小學三年級語文：秋天的雨》教學案例

1、原創(chuàng)教學設計新修訂小學階段原創(chuàng)精品配套教材秋天的雨教學案例教材定制/提高課堂效率/內容可修改"Autumn Rain" teaching case教師：風老師風順第二小學編訂：FoonShion教育卜Excellent Teaching Design秋天的雨教學案例教材說明：本教學設計資料適用于小學三年級語文科目，主要用途為提升學生日常聽、說、讀、寫的語言組織能力，提高邏輯思維、形象思維、口語交際及表達技巧， 獲得實際運用語言的能力，進而促進全面發(fā)展和提高。內容已根據教材主題進行配 套式編寫，可直接修改調整或者打印成為紙質版本進行教學使用。秋天的雨教學案例（新華路小學李素娟

2、）理念與目標理念：注重學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，并且能夠對學生進行 多元化的評價；堅持語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一；培養(yǎng) 學生的語文綜合素養(yǎng)，努力實現以讀為本”的教學原則并且注重讀寫結合；注重啟迪靈性、培養(yǎng)學生質疑問難的能力； 轉變教師角色，以學定教，順學而導。目標：1、認識8個生字，能夠正確書寫 12個生字。2、能夠有感情的朗讀課文，把喜歡的部分背誦下來。3、聯(lián)系上下文和生活實際了解文中詞句的意思，初步把握課文內容，從文中發(fā)現秋天的美麗，感受秋天的美好。創(chuàng)新設計：設計一：欣賞秋色，寓情導學。1、教師利用多媒體課件 播放秋天美麗景色的配樂圖片，并且結合優(yōu)美的語言渲染情第2頁/總21頁 原創(chuàng)教學

3、設計Excellent Teaching Design 境，學生在情境中欣賞秋色并談談感受。2、教師引導：如此美麗的秋天是誰帶給我們的呢？由示課題。3、教師配樂范讀課文。設計二：品讀課文，感悟秋韻。學生以小組形式進行交 流，圍繞自己喜歡的內容進行匯報。在匯報過程中學生可以 隨時質疑，師生共同解決。教師相機指導朗讀。1、整體感知 課文內容。（1）、引導質疑：為什么說 秋天的雨把秋天的大 門打開了 "？引導學生結合生活實際理解。（2）、理清順序：學生默讀課文，整體把握課文的主要內容。教師幫助學生理 清文章的順序。并相機板書：秋天的色彩秋天的氣味一一秋天的信息2、細讀課文，深入體會 秋天五

4、彩繽紛的色彩 教師指導學生有感情的朗讀課文，在朗讀的過程中體會課文內容，理解詞語 標彩繽紛 師生互動學習。a實物展 示：由示銀杏樹葉子，通過讓學生看一看、摸一摸、扇一扇 體會 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”指導朗讀。b動畫展示：利用多媒體動畫展示一片片楓葉隨風飄落的情景，讓學生體會 紅紅的楓葉像一枚枚郵 票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽?！敝攸c體會樹葉飄落的感 覺。c圖片展示：分別由示圖片和動畫，引導學生理解比喻 句田野像金色的海洋”和詞語頻頻點頭d背誦積累： 指 導學生背誦自己喜歡的句子。e表達訓練：引導學生仿照文中的句子說一說自己眼中的 秋天的色彩Excellent

5、 Teaching Design設計三：通過表演感受 秋天的信息”。1、角色朗讀：利 用微機由示圖片，指導學生邊看圖片邊分角色朗讀課文，了 解小動物們不同的過冬方式。2、師生共同表演：教師扮演 小 雨滴”，請幾位學生分別扮演不同的小動物"。小雨滴”分別與 小動物”對話，詢問小動物們是如何過冬的。注意指導學 生表演時的語言和表情。3、表達訓練：引導學生結合生活實 際談一談人類是怎樣準備過冬的。設計四：課外延伸，布置作業(yè)。秋天的雨還帶給了人們 哪些美好的信息呢？讓學生收集有關秋天的資料，制作成精 美的小報，在下一節(jié)課里進行交流展示。設計五：課堂評價，回味收獲。下發(fā)學生課堂學習效果 自我評

