第3章-問題解決(復習題)(3)匯編

1、學習 好資料第三章 問題解決及其教學一、單項選擇題1、 下面哪一項不屬于構成問題的基本成分（ ）A.問題的起始狀態(tài)B.解決問題的策略C. 問題要求的答案或目標狀態(tài)D. 給定與目標之間的隔閡2、 常常用盒子裝東西， 卻沒想過用它來當置放蠟燭的平臺， 這種情況屬于 （ ）A.功能固著B.思維定勢C.原型啟發(fā)D.醞釀效應3、桑代克用貓做的迷箱實驗中，貓踩到踏板打開迷箱的方法是（ ）。A. 試誤法B. 爬山法C. 手段 - 目標分析法D. 逆推法4、當限于條件，對初始狀態(tài)和目標狀態(tài)之間差距缺乏足夠清晰的認識，只能走一步說一步， 不斷縮小與最終目標之間的距離的時候， 一般采用哪種問題解決策略方法（ ）。

2、A. 試誤法B. 爬山法C. 手段 - 目標分析法D. 逆推法5、能有效解決河內(nèi)塔問題的問題解決策略為（ ）。A. 爬山法B. 試誤法C. 手段 - 目標分析法D. 逆推法6、逆推法在哪種問題情境下適用（）。A. 逐個嘗試每一種可能性時常用B. 對如何解決一無所知的情況下常用C. 限于條件，只能走一步算一步D. 從初始狀態(tài)出發(fā)有多種可能；但對目標而言，只有一種可能方法的問題7、我們進行創(chuàng)造性想象時，往往會從其他事物中得到啟示，從而找到解決問題的方法和途徑是（ ）A.爬山法B.手段-目標分析法C.類比法D.逆推法8、人們通過對鳥翅膀構造的研究，設計飛機機翼；通過對蝙蝠超聲波定位的仿效，制造出雷達

3、。這些創(chuàng)造性問題解決的心理機制是（ ）。A.醞釀效應B.負向遷移C.思維定勢D.原型啟發(fā)9、把握問題的關鍵信息，形成問題表征的思維過程是（）。A發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設D檢驗假設10、兒童在初次用積木搭建房屋游戲時所用的解決問題的方法是（ ）。A. 計劃法B. 逆推法C. 嘗試錯誤法D.手段一目的分析法11、專家相對于新手在解決問題過程中的優(yōu)勢在于（ ）。A. 記憶能力強B. 歸類和存儲信息的組塊大C. 注意集中D.動機強烈12、提問者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧?，當打人的武器，代替直尺劃線，可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是（ ）。A. 直覺思維B. 聚合思維C

4、. 抽象思維D.發(fā)散思維13、 要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)寫一篇論說文， 要解決這一問題， 第一步要找出所要支持的觀點， 第二步是設計引言、 比較論據(jù)及得出結論， 第三步調(diào)整整篇文章，完成文章的寫作。對這一問題的解決采用的方法是（ ）。A. 逆推法B. 聯(lián)想法C. 計劃法D.手段一目的分析法14、通過集體討論，使思維相互碰撞，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果，這一方法稱為（ ）。A. 發(fā)散思維訓練B. 推測訓練與假設訓練C. 自我設計訓練D.頭腦風暴訓練15、關于動機強度與問題解決效率的關系，表述正確的是（）A.動機水平越高，問題解決效率也越好B.動機水平越高，問題解決效率越差C.動機水平適中，問題解

5、決效率最好D.動機水平與問題解決效率無必然關系16、關于問題情境與問題解決關系表述正確的一項是（）A.問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決B .問題情境中的刺激模式與個人知識結構是否接近對問題解決沒有影響C.問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關系D. “心理?；蟆庇兄趩栴}解決17 常常用電吹風來吹頭發(fā)， 卻沒想過用它烘干潮濕的衣服， 這種情況屬于 （）A.思維定勢B.原型啟發(fā)C.功能固著D.醞釀效應18、下面哪一個是“問題解決”?（）A.回憶一個人的名字B.幻想自己是“灰姑娘”C.用一個詞來造句D.蕩秋千19、 如果問題的解決只有一種固定的程序， 看你能不能找到， 這種解決

