做好課堂 管理的設(shè)計(jì)，首先要確定所期望的學(xué)生行為， 弁將期望轉(zhuǎn)化為程 序和規(guī)則，即為學(xué)生樹立管理的目標(biāo)弁把它以規(guī)則的形式表現(xiàn)出 來(lái)。比如，我在管理中給學(xué)生確立的行為目標(biāo)是學(xué)會(huì)尊重，包括 尊重他人和尊重自己。這樣籠統(tǒng)的提出“尊重”這一概念小學(xué)生 可能無(wú)法理解和接受，于是，我結(jié)合小學(xué)生守則和小學(xué)生 日常行為規(guī)范，再結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，具體定出五點(diǎn)規(guī)則：1、有禮貌和樂(lè)于助人。如安靜地等候老師的到來(lái)，說(shuō)“請(qǐng)

2、” “謝謝”等禮貌用語(yǔ)。2、尊重他人的財(cái)物。如愛護(hù)公共財(cái)物，用別人的東西要經(jīng) 過(guò)別人的允許等。3、在他人講話時(shí)安靜地傾聽。這適用于教師和學(xué)生，適用 于全班上課和小組討論。4、不傷害他人，包括身體方面和情感方面。5、遵守學(xué)校的規(guī)章制度。提醒學(xué)生學(xué)校所有的規(guī)章制度都 適用于你的課堂。例如，學(xué)生不能認(rèn)為教師沒有在班上明令禁止 說(shuō)臟話而認(rèn)為在自己班上說(shuō)臟話是正確的行為。無(wú)論什么規(guī)則，都需要告知學(xué)生這個(gè)規(guī)則所包括和排除的行為，但是不同活動(dòng)要求不同，例如，學(xué)生在聽課和做作業(yè)時(shí)的要 求就不同，中低年級(jí)的小學(xué)生可能會(huì)混淆不清，這就需要教師能夠?qū)⒁?guī)則高度提煉，使之朗朗上口，然后在每次進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)前 加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)

3、生就可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握這些規(guī)則弁有效地加 以區(qū)分。規(guī)則的形成，在一個(gè)學(xué)年剛開始的一段時(shí)間內(nèi)是非常重要 的。比如，在開學(xué)的第一次班會(huì)，專門用一些時(shí)間討論規(guī)則、系 統(tǒng)地教授學(xué)生課堂程序、幫助學(xué)生處理具體的課堂常規(guī)等等。“欲 善其工，先利其器”，為了有利于教學(xué)，花這些工夫是值得的， 弁非是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。而且，教師一旦建立了課堂規(guī)則和程序， 就要設(shè)法始終維持這些規(guī)則和程序。然而，即使是教師明令規(guī)定的制度， 學(xué)生仍會(huì)有發(fā)生問(wèn)題的 可能。面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師切不可以視而不見、不理不睬，應(yīng) 讓學(xué)生知道，你是言行一致、說(shuō)話算數(shù)、“言必行，行必果”的。但是，作為一個(gè)有效的管理者， 弁不有意公開糾正每一個(gè)小

4、小的 犯規(guī)。這種公開的注意，實(shí)際上反而會(huì)強(qiáng)化這種不良行為。在課 堂上，教師必須處理的大多數(shù)不良行為問(wèn)題都是一些小亂子，如做小動(dòng)作、交頭接耳、注意力不集中、擅自起立等。這些事弁非 真正嚴(yán)重，但為了保證學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，這些行為必須被消除。 教師在考慮對(duì)策的時(shí)候，應(yīng)先想一想自己的意圖，弁不是為了保 證紀(jì)律而處理違紀(jì)，而是為了給學(xué)生一個(gè)溫暖、快樂(lè)、支持和接 納性的課堂環(huán)境。如果師生之間缺乏相互的尊重， 是不可能建立 一個(gè)良好的課堂環(huán)境的。因此，在處理日常的課堂行為的問(wèn)題時(shí)， 最為重要的，是要以減少教師的干預(yù)為原則， 就是要求教師能夠 用最少的干預(yù)來(lái)糾正學(xué)生的行為。 處理日常不良行為時(shí)，教師要盡量做到既