6、價表:學生在小組內自評、互評，教師指導學生填 寫。精彩回放教學實錄片段一：師：秋天的雨帶給我們的是如此豐富 多彩的世界，就讓我們跟著作者共同走進那美好的秋天吧！ 誰來讀一讀課文的第一自然段？生：朗讀第一自然段。師： 你們在讀這一自然段的時候遇到什么問題了？生：我不明白， 為什么說 秋天的雨把秋天的大門打開了？”師：這個問題提得好，是啊？為什么說 秋天的雨把秋天的大門打開了？”誰能幫助他解決這個問題？生：秋天的時候，每下一場雨，天 氣就變得更加涼快了。師：是啊，有一句話說得好，人場秋Excellent Teaching Design 雨一場寒生：”十場秋雨一身棉。”師：看來大家平時 就能夠注意積

7、累。每一場秋雨過后，天氣就變的更加涼爽了。教學實錄片段二：生：我喜歡這句話，我想給大家讀一 讀。你看，她把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把小扇子， 扇那扇那，扇走了夏天的炎熱?！睅煟耗阕x得不錯，如果聲音 能再大些就更好啦！還誰喜歡這一句？再來讀一讀。 生：讀 （聲音響亮）師：很好。你們見過銀杏樹葉嗎？（眾生搖頭， 一生舉手）生：我在小姑的日記本里見過，是黃的。師： （微 機由示銀杏樹和銀杏樹葉圖片）和屏幕上的一樣嗎？生：（點頭）師：（神秘的語氣）老師說過這節(jié)課要送給你們一份特殊 的禮物，你們猜猜是什么？生：銀杏樹葉！（有的孩子很興奮。） 師：你們猜對啦，來，每人一片。（從信封中抽由銀杏葉發(fā)給

8、學生。學生們都很高興，也很好奇地觀察起來。）師：拿由你 們手中的葉子，看一看，你看它的形狀象小扇子嗎？生： 像 師：作者的想象力多么豐富啊，把銀杏樹葉說成了小扇子！ 師：我們來摸一摸，你有什么感覺？生：（好奇地摸著樹葉） 滑滑的。師：我們再來聞一聞，你聞到什么啦？生：我聞到 香味了?。ū娦Γ煟耗銈兟劦角锾斓臍庀⒘藛幔可郝劦搅?。（眾笑）師：（微笑）你們的想象力也很豐富。 我們再來扇一 扇！（舉著銀杏樹葉在空中扇動。）生：（跟著老師一起像扇扇 子一樣扇動樹葉。）（笑聲）師：什么感覺？生：涼快！（笑聲） 師：你們真可愛！你一定感受到秋天的涼爽啦?。ㄐβ暎煟篍xcellent Teaching

9、Design我們就帶著這些感覺來讀一讀吧！生：再次有感情地朗讀課 文。師：指導朗讀。（略）教學實錄片段三：生：我們小組選擇的是這句話：橙紅 色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，挽著要人們去摘呢！ 師：那就有請你們小組的同學共同來讀一讀這句話吧?。ㄎC由示句子）生：小組齊讀。師：你們想看一看那果實累累的 情景嗎？生：想。師：老師滿足你們的愿望。（微機生示圖片： 桂滿成熟果實的橘子樹和柿子樹。）你們看那樹上桂滿了橘子、柿子，多美的景象??！你有什么感受？生：我也想摘一 個橘子。生：我有點饞了，想吃。（笑聲）師生互動：那就讓 爸爸媽媽帶著你到果園里去摘吧?。ㄖ钢笃聊坏膱D片） 孩子 們，假設你們就是那樹

