電子技術(shù)一體化教學(xué)改革的思考

1、電子技術(shù)一體化教學(xué)改革的思考沈曉鶯 2006職業(yè)培訓(xùn)教育研究成果評比二等獎一、問題的提出電子技術(shù)是一門非常抽象、難懂、而又非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)好了這門課程，其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)就非常容易，這門課程學(xué)生的掌握情況直接關(guān)系到電子專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)電子專業(yè)課程的前提和必要條件。傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程的教學(xué)，存在很多的問題： 1.從教師的教學(xué)過程來看：主要以灌輸學(xué)科知識為宗旨，把學(xué)習(xí)理解為封閉在書本上的學(xué)習(xí)過程，過多的倚重接受書本學(xué)習(xí)，忽視了發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和行動學(xué)習(xí)在學(xué)生崗位工作中的發(fā)展價值，只注重理論知識的教學(xué)、而忽視動手操作能力的培養(yǎng)，忽視了社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成。教師的教學(xué)目的

2、是讓學(xué)生能夠重復(fù)這些內(nèi)容，并嘗試使用這些知識去解決職業(yè)活動、日常生活中發(fā)生的比較復(fù)雜的問題。然而事實上，這些通常通過考試來確定的、可以用語言來描述和表達的“習(xí)得知識”在學(xué)生未來的職業(yè)活動