精選語文教學心得體會范文錦集七篇

1、精選語文教學心得體會范文錦集七篇語文教學心得體會 篇1 實踐中，課堂提問浮淺、隨便、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)愛好，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點，形成同學良好的思維品質，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的凹凸，不僅依靠于老師的學識水平、語言表達力量、評價藝術等，更重要的在于老師的組織教學力量。同學應當在老師的細心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習。可是，怎樣組織、引導并參加同學的語文學習呢？經(jīng)過這段時間的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。老師課前應當充分預設每一個教學環(huán)

2、節(jié)的引領性問題，并依據(jù)同學在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、敏捷機動的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性討論”主動探究，在前階段提出了課堂提問有效性的九項策略： （一）看法真誠 提問的目的就是關心同學理解教材內(nèi)容、獲得學問和找到獲得學問的方法。老師假如在提問時能神態(tài)自然，以鼓舞的眼神和親切的話語鼓舞每一位同學，這樣同學就會主動參加到問題思索中來。但是，每個同學的認知水平和理解力量是不一樣的，思索的結果也千差萬別，無論答案怎樣，老師要公正、公正，要滿腔熱忱，一視同仁。對回答正確的同學，老師要予以表揚，對回答錯誤的同學，老師也不指責和嘲笑，真誠而又耐煩地加以引導和啟發(fā)。另外，提問要盡量照看

3、不同層面的同學，不能只提問幾個“尖子”同學而忽視其他同學，特殊是成果差的和不善言談的同學，從而調(diào)動每一位同學回答問題的主動性。 （二）因人施問 孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。老師在預設問題時，要依據(jù)同學狀況，分層次預設；在選擇同學回答問題時，要依據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的同學來回答，以增加差生的自信念，提高他們的學習主動性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等同學回答，以促其思索，提高理解力量和語言表述力量；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的同學和部分中等生來回答。老師對他們的回答要加以點評，讓全部同學在比

4、較與鑒別中，提高分析力量與概括力量。 （三）注意實際 教學不僅要從教材動身，更應從熟識同學，了解同學熟悉水平。只有全面了解同學,我們的提問才能與同學的思維接軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮同學的思想方法，又考慮同學的學問層面和愛好愛好。 （四）體現(xiàn)整體 傳統(tǒng)的語文教學都喜愛將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲憊。提問應留意有利于同學整體感受文本，在此基礎上深化研討關鍵點。 （五）創(chuàng)設情境 在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避開傳統(tǒng)教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高同學的主動性，調(diào)動同學的學習熱忱，對

5、于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然假如情境問題過大，過于寬泛，同學簡單“跑調(diào)”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴峻不足，珍貴的學習就這樣白白鋪張了，從而導致課堂效率低下。 （六）重視體驗 設計的問題能讓同學有親切感，有利于同學說真話、抒真情。比如教學中彩那天，可以提問“聯(lián)系自己的實際，說說你中獎的感受？”“中獎那天中的父親得到那輛汽車后能經(jīng)過道德選擇把汽車還給庫伯，你感受出什么？”這些問題切合同學實際，同學有話可說，能激發(fā)思維，形成熱鬧的課堂氣氛。 （七）奇妙變換 老師在講授課文之前，深化鉆研教材，抓住突破口，有意識地給同學設置一些懸念，當同學帶著解開懸念的渴望學習課文

6、時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如老師在教魚游到了紙上一課時，板書魚畫到了紙上下面細心的孩子就說是魚游到了紙上。師接著問：同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水里游。看到這個題目，你有什么問題呢？這樣一個看似簡潔卻又難以一下子回答的問題，使同學愛好大增，開頭仔細地研讀課文。在此基礎上，老師順勢引導盲人青年的仔細刻苦，完成了本文的教學重點。 課堂提問不要只局限于一個角度，采納一種表達形式，在同學能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練同學思維的敏捷性。如教學觸摸春天一課春天是可以欣賞，應改為“欣賞，這里為什么要用觸摸二字？”這種提問就更新奇，能較好的激發(fā)同學愛好，進展同學思維。 （八）體

7、現(xiàn)“兩”度 所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深化，把同學的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，如兩個鐵球同時著地一文中伽利略曾經(jīng)講過的兩個鐵球同時著地的理由很令人費解，人們信任嗎？你是怎么認為的？教者演示伽利略的試驗同學就不難理解句子的深刻含義了。假如只是照本宣科，那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶。 挖掘深度，在教學中常可以發(fā)覺這種現(xiàn)象，提問時老師和同學一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問同學有哪些收獲，同學有時就顯得很茫然。假如答案就在教科書上，同學能回答完整；假如書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使同學咀嚼有味，