10、上桂滿的大橘子，（摸著一學生的臉），你們就是那可愛的大柿子，（摸著另一個學生的臉）（笑聲）你們都是橘子和柿子?。ㄐβ暎┠銈兿嗷ブg擠一擠，（學生互相擠）你們再碰一碰，（學生互相碰）你們再來挽著讓老師 摘一摘?。▽W生挽搶著舉手，老師做摘果實的動作。）師：請你們小組（剛才選擇這一句的小組）再來讀一讀這句話。注 意這幾個詞語：擠一擠、碰一碰、挽著。生：讀。教學實錄片段四：師：你們選擇了這么多精彩的句子來 讀，讀得真不錯。這些優(yōu)美的句子都是寫秋天的顏色”的，如果我們能背誦下來該多好啊！ 師：誰愿意先來試一試！生：（背誦了一句，但是背得一般。）師：你是最勇敢的，這么短Excellent Teaching

11、 Design的時間就能把課文背誦下來了，真了不起！大家給他掌聲豉 勵?。ㄕ坡暎┻€有誰能背誦？生：背誦。師：指導背誦，并予 以豉勵。師：這些都是作者眼中秋天的顏色，老師相信在你 們的眼中，秋天的顏色更是豐富多彩的。誰來說一說？生： 我看到了秋天里葡萄是紫色的。師：那你能模仿作者的語言 來描寫秋天嗎？生：（仿照文中的句子來描述紫色的葡萄。）師：你很善于觀察，你也能描寫秋天了！充分利用現代教育技術手段創(chuàng)設情境，通過多彩的畫面 以及美妙的音樂喚醒學生對秋天的認識，使學生在視聽享受 中走進秋天。這一教學內容的設計是在學生對文章主要內容 有了整體把握的基礎上重點體會秋天的顏色”這部分內容。由學生主動發(fā)現

12、自己感興趣的句子，然后再來進行匯報交流。 教師以學定教，順學而導，通過多種方式引導學生品讀感悟。 人文性是語文學科的靈魂。這樣設計注重人文精神的體現， 降低了內容理解的要求。充分挖掘語文教學的資源，實現由 課內到課外的延伸。使注重過程的多元化評價落到實處。教 師注意引導學生主動發(fā)現問題，并且讓學生自己解決問題， 目的在于培養(yǎng)學生自主探究問題的能力。同時引導學生利用 平時的積累來感悟課文內容。豐富學生的言語實踐活動，屏 棄煩瑣的提問與復雜的分析。通過讓學生看一看、摸一摸、 聞一聞、扇一扇來體驗自然賦予人類的美感，感悟語言文字 的魅力。學生就是在這樣的和諧、 輕松的活動中快樂的學習。Excelle

13、nt Teaching Design 同時，朗讀的過程就是學生感悟語言的過程。精美的畫面效 果讓學生入情入境，通過讓學生做動作來理解重點詞語，教 師與學生自然和諧地互動過程成為了孩子們潛心讀書的過 程。注重積累與表達的訓練，教師對學生的背誦以及創(chuàng)造性 的表達及時予以豉勵性的評價，關注學生的學習過程。激發(fā) 學生背誦和模仿表達的興趣，很自然地完成了讀寫結合。教學反思：落實新課程標準的精神”是本節(jié)課一切教學行為的根本 由發(fā)點。我認為這節(jié)課基本實現了我預期的教學設想。一、這節(jié)課我力求體現教學過程、教學方式和學習方式 的根本變革，努力追求以學定教，順學而導”的教學指導思想。在教學中，我充分尊重學生的選擇

14、權，給孩子自主選擇 學習內容、學習方法的權利。秋天的雨這篇課文按照秋天 的顏色、氣味、信息這樣的順序，從側面描寫了秋天，文章 的語言生動優(yōu)美。那么，我在指導孩子正確流利朗讀課文的 基礎上，讓孩子選擇自己喜歡的內容進行朗讀、思考、感悟、體會，從而使閱讀的過程成為孩子們潛心讀書獲得個人獨特 情感體驗的過程。又通過讓孩子交流、討論使學習進一步延 伸，使自讀、自悟的層面得到提高。這樣做到了學生順心學 習、教師順勢教學。二、本節(jié)課我努力遵循語文教學規(guī)律，煥發(fā)語文課堂教第9頁/總21頁 原創(chuàng)教學設計Excellent Teaching Design學魅力，全面實現教學目標，實現三維目標的整合。1、把握年級

