物理教學(xué)中創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐

1、物理教學(xué)中創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐陳珍黎摘要：創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，目前傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中學(xué)物理教學(xué)在實(shí)施創(chuàng)新教育過程中應(yīng)更新觀念，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，發(fā)散思維；改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)法指導(dǎo)，開展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生觀察、實(shí)踐能力；促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)引言教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。但就目前教學(xué)的實(shí)際情況來看，開

2、展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統(tǒng)教學(xué)中一些教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文結(jié)合高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌剿髦袑W(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)體會(huì)。1 創(chuàng)設(shè)寬松課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造一種和諧、融洽、愉快的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮情感的動(dòng)力和調(diào)節(jié)作用，善于激情引趣，善于鼓勵(lì)，不再強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，使學(xué)生能與教師平等對(duì)話。教師精心設(shè)置問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)大膽質(zhì)疑、標(biāo)新立異，也允許學(xué)生提出與教師所講內(nèi)容有關(guān)，但又超越教師所講的問題。善于抓住學(xué)生所提疑問中創(chuàng)造和探索的火花，予以及時(shí)啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而不斷激起學(xué)生探求知識(shí)奧秘

3、的愿望和需要，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)情景, 創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)活動(dòng)。如在“牛頓第三定律”教學(xué)中，遇到這樣一個(gè)問題：比較拔河比賽中勝負(fù)雙方對(duì)繩子拉力的大小。憑想象，不少同學(xué)認(rèn)為勝方對(duì)繩子的拉力大。這時(shí)我拿出事先準(zhǔn)備好的帶輪子的滑板和繩子，讓班上力氣最大的男生站在滑板上和站在地上力氣最小的女生進(jìn)行拔河比賽，結(jié)果男生大敗。此時(shí)教室一片歡騰。這一情景的創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此引導(dǎo)學(xué)生討論分析：既然拉力相等，為何出現(xiàn)勝負(fù)，最終使學(xué)生明白了其中的道理。這一教學(xué)情景使學(xué)生獲得探究的滿足和樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)創(chuàng)新萌芽

4、的產(chǎn)生。2 重視學(xué)法指導(dǎo)，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)我國教育家葉圣陶說過：“教是為了不教”。我們今天的教育不僅要“給人以魚”更要“授人以漁”。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很關(guān)心學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，對(duì)學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”知識(shí)思考甚少。為此，我從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生為主線，讓學(xué)生參與教學(xué)全過程。在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法包括兩個(gè)方面：一是物理研究方法。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想，再用理論或?qū)嶒?yàn)去驗(yàn)證的方法解決問題；二是正確的學(xué)習(xí)方法。在這里重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀理解課本的方法，解答問題的方法（隔離法、整

5、體法、對(duì)稱法、疊加法、定性分析法、反證法、圖像法、等效法等），“會(huì)看、能做、善設(shè)計(jì)”的實(shí)驗(yàn)方法，科學(xué)的記憶方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理歸類的方法，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)收集和處理信息獲取新知識(shí)的方法等。通過這些科學(xué)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握了一套學(xué)習(xí)、研究的基本方法，奠定了學(xué)生獲取知識(shí)、自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)。3 多方位加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)世界著名物理學(xué)家楊振寧教授說：“物理本身就是現(xiàn)象”，物理教學(xué)就是讓學(xué)生“識(shí)物樹理”、“悟物窮理”，沒有“物”便沒有“識(shí)”與“悟”。法國著名的教育學(xué)家·紹蓋曾說：“一堆沒有實(shí)驗(yàn)和直觀所支持的定義，不能開發(fā)智力，而只能關(guān)閉思路”。在物理教學(xué)中，教育學(xué)生縱觀整個(gè)物理學(xué)的發(fā)展史：牛頓發(fā)現(xiàn)

6、萬有引力定律與他富有浪漫主義色彩的“蘋果落地”故事分不開；焦耳經(jīng)過三十多年對(duì)熱功當(dāng)量的精心測(cè)量，是確立能量守恒定律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)，與他研究電流使磁針偏轉(zhuǎn)分不開；物理學(xué)從本質(zhì)上說是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立，都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。通過這些事例，教育學(xué)生向物理學(xué)家們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們以確鑿的事實(shí)為依據(jù)，理論與實(shí)際相結(jié)合的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)真仔細(xì)，一絲不茍的工作作風(fēng)；嚴(yán)密觀察，勤于思考，尋求規(guī)律的探求精神。從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的成功性。物理實(shí)驗(yàn)包含課堂演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