8、才能引發(fā)同學制造性的火花。 淺顯的提問，往往使同學收效甚微，只起到走馬觀花 的作用，因此，在必要之時增加點深度使同學咀之有勁，品之有味，能夠領會更奧妙的學問殿堂，有時還會引起制造性的火花。 （九）強化重點 現(xiàn)行語文教材深化淺出，可讀性很強。假如老師照本宣科，平鋪直敘地提問，同學就會感到索然無味。這就需要老師依據(jù)文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避開所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)同學的愛好和主動求知的熱忱。提的問題，經(jīng)過同學的思索和老師的點撥，同學便能幡然頓悟，從而活躍了同學的思維，提高了同學分析問題的力量，并形成良好的課堂氣氛。 課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術

9、性。好的提問，能激發(fā)同學學習語文的愛好，激活同學的思維，引領同學在語言王國里游覽；好的提問，需要我們老師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動同學思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學效果，提升同學學習語文的'主動性。 語文教學心得體會 篇2 我有幸參與了安慶市學校語文特色教學觀摩活動，課堂上老師先進的教學理念，創(chuàng)新的教學方法，敏捷多樣的教學手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，內(nèi)容豐富的多媒體可見，這些都給我留下了深刻的印象。下面我來談談聽課后的點滴體會： 一、在教學過程中，我們應緊跟新課標，在新課標的要求下去創(chuàng)新。 語文是一門基礎學科，是工具性與人文性的

10、統(tǒng)一，所以語文最主要的是訓練同學的表達運用力量。以前，我始終以為，教同學字、詞語是一件簡潔而又枯燥的事情，只需要讓同學會讀會寫就行了。不需要太多的運用?？陕犕耆焕蠋煹恼n后，我才明白字詞的學習在課堂上也能夠詮釋得那么精彩。 二、時刻貫徹自主探究合作的新理念 授人以魚不如授人以漁。在本次的特色教學中，我深深地體會到作為一名老師，最重要的是培育同學自主學習的習慣。 首先 ，老師要依據(jù)不同的文原來選擇不同的教學方法。如與時間賽跑是一篇美麗的散文，用詞清爽易懂。劉璟老師依據(jù)這一特點著重讓同學在讀中感受，通過課外延長補充資料，以便更好地讓同學對文本的理解。 其次，關注讀練結合，注意同學制造性思維的培育

11、。在教學過程中，老師應適時抓住重點對詞句進行引導，讓同學主動參加學習，主動思索。如何世千老師在教學圓圓的沙粒時，讓同學通過“牢獄”體會沙粒當時的境況，讓同學互動溝通發(fā)表看法激發(fā)了同學的想象思維。再如，在教授“當沙粒真誠地說它要變成一顆珍寶時，同伴們用嘲笑的口吻數(shù)落它”這一片段時，何老師準時讓同學通過自讀自悟自表演，同學們主動參加，思維活躍，課堂氣氛深厚，同學的主動性相對提高。 再次，特色教學也離不開教學的主要參加者同學。老師應當從同學的愛好 動身，找到同學的愛好點，適當放手讓同學做學習上真正的仆人，老師此基礎上加以輔導因材施教，還給同學學習的空間，這樣有的放矢，效果才更顯著。 總之，這次學習讓

12、我學到許多，對于課堂教學我有了更強的危機感和緊迫感。今后，在教學中，我應準時發(fā)覺自己的缺點，不斷地學習新知，不滿意與墨守成規(guī)，準時創(chuàng)新，找到適合自己的教學方法，提高自身素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學。 語文教學心得體會 篇3 語文課堂是實踐新課程精神的主要陣地，如何借助評價激發(fā)同學的學習愛好，更大程度上促進同學的進展，使同學主動主動的參加到教學過程中來是值得我們探究和討論的地方。學校生年紀尚小，學習的目的尚不明確，老師的鼓舞性的評價對他們來說，無疑是一種強大的動力。德國訓練家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！彼晕艺J為在課堂評價時應以正面鼓舞為主。 一、充分信任孩子，信任他