15、特點，有針對性的進行閱讀訓練。 課程標準 對中年段的閱讀教學強調 對文章主要內容的把握因此我 注重引導學生通過不同方式的讀文來理清文章的順序，引導學生體會作者從視覺、味覺等多種感官觀察事物的方法；同 時又特別強調了學生對重點段落的朗讀訓練，本文的第二自 然段是重點段落，因此我著力引導學生通過有情感地朗讀來體會語言文字的魅力。2、以讀為本”是閱讀教學的靈魂。對于讀”分為兩個層面：一、引導學生做到每讀一遍都有不同的目的。無論是 初讀、精讀，朗讀、默讀，還是讓學生選擇自己喜歡的方式 讀，每一步都有明確的目的。如：初讀：讀準字音、讀通句 子。再讀：整體把握、理清順序。精讀：細心感悟、情感朗讀并積累與運

16、用語言。二、教師對學生的犢”要有層次的指導。例如：今天，在課堂中，孩子初讀時有的字音和句子讀 的不是很準確，那我就耐心地幫助糾正；孩子在精讀時讀得 沒有感情，那我就通過直觀畫面引導，范讀感染，生生互動 評價等方式使孩子在指導下讀得由不理想到有進步到很理 想，使朗讀的過程成為感悟、理解語言的過程。3、注重感悟，啟迪靈性。我所使用的教材是 人民教育 由版社義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊 :新教材強 調淡化分析，注重感悟的確，語文是最貼近學生的心靈Excellent Teaching Design世界和情感世界的。銀杏樹葉”那句的處理時，我把實物拿由來，讓孩子們摸、看、聞、扇就是一個典型的感悟

17、過程， 學生很自然地體會到了比喻的生動，而我并沒有過多的提問 與煩瑣的講解。再如：教學 橙紅色是給果樹的 那一句時， 我創(chuàng)設情景，讓學生扮演橘子、柿子，讓孩子們做動作，很 好的幫助學生理解 擠一擠”、碰一碰"、爭著”這幾個詞語。 感悟的過程是自我發(fā)現與求知欲、審美欲釋放的過程，感悟 的過程就是學生情感、態(tài)度、價值觀升華的過程。特別值得欣慰的是：這節(jié)課中，我注重啟發(fā)孩子 戲劇化” 的朗讀，如在指導 飄啊飄啊"扇啊扇啊”這兩句時，孩子們 的語音語調、面部表情、肢體動作都隨著文章的變化而變化， 比如說：那個小女孩把手中的銀杏葉真的當作了扇子在扇著。 孩子們情不自禁地達到了忘我的境

18、界。4、識字寫字教學是語文教學的重點。本課的識字寫字教學分三個環(huán)節(jié)：（1）、初讀課文，讀準字音。（2）、精讀課文， 理解字義。（3）、在第二課時進一步指導學生正確讀寫，對于重點字還要示范書寫，并引導學生利用漢字的構字規(guī)律等多 種方法識記生字。四、回歸生活，活化教材課后我讓孩子收集有關秋天的資料，目的就是由課到課 外的延伸，更好地利用生活中的語文教學資源。最后說一說在第二課時中我將要和學生共同活動的內Excellent Teaching Design容：一、引導孩子將自己喜歡的語句進一步讀一讀、背一背，并練習表達；進一步對生字新詞進行讀寫指導。二、進行拓 展學習。幫助孩子整理他們收集的有關秋天的