7、趣，幫助學(xué)生形成物理概念，獲得物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。3.1創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣，活躍課堂，啟發(fā)思維，發(fā)展能力在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。例如，在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的演示實(shí)驗(yàn)過程中，教師可讓學(xué)生觀察著名的

8、法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象，然后緊接著問“是否只有導(dǎo)線切割磁感線運(yùn)動(dòng)，才有感應(yīng)電流呢？” 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。隨即要求學(xué)生利用現(xiàn)成的有限的幾件器材，要求學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，并自行驗(yàn)證。學(xué)生的創(chuàng)造性往往讓我們震撼，學(xué)生自行設(shè)計(jì)成功的方案中不乏新穎的設(shè)計(jì)。教師進(jìn)而要求學(xué)生從不同的個(gè)性方案中歸納出共性特點(diǎn)，進(jìn)一步理解產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件，再讓學(xué)生思考為什么有的設(shè)計(jì)觀察不到電磁感應(yīng)現(xiàn)象？從而使學(xué)生思維進(jìn)一步深化和發(fā)散。透過演示實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)的種種現(xiàn)象，通過分析、抽象、概括，找出各種現(xiàn)象中共同的本質(zhì)的東西，得出正確的關(guān)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的結(jié)論，并又運(yùn)用這一科學(xué)理論去分析解決具體問題，完成好認(rèn)識(shí)過程

9、的兩次“飛躍”，從而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。3.2 優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，開展課題研究重視提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ粏螁问且髮W(xué)生會(huì)按照課本安排做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案提出質(zhì)疑，引導(dǎo)他們找出其他更好的解決方法，拓展學(xué)生的思維，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行伏安法測(cè)電阻的教學(xué)時(shí)，除了要學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、弄懂實(shí)驗(yàn)的原理并正確完成實(shí)驗(yàn)外，還

10、可以提出這樣一個(gè)問題：課本給的方法是用一個(gè)安培表和一個(gè)伏特表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么能不能只用一個(gè)電流表(或電壓表)來測(cè)量電阻呢？如果能，還需什么輔助器材？怎么樣測(cè)量？讓學(xué)生畫出電路圖并動(dòng)手做一做。通過學(xué)生自己的思考，讓學(xué)生組織實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和討論，使學(xué)生不再局限于課本所提供的一兩種方法，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)見和集體智慧。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ龠M(jìn)學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。4 開展物理創(chuàng)新科技活動(dòng)，拓展學(xué)生的特長和潛能物理創(chuàng)新科技活動(dòng)是物理課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，通過這些活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的個(gè)性特長，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造力，同時(shí)也提高了

11、學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新技能。4.1定期舉行當(dāng)代物理的前沿和熱點(diǎn)專題講座，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)、報(bào)效祖國的雄心壯志為了使學(xué)生了解物理學(xué)發(fā)展的前沿，我們組織了超導(dǎo)技術(shù)、原子技術(shù)、激光技術(shù)、當(dāng)代物理研究前沿、物理在現(xiàn)代武器和現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的應(yīng)用等物理科技知識(shí)專題講座。一方面使學(xué)生了解物理研究前沿的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，感受到當(dāng)今科技最新發(fā)展趨勢(shì)，領(lǐng)略到探索物理奧秘的無窮魅力；另一方面也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到物理技術(shù)對(duì)一個(gè)國家、一個(gè)民族的興衰存亡有著極其重要的意義，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)、為振興中華而立志成才的時(shí)代感和責(zé)任感。4.2指導(dǎo)學(xué)生開展各種創(chuàng)意

12、設(shè)計(jì)活動(dòng)，開展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求在實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計(jì)劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問題，學(xué)生在自主活動(dòng)中，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調(diào)查表，有的通過實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)。第二步是處理信息資料?；蜃龀鼋y(tǒng)計(jì)，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處

13、理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。5 結(jié)束語創(chuàng)新思維正如布魯納所說，它包含了“機(jī)靈的預(yù)測(cè)、豐富的假設(shè)和各種試驗(yàn)性的結(jié)論?！痹谖锢斫虒W(xué)中，逐步教給學(xué)生科學(xué)的、正確的思維方式，獲取解決問題的捷徑，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成思維的深刻性、廣闊性、邏輯性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等優(yōu)秀品質(zhì)，是一項(xiàng)長期的、艱巨的工程。作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，盡力創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，盡力為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，為學(xué)生開辟“創(chuàng)造之地”，提供“創(chuàng)造之時(shí)”,就可以培養(yǎng)和造就有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的創(chuàng)新