13、們都能教好。 老師要樹立一個堅決的信念：每個孩子都可以教好，每個孩子都可以成才。即使是那些淘氣的，學習差的，不太有禮貌的孩子，老師也應當信任，只要訓練得法，他們也可以成才。學校生正處于成長階段，他們的潛力很大，可塑性很強，“應當讓每個孩子都抬起頭來”。 老師是否信任兒童，這是老師對兒童能否進行合理評價的前提。羅森塔爾應是一個很有勸說力的例子。1968年，心理學伯特.羅森塔爾來到美國的一所學校，從一至六班級中各選出3個班，對這18個班的同學進行了“煞有介事”的進展猜測。然后，他以欣賞的口吻，將有優(yōu)異進展可能的同學.通知有關老師。.中的同學，有的在老師意料之中，有的卻不然，當老師感到迷惑時，羅森塔

14、爾說明說：“請留意，我講的是他的進展，而不是現(xiàn)在的基礎?！边@樣，老師們從內(nèi)心里承認這份.。8個月后。他又來到這所學校，對18個班進行復試。結果發(fā)覺，他供應.的同學，成果增長比其他同學快，并且在感情上顯得活潑，開朗、求知欲旺盛，與老師的情感也特殊深厚。原來，他供應的.是隨機的，根本未作任何測試。他只不過想通過“權威性的謊言”示意老師，堅決老師對.上同學的信念，轉變老師不信任后進兒童的觀念。觀念變了，頑皮兒童在老師心目中也成了很有進展前途的兒童，于是老師對這些兒童的評價也跟著發(fā)生了改變，從而導致兒童成長的加快?？梢?，充分信任兒童是個前提，這個問題解決了，就必定會對兒童布滿信念，必定會設法鼓舞兒童獲

15、得勝利。 二、擅長發(fā)覺同學在課堂學習中的“閃完點”。 兒童在課堂學習中，在老師的啟發(fā)或同學之間的啟發(fā)之下，常有才智火花的閃爍。我們把這種才智火花的閃爍稱為“閃完點”。兒童學習過程中表現(xiàn)出來的這種閃完點是非常珍貴的。它是兒童自我努力，主動思索、獲得進步和勝利的標記。此時的鼓舞性評價，作用有三：一是讓同學充分體驗勝利的喜悅；二是讓同學充分意識到自己的潛在力量。三是兒童的特長和力量，經(jīng)常是在鼓舞中得以強化的。 同學在學校語文學習過程中表現(xiàn)出來的閃完點，只要我們不是以成人的標準去要求兒童，那么是隨處可見的。如我在教 “官”字，提問：“這個官字怎么記？”一個同學回答：“這個官字，上面是寶蓋頭，下面那個東

16、西，像我們家里的雙門電冰箱。”同學的回答，實在是太精彩了，我就充分確定同學“擅長聯(lián)想，擅長發(fā)覺”的閃完點，實行鼓舞性評價。又如在一課堂上，我讓孩子們一邊讀書一邊找出自己已經(jīng)熟悉的生字，班上幾位同學一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)熟悉的生字。這時，我準時地評價到：“大家看看這三位同學，他們一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)熟悉的生字，這叫不動筆墨不讀書。盼望大家向他們學習，學習他們不動筆墨不讀書的好方法。”這時，更多的孩子那起筆一邊讀一邊圈劃。從上面的例子可以看到，不僅僅表現(xiàn)好的同學得到了確定和鼓舞，更受益的是全班全部的同學。所以，老師應當好伯樂，當一個擅長發(fā)覺同學閃完點的伯樂。 三、奇妙運用語言，留意鼓舞性語言的多

17、樣性。 對學校的進步、勝利、老師要擅長用法多種語言以鼓舞。如同學回答某個問題不錯，我就會用如下語言鼓舞：“回答得很精準！”“回答得好極了！“回答了太美麗了！”“這位同學真會動腦筋！”“多么精彩的發(fā)言??！”等等。有時同學的回答超乎我的意料之外，我就用驚異的語氣鼓舞：“真沒想到，你的回答會這樣精彩！”“你的回答，比老師想的還要好，真不簡潔！”有時我會把一些同學的思索問題予以歸納，要求全班同學學習。而當同學回答不完全正確時，我不是完挑不正確的部分評價，而要首先予以鼓舞：“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻。另一半，還要再想一想?！薄澳阕x得真精準，假如聲音再嘹亮些就好了?！奔偃缤瑢W的回答是錯誤的，我也