6、問題的途徑屬于（ ）A.爬山法B.類比法 C.啟發(fā)式 D.算法式20、 認知心理學家認為， 兒童學會用繩子打結不屬于解決問題， 其理由是 （） 。A.它所要求的心理活動太簡單；B.它不必克服認知障礙；C.它不是在人的頭腦內(nèi) 完成的；D.它不需要復雜的認知活動。21、現(xiàn)代認知心理學家認為，學生對數(shù)學問題深層理解的決定因素是（）。A.思維的深刻性；B.認知結構中題型圖式的貯存與激活；C.深刻的洞察力；D.思維的靈活性。22、 在給學生教新的問題解決任務時， 最適宜的方法是從學生熟悉的例子引入新課題。從知識分類學習論來看，最適當?shù)慕忉屖牵?）。A. 熟悉的例子可以減輕初學者的工作記憶負擔； B. 熟

7、悉的例子可以使學生感到親切；C.可以避免學生認知發(fā)展階段的限制；D.這樣可以促進新任務的學習與記憶。23、 教師在給小學六年級學生教授圓柱和圓錐的計算方法時， 所設計的例題的計算只要求精確到“ e”為止。從知識分類學習論來看，教師的教學行為的最適當解釋是（ ）。A.防止學生產(chǎn)生厭倦情緒；B.可以突出認知策略教學；C.防止學生課業(yè)負擔過重； D.突出數(shù)學概念與規(guī)則的學習。24、 現(xiàn)代認知心理學對學生解決問題能力的分析與傳統(tǒng)心理學的分析的主要差異是（ ）。A.強調(diào)解題過程分析；B.強調(diào)解題策略分析；C.強調(diào)知識與人格特征相互作用分 析；D.強調(diào)不同類型的知識在解決問題過程中的不同作用分析。25、初

8、入學兒童在學習8+5=？這樣的問題時，應用湊10 策略，即先把5 分成 2和 3。 2+8=10， 10+3=13 。這種解決問題的策略是（ ）。A.專門領域解題策略；B.非專門領域解題策略；C.可以達到相對自動化的策略；D.難以達到自動化的策略。26、 數(shù)學教師在教應用題時， 一再強調(diào)要學習看清題目， 必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（ ）A. 牢記住題目內(nèi)容B. 很好地完成對心理問題地表征C. 有效地監(jiān)控解題過程D. 熟練地使用計算技能27、依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的假設方式稱之為（ ）。A.算法式B .推理式C .啟發(fā)式D .演繹式28、下列活動屬于問題解決的是（ ）。A.漫無目

9、白地幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造29、教科書中的練習題多屬于（ ）的問題。A.創(chuàng)造性B.d構C.有2構D. 一股性30、影響問題解決的主觀因素主要是（ ）。A.問題的呈現(xiàn)方式B.問題的具體性C.問題中信息的多少D,知識結構二、多項選擇題1、問題解決的基本過程包括（）。A.問題理解B.設計方案C.選擇方案D.評價方案2、問題解決的三階段模型包括（）。A. 審題B. 選擇方案C. 解決問題D. 反思3、問題解決包括（ ）。A. 一般性問題解決B. 常規(guī)性問題解決C. 創(chuàng)造性問題解決D. 特殊性問題解決4、醞釀效應的作用包括（ ）。A. 降低緊張程度B. 擺脫思維定勢和既有知識束縛的過程C. 使

10、動機水平下降D. 促進大腦的內(nèi)隱加工5、關于問題解決，下列說法中正確的是（）。A. 有關公共汽車司機名字問題的研究 , 說明了記憶在理解問題中的重要性B. 同差生相比, 好同學會花更多的時間考慮如何解決一個問題 , 然后 , 他們花更少的時間實際解決一個問題C. 如果問題解決者沒有意識到某些解決方法 , 那么 , 這些解決方法將不被包括在問題空間里D.當要人們比較兩個具有不同表層結構的問題時，人們更可能有效地使用手段一目的分析策略來解決問題6、有結構問題的特征（ ）。A. 問題的明確性B. 解法的確定性C. 問題不明確性C. 解法的開放性7、問題解決的基本特點有（ ）。A. 變通性 B. 認知性 C. 目的性 D. 序列性。7、影響個體發(fā)現(xiàn)問題的因素主要有（ ）A. 主體活動的積極性B. 主體的求知欲望C. 主體的知識經(jīng)驗D. 主體的智力水平8、在問題解決過程中，個體提出假設的數(shù)量和質(zhì)量取決于（ ）A. 個體思維的靈活性B. 個體已有的知識經(jīng)驗C. 個體思維的流暢性D. 個體分析問題的能力三、簡答題1 .簡述問題