19、資料，并引導 匯報交流，豉勵學生對有價值的內容進行積累?？傊?，科學化與藝術化相融合的語文教學，注重的是教師 和學生能將文本心靈化，能將教學過程動態(tài)化，能使課堂情景 和諧化。這是我所追求的小學語文教學。讓學生的朗讀在情境中升華 一一語文三年級上冊秋天 的雨教學案例一、我想解決的問題：秋天的雨是一篇抒情意味很濃的散文， 名為寫秋雨， 實際是在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的 景物巧妙地串起來，從整體上帶由一個美麗、豐收、歡樂的 秋天。我基于我校農遠模式是模式二學校，利用下載的農村 中小學現代遠程教育衛(wèi)星 ip資源、學校資源庫資源、以及網 上的秋天的雨的媒體資源進行整合。在教學本課時，我

20、 想解決的問題首先是幫助學生有效地識字、寫字，運用媒體 資源中的生字課件進行有效指導；其次是運用農遠”資源創(chuàng)設情境、激趣，調動學生的學習興趣，引導學生正確、流利、 有感情地朗讀課文，讀生對秋天的喜愛和贊美之情。最后在 感知感悟的基礎上對孩子們進行語言積累訓練，讓孩子們的 能力得到拓展，讓學生的感悟在創(chuàng)設的情境中能夠得到升華。第12頁/總21頁 原創(chuàng)教學設計Excellent Teaching Design、我的教學環(huán)節(jié)設計秋天的雨這篇課文的教學重點是使學生通過課文生 動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。教學上的 難點是課文中使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把 秋雨比喻成生活中常見

21、的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情， 這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難。因此 在設計這課教學時，我主要想運用組合應用形態(tài)”的模式進行教學，充分利用我收集到的農遠資源進行整合。在利用 農遠”資源創(chuàng)設情境、激趣，調動學生的學習興趣的同時，注重 引導學生的自主學習；在情境的逐步創(chuàng)設下，使孩子們的朗 讀水平有所提高，對秋天有著自己的個性感悟。在秋天的雨這課的教學中，我利用農村中小學現代 遠程教育資源網上的這些媒體資源主要進行了以下幾個環(huán) 節(jié)的教學設計。、欣賞秋色，想象導學(1出示有關秋天景象的圖片，在舒緩的音樂聲中讓生欣(1喚起情感：你喜歡秋天嗎？為什么？(1 想象導學：請發(fā)揮一下你們的想

22、象力， 說說是誰把美好 的秋色帶到我們的眼前？(1 揭示課題，齊讀課題。(設計意圖：通過課件中展示的秋天的圖片，它可以把Excellent Teaching Design孩子們快速地帶進秋天的情境中，讓孩子們輕松地進入秋天 的世界中進行學習。）、聽讀課文，感知內容（1 播放配有動畫的課文，范讀。（1 讓學生說說聽過之后，有什么想法？（設計意圖：通過課文范讀，他可以引導學生初步體會 本文語言文字的美，讓孩子們對文本有一個初步的感知，對 后面學生的自己朗讀課文也做了一次示范。 ）、初讀課文，整體感知。（1 用自己喜歡的方式自讀課文。（1 思考:看看課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？（邛1用 農遠”資

23、源多媒體課件學習字詞。（1 指名讀課文，整體把握文章大意。（設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計意圖讓孩子們通過農遠'等媒體資源整體感受課文并通過課件的書寫指導，幫助學生 認真學寫幾個難寫的生字，進行有效學習。）、深入局部，品讀課文。（邛1用課件創(chuàng)設情境，感知秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門（1 走進秋天，我們都會看到了些什么呢？（邛|用多媒體課件，學習秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏 料。幫助生體會秋天的色彩之美，理解五彩繽紛。Excellent Teaching Design（邛1用媒體資源體會秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。（邛1用媒體資源學習秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家冬天快來了