18、盡可能找出主動因素，如：“動了腦筋，但答案有誤?！薄案矣谥鲃影l(fā)表看法，特別英勇。但考慮問題的思路錯了，要加油！老師信任你肯定能勝利！”有些同學，平常極少發(fā)言，間或舉手發(fā)言，又可能出錯，我的評價更要著重鼓舞主動發(fā)言的行為，而不要在發(fā)言質量上有太高的要求。 總的來說，課堂即時評價是為素養(yǎng)訓練服務的，愛護同學學習時的心理體驗，調(diào)動同學學習的主動性，促進同學的主動進展，從而為語文課堂添新的活力。 語文教學心得體會 篇4 20xx年5月25日，在中心學校領導的支配下，我有幸參與了樅陽縣學校語文教學研討活動，觀摩了兩位老師的課堂教學，并傾聽了專家的精彩點評及講座，使我悟到了許多，明白了許多，收獲了許多。以

19、下就從五個方面談談本人的熟悉和體會： 第一，老師擅長創(chuàng)設情境，激趣導入。老師在教學過程中創(chuàng)設的情境，目標明確，能為教學服務。例如：童平香老師在教授棉花姑娘時，圍圍著插圖棉花姑娘笑與哭之間的對比，去引起同學的留意，去激發(fā)同學的愛好，老師再適時地導入新知，這樣做既激發(fā)同學學習的主動性和主動性，又激發(fā)了同學的想象力，為課堂教學制造了愉悅的氛圍和情境。 其次，運用了啟發(fā)性的原則。即老師在課堂上從教材的實際動身，依據(jù)學問間的規(guī)律挨次和同學的認知挨次，有方案地設置有內(nèi)在聯(lián)系、條理清楚、層次分明、環(huán)環(huán)相扣、層層深化的問題系統(tǒng)，使同學的思路地老師的啟發(fā)誘導下緩緩綻開、不斷深化。 第三，正確對待教材，用好、用足

20、教材。以前的優(yōu)質課、公開課都情愿重新制造教材，這一現(xiàn)象至今還影響著我們，課改的教材都來自一線的老師和專家，經(jīng)過嚴格的層層論證和審批才通過的，具有普遍性和推廣性。作為試驗老師，我們首先要用好它，在用好它的基礎上，再作創(chuàng)新。這次聽到的兩節(jié)課，只是不同的老師，在引滲入滲出課題時各有不同，但在入行新知學習時，同樣制造了精彩的課堂。既然他們都這樣敬重教材，不輕易拋開教材，我們就更應當腳踏實地討論好教材，用法好教材。 第四，爭論溝通的主體是同學。合作溝通是數(shù)學重要的學習方式，以前聽課觀到的合作溝通，多是師生的對話，老師對同學匯報進行匯總或評價訂正。重形式，重結果，輕同學思維的碰撞和溝通。 第五，教學課件制

21、作精良，整節(jié)課都以多媒體資料貫穿的，充分利用多媒體在教學中的作用，多媒體展現(xiàn)資料既生動又形象，課堂上節(jié)約了時間，又能激起孩子們的愛好，提高教學效果。 聽后聯(lián)想自己的課堂教學，我想了許多，例如：平日的課堂上，我很少做到真正的和同學進行換位思索，很少把自己的角色當做同學 去體驗自己的教學過程，而從這些老師身上學到了這些。 總之，平?？隙ㄒ鄬W習新課改理念，仔細鉆研教材，挖掘教材，主動參與教科研活動，提高自己的業(yè)務水平、授課力量，多聽同任老師的課，取人之長，補己之短，爭取在以后的教學中取得好成果。 語文教學心得體會 篇5 給其羽翼讓他飛翔 語文專題式教學心得體會 石橋中學 宋作芹 學習了劉帥老師的語

22、文專題式教學的幾點思索后，自己對語文專題式教學有了新的熟悉。語文專題式學習貫徹了"以同學進展為本，轉變同學學習方式"的教學思想，它跨越學科，跨越課內(nèi)外，跨越了時空。讓同學在老師的指導下，自主的進行探究性學習，讓他們在學習中有所發(fā)覺，在學習中有所感悟，在學習中有所收獲。以下是我對語文專題式教學的幾點心得： 一、專題式教學的凝聚性 一個專題就是一個焦點，以作品的主題為專題點，圍繞這個點選材。我們的主題單元教學，大多圍繞一個話題組織材料。就必需在吃透教材，整合教材的基礎上，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性。如：九上其次單元以"生命"為話題，選取了談生命