5、有效又不需要打斷上課，如果有可能，在處理不良行為的同時(shí)，課還能照常進(jìn)行。下面，是我在教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)出 的一些簡(jiǎn)單的處理方法。1、非語(yǔ)言方式有許多課堂不良行為，不需要教師中斷教學(xué)，只需用非語(yǔ)言 方式比如目光接觸、手勢(shì)、身體靠近、觸摸等。例如，課堂上有 兩個(gè)學(xué)生正在交頭接耳，教師只需要將目光投向這兩個(gè)學(xué)生或其 中的一個(gè)學(xué)生就可以。走向有不良行為發(fā)生的學(xué)生通常也能夠制 止其行為。如果這兩項(xiàng)措施都無(wú)法奏效的話，那么，用手輕擊其 桌面或?qū)⑹州p輕地放在學(xué)生肩膀上， 都可以引起學(xué)生的注意來(lái)糾 正自己的行為。這些非言語(yǔ)策略傳遞了同一個(gè)信息給學(xué)生：“我看見你正在做什么，我不喜歡你在課堂上這樣做， 快回到學(xué)習(xí)上

6、 來(lái)?！辈挥醚哉Z(yǔ)傳遞這一信息，可以無(wú)須打斷上課，相反，如果 簡(jiǎn)單地進(jìn)行口頭上的批評(píng)，則會(huì)影響到全班同學(xué)。2、表?yè)P(yáng)與不良行為相反的行為對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)是強(qiáng)有力的刺激，小學(xué)生更不例外。 教師要想減少學(xué)生的不良行為， 不妨表?yè)P(yáng)他們的良好行為。 比如 有的學(xué)生常擅自離開座位或常做小動(dòng)作， 教師就要在他們坐在座 位上認(rèn)真學(xué)習(xí)聽講的時(shí)候表?yè)P(yáng)他們， 使他們意識(shí)到在這種情形下 是可以受到表?yè)P(yáng)的，于是他們就開始控制自己的不良行為，長(zhǎng)時(shí)間保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 久而久之，可以使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良 性循環(huán)狀態(tài)，也更容易改正不良行為。3、表?yè)P(yáng)其他學(xué)生表?yè)P(yáng)其他學(xué)生的良好行為，常會(huì)使一些沒有做好的同學(xué)迅速 向良好行為

7、靠攏。比如，課前要求學(xué)生坐端正，但有時(shí)會(huì)有個(gè)別 同學(xué)在做小動(dòng)作或是仍舊趴在桌子上。 這時(shí)，教師就可以進(jìn)行表 揚(yáng)其他坐得端的學(xué)生。在我班上，有一名男生，課下同學(xué)們?cè)谝?起玩耍時(shí)可以算得上一個(gè)“小頭目”，而且該生較為活潑好動(dòng)。 在進(jìn)行課堂管理時(shí)，我常常以他為榜樣。課前整紀(jì)律，如果有學(xué) 生未能按照要求坐好，我一般先看該生，如果他已經(jīng)坐好，我會(huì) 說(shuō)：“XX同學(xué)已經(jīng)坐好了！ ”聽了這句話，該生會(huì)坐得更好，而 其他起先未能坐好的同學(xué)也會(huì)不由自主地坐端正，接下來(lái)，就要對(duì)其他迅速坐好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。但如果該生此刻也沒有坐好， 我先用目光制止他的不良行為， 然后進(jìn)行適時(shí)表?yè)P(yáng)，會(huì)起到相同 甚至更好的作用。選取這名

8、男生作為典型的做法事實(shí)上是出于他 在同學(xué)中的威信。若是選取一個(gè)默默無(wú)聞的學(xué)生效果可能不如前 者這么強(qiáng)烈。一般情況下，教師選取的表?yè)P(yáng)對(duì)象需要是一個(gè)愿意 積極與老師合作的學(xué)生。4、言語(yǔ)提示如果以上幾點(diǎn)都無(wú)法奏效， 那么簡(jiǎn)單的言語(yǔ)提示，將有助于 把學(xué)生拉回到學(xué)習(xí)上來(lái)。教師在學(xué)生犯錯(cuò)誤之后要馬上給予提 示，延緩的提示通常效果要減弱。如果有可能，應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生遵 守規(guī)則，做應(yīng)該做的事情，而不是糾纏他正在做的錯(cuò)事。比如學(xué) 生在考試的時(shí)候偷看別人的試卷，這時(shí)說(shuō)“XX,請(qǐng)將注意力放 到自己的試卷上?！北日f(shuō)“XX,不要看別人的試卷”效果要好 一些。與反面提示相比，正面提示更能表達(dá)對(duì)學(xué)生未來(lái)行為的積 極的期望。不管采取何種方式來(lái)制