24、。（/I用媒體資源學習秋天的雨，帶給大地的是一首豐收 的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。（設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計我利用媒體資源對學生進 行文本的深入學習，意在讓學生對秋天的圖景理解的更形象、 更生動、更具體。）、積累拓展，升華感情（邛1用農遠課程中的資源進行積累拓展：小朋友們，說說看，你看到了一個怎樣的秋天？（iffj用農遠課程中的資源幫助孩子們進行探究學習升華 感情：讓生展示自己學后的感受。（設計意圖：這個環(huán)節(jié)設計的目的是對學生進行語言積累訓練，讓學生的語言運用的能力得到鍛煉。）三、我的執(zhí)教過程在舒緩的音樂聲中我與孩子們簡單的問候后這節(jié)課就 這樣開始了。導入新課時我利用農村中小學現代遠程教

25、育資源中的 資源課件由示有關秋天景象的圖片讓生欣賞，在舒緩的音樂 聲中孩子們一個個看得心致勃勃，在喚起情感后我問你們知 道這是什么季節(jié)的圖片嗎？你們喜歡它嗎？為什么？孩子Excellent Teaching Design們有的說： 我喜歡秋天，秋天里的水果很多?！庇械恼f：我喜歡秋天，秋天里的樹葉黃了，我覺得很美?！痹谂c學生交流完看法和感受后，我開始引導他們想象：說說是誰把這 美好的秋色帶到我們的眼前？孩子們開始討論，在孩子們熱 烈地爭辯過后，我用老師也想說說的方式引由課題，有位朋 友覺得是那清涼而又溫柔的雨把秋天帶給了我們。在他的眼 里，那細細的雨猶如一位變幻神奇的魔術師，想聽聽他是怎 么說的

26、嗎？孩子們一個個睜大好奇的眼睛，我知道他們是想 知道秋天的雨是怎么把秋天帶給我們。這時我播放配有動畫 的課文范讀。讓生聽課文范讀，初步感知課文內容。接下來我讓學生初讀課文，整體感知。對孩子們簡單明 確初讀課文時的要求后，我開始讓他們用自己喜歡的方式自 讀課文。并把自己認為美的段落讀給同桌聽聽。說說課文是 從哪幾個方面寫 秋天的雨”的？孩子們一個個認真地讀著， 同桌之間還能相互指正讀音不準與不足，課堂氣氛十分熱鬧。接下來是檢查孩子們對生字的認讀情況，我利用農遠資源網中識字課件的示范，孩子們很快就把8個生字和詞語 鑰 匙、菠蘿、扇”等字的讀音和字型記住。在識字記字型的環(huán)節(jié)， 孩子們還各抒己見。在識

27、記完字型后我用課件重點指導了本 課難寫字爽”的書寫。在學習文本階段時，我利用農遠課程資源，采用了深入局部，品讀課文的方法。第17頁/總21頁 原創(chuàng)教學設計Excellent Teaching Design首先在學習 秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門?！?段落時，我先請個別學生來朗讀課文的第一自然段，然后請 生評議，有的說 他讀的比較通順?！彼x的沒有多少感情一 于是我再次用農遠課程資源中的課文的范讀課件予以指導 示范，最后配上音樂指導孩子有感情地讀文。孩子們在逐步 的有層次的指導下，文本也由剛開始時的讀熟走向了有感情 的朗讀，孩子們一個個的比著讀，賽著讀，一個比一個讀的 有感情。接下來我問

28、孩子們：秋天的大門打開了，走進秋天，我 們都看到些什么呢？孩子們一個個爭著發(fā)言，有的說 我看到了樹葉黃了 ”；有的說 我看到小動物們要冬眠了 ”；有的說 我 還看到柿子熟了 "；我知道孩子們已經進入了秋天的境界， 已經和文本中的描寫融為一體了。接著我們一起走進了 秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料 去體會秋天的色彩之美。在學習這段時，我利用農遠多媒體 課件通過配樂的形式把秋天美麗的景象再現了由來，讓學生 一邊讀一邊想象，再讓孩子們說說看到這樣的情景后你是什 么樣的感受，從而讓學生說由自己的感悟。有的孩子說 秋天里的樹葉黃了，一片片地落下來，真美！ ”；有的說 我最喜 歡秋天里的菊花，我家