23、那樹地下森林斷想人生落葉，本單元的綜合性學習也是"生命之歌".這樣在本單元的學習中，題材以散文為主，所選課文的主題相同，每篇文章從不同角度，不同方面談了對生命的熟悉，理解和感悟，讓同學在學習中加深對生命的熟悉，讓同學懂得珍惜生命，敬重生命。 二、專題式教學的開放性 同學的學習不再拘泥于課堂，可以走出校門，走進.和大自然，將課堂學習與.生活緊密聯(lián)系起來。例如在專題生活到處皆語文的學習中，可以讓同學從生活中查找一些好的廣告語進行觀賞。嘗試給身邊的某一件物品寫一段廣告語，也可以讓同學為某一公益活動寫個廣告語。在講授春時，先讓同學走進自然，走進春天，用感官去領會春的美，用音樂去歌頌

24、春天的美，用自己的筆去描繪春的美，當同學的心中有了春天，再回到課堂，感受文字里的春天。這樣一比較，看看自己與在繪春時有何不同，既達到課堂教學目的，也能更好地培育同學的寫作水平。 三、專題式教學的共生性 "專題式教學"語文觀的精髓就是"人文精神與語言的共生".?專題式教學把傳統(tǒng)的語教學和現(xiàn)代的語文教學融合為一體。"過去的教學是給同學一杯水，而專題式教學是給同學一片海洋。"傳統(tǒng)的語文教學強調(diào)語言的工具性，認為語言僅僅是為了表達的需要，而現(xiàn)代語文教學就重視了語言的存在性，文章的語言可以生成思想，我們在品讀語言中去體會的感情，去挖掘文章的主旨

25、。我們要充分熟悉到，只有把語言與精神有機的結合，才能更好的提高我們的語文教學。我們應充分熟悉這一點。 四、專題式教學的多樣性 我們傳統(tǒng)的語文教學大多以單篇課文傳授為主，習慣從文章的，課文的重點詞語教學、段落層次的劃分、文章主旨的把握，的寫作方法等幾方面組織教學，這樣的教學模式成了一種習慣，一模一樣，沒有創(chuàng)新，同學學起習來沒有了愛好。專題教學就要從這些傳統(tǒng)教學的框框中跳出來，系統(tǒng)的，全面的，多角度的把握教材，給同學盡可能多的信息。老師要轉變角色地位，從原來灌輸學問的指揮者變成穿針引線的引導者，放手給同學，讓同學自己從多個渠道搜集材料，用多種方式進行展現(xiàn)，不但培育同學對語文學習的愛好，還多方面的培

26、育同學的力量。 專題教學，任重而道遠，轉變要從老師開頭。老師要進一步轉變訓練觀念，確立新的訓練理念。轉變傳統(tǒng)的語文教學，沉悶的課堂氣氛，同學死板、被動的學習，扼殺了同學的主動性，語文教學流于形式，就像是失去了自己家園。 在今后的語文教學中，我將語文專題教學滲透到自己的教學中，以生為主，讓自己的同學在歡樂的氛圍中體會語文學習的樂趣。既然給了同學一片天空，就不要折斷他們的雙翼，讓他們在自由飛翔中慢慢豐滿羽翼。 語文教學心得體會 篇6 工作這幾年，我始終擔當語文教學工作。對于有效教學，談不上閱歷，只是在教學過程中的一些感受。 作為低班級段的語文老師，我認為更重要的是培育同學的學習愛好。教學中，我采納

27、多種方法吸引同學，讓同學更好地融入到課堂中。低班級語文主要以識字與朗讀為重點。 在識字環(huán)節(jié)中，我嘗試采納多種識字方法關心同學歡樂識字。如：用講故事識字法、拆分認記法、比較識字法、偏旁識字法、猜謎識字法、熟字加偏旁減偏旁識字法、通過畫畫教學識字法、借助實物識字法、動作演示識字法等方法，不同生字可以敏捷運用不同的方法來教。運用這些方法教授完生字，還可以用嬉戲的形式或兒歌生字再現(xiàn)法來關心孩子鞏固練習。這樣孩子們在嬉戲中，在挑戰(zhàn)中就輕松的把握了文中的生字。 由于面對的是低班級的孩子，所以語文教學中培育孩子們的語感尤其重要。所以在朗讀環(huán)節(jié)中，我鼓舞同學自讀自悟，避開老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主

28、，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓同學在自讀自悟、邊讀邊思、相互爭論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培育語感，去接受潛移默化的語言熏陶。因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。圍繞一個“讀”字，把同學的自讀、老師的范讀、師生的合作讀、賽讀等形式有機地支配在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。細心設計課堂設問，每次讓同學讀書時，都必需帶著問題去讀。讓同學真正的感受到語言文字的魅力。 我會不遺余力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力吸取他人的特長，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學效果，使每一位同學都能真正提高自己的語文素養(yǎng)。 語文教

29、學心得體會 篇7 有幸傾聽了重慶市特級老師王君老師的報告我的青春語文觀我的語文教學探究之路。報告中，王老師講解并描述了十幾年來的語文探究經(jīng)受，具體闡述了自己語文教學創(chuàng)新的四個層次。 王老師語文教學創(chuàng)新的四個層次是這樣的：1、在新奇獨特的課堂設計中創(chuàng)新。2、在敏捷扎實的語文味中創(chuàng)新。3、在懇切機靈的學情應變中創(chuàng)新。4、在把握語文學習規(guī)律和健全語文學習制度中創(chuàng)新。 從她講解并描述的內(nèi)容中，我窺探出，這所謂四層次，其實包含著她走過的語文教學的四個階段。一是對教材鉆研的課堂設計階段，二是以語文訓練為主的導學階段，三是同學為主體的以學論教階段，四是建立語文學習規(guī)范的自主學習階段。這四個階段，就是王老師探

30、究語文教學的主要思想歷程。 王老師第一個階段的重點在教材鉆研上。她總是在對教材深化細致研讀的基礎上，著力于奇妙的課堂教學設計。要么查找到奇妙的突破口，要么設計出新穎的板書，要么思索出富有創(chuàng)意的處理方式。如沁園春雪依據(jù)理解設計詩詞TV，題湖陰先生壁把湖陰先生家的情景畫出來，蘇州園林四張園林圖片四個導游解說，木蘭辭設計木蘭明星檔案，儉以養(yǎng)德填充“靶子圖”，珍寶鳥設計小鳥珍寶成長日記、人鳥對話，濟南的冬天你選誰當濟南的形象代表，羚羊木雕請你給憐憫的對象寫一封信，石壕吏課本劇改編和表演，落棋有聲辯論“假如你是廠長，你選誰當車間主任”，中國石拱橋作石拱橋的設計師重現(xiàn)趙州橋盧溝橋的形象 這是一個艱苦的過程

31、，也是一個青年老師打下堅實基礎的過程，這個過程王老師經(jīng)受了整整五年時間。對教材的研讀，是一個語文老師最基本的基本功。沒有對教材的鉆研，就沒有對教材的處理，教材鉆研得越深，教材的處理就會越淺易，所謂“深化淺出”就是這個道理。一個老師假如不經(jīng)過這樣一番歷練，不能養(yǎng)成深化研讀文本的習慣，那么他的教學之路必定是淺薄而空虛的。 王老師的其次個階段重點是放在同學學習的引導上。假如說前一階段王老師更著眼于從篇章的角度去設計教學，那么這個階段則更加重視文本，重視語言的深層挖掘。她遵循陳鐘梁老師的話“語文課首先要上出語文味兒，要上得樸實自然，要向同學傳遞語言深處的美”，開頭踏踏實實地回來文本，聚焦于語言文字本身

32、，凸現(xiàn)語文課堂的本色，引導同學苦練語言“內(nèi)力”。 為此，她總是從文本內(nèi)核中去查找能牽一發(fā)動全身的詞句，引導同學沿著語言去探求文本的真意。如她抓一“癡”字教學湖心亭看雪，引導同學走進的內(nèi)心世界;選擇一些虛詞、標點符號等文本元素強化對文章的理解，通過朗讀完成對語言的品嘗，等等等等。 這是一個語文教學的回來階段。語文，顧名思義，就是語言文字。語文學科的特別使命就是培育同學對語言文字的理解和表達力量。通過語言各元素的探究，走入文本。這是每個語文老師必需走過的階段。沒有經(jīng)受這個階段的語文老師，不能叫真正的語文老師，最多只能算個假洋鬼子。在每年的老師應聘過程中，這樣的假洋鬼子還多著呢。 王老師的第三個階段重點已經(jīng)由老師的導走向了同學的學。她開頭反思自己導學的利弊：“在多數(shù)人的詞典中，諄諄教導從來都是一個褒義詞，但是，課堂上高度掌握的導讀將同學的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)同學質疑問難的愛好和意識。老師那不無啟發(fā)的諄諄教導，