29、爺爺就養(yǎng)了許多的菊花，花開時可美 了”； 這是我讓他們再回到文本中，讀秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把Excellent Teaching Design 把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓 樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。” 孩子們一下子就來了精神，一個個都躍躍欲試的要來讀 畫面上的句子。有的孩子聲情并貌，手舞足蹈。孩子們已經 把剛才看畫面時的喜悅之情融于讀的語句中啦！當我再配上 音樂，讓孩子們去想象秋天還有哪些顏色，你來試著說說時，孩子們的小手一個個地都舉了起來， 有的說 秋天它把紫色送 給了葡萄，紫紫的葡萄像一串

30、串小風鈴，搖啊搖啊，搖來了 冬天的寒冷?！庇械恼f 它把粉色送給了牽?；?，粉色的牽牛 花像一個個小喇叭，吹呀吹呀，吹來了秋天的涼爽。”五”彩繽紛”的秋天自然而然地就由現了， 這一教學難點也就輕而 易舉地解決了。在學習文本段 秋天的雨，藏著非常好聞的氣味 ”時，我 利用農遠網媒體資源向孩子們展現了秋天的豐收景象。在孩 子們欣賞完這些畫面之后，一個個都興奮不已，有的立即就 開始跟著畫面在底下讀著相關的語句，這時我知道孩子們的朗讀興趣已經十分高漲，他們也無須 老師的示范了。在學習文本段 秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴 大家冬天快來了 ”時，我利用農遠網媒體資源展示由冬天快來 時小動物們的活動。精

31、彩的動畫畫面，讓孩子們一個個鴉雀 無聲地端坐在位子上，生怕錯過了哪一個精彩的畫面。當我Excellent Teaching Design讓他們說說從哪兒可以看由冬天快要來了？有的同學還扮 演起小動物的模樣邊演邊回答。在他們入情入境表演過后， 他們放開聲音朗讀文本的同時也讀生了自己的快樂。在學習總結段 秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌， 帶給小朋友的是一首歡樂的歌?！睍r，我再次利用資源課件創(chuàng) 設情境，讓生回顧感悟由秋天豐收、歡樂的景象，從而讓生 的朗讀更具有個性化和感情。最后環(huán)節(jié)是我利用農遠資源中的資源對孩子們進行了 語言知識的積累拓展，升華感情。孩子們在讀過、看過、演 過秋天之后，再讓他們來

32、說說對秋天的印象，孩子們可謂暢 所欲言，紛紛說 秋天是美麗的”秋天是歡樂的”秋天是香甜 的”在孩子們說完，我利用 農遠資源”中學生的作品我愛 秋雨進行拓展學習并布置拓展作業(yè)：用你手中的筆也去描 繪一下你眼中的秋天，你可以寫一寫，也可以畫一畫。孩子 們的興趣很高，有的說我要畫由秋天的美麗。”有的說我要 畫由秋天的豐收?！庇械恼f 我要寫一首小詩，贊美秋天?！弊詈筮@節(jié)課就在孩子們相互的展示中結束了。四、我的執(zhí)教感受通過秋天的雨這課的執(zhí)教，我切實感受到農遠資源 中那先進的教育觀念和豐富的課程資源。如果一個老師能較 好地將這些資源進行整合，讓他們?yōu)槲宜?，那么它一定?大大地提高我們的課堂效率。在這節(jié)課中我主要就是對農村Excellent Teaching Design 中小學現代遠程教育資源網上的資源進行了串聯(lián)整合，重點 抓語言文字的體會、在資源的幫助下創(chuàng)設情境，讓學生對話 句的感悟產生有個性的理解即有感情地來朗讀，讓學生的朗 讀能夠在創(chuàng)設的情境下得到感情的升華。我的具體執(zhí)教感受如下：語文課程標準要求小學各年級的閱讀教學都要重視 朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感 悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在這節(jié)課的 執(zhí)教中我注重利用農遠資源創(chuàng)設情境讓學生的朗讀在情境 中得到升華。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)朗讀興趣，讓學生 想讀”心理學研究表明，興趣是激發(fā)學習的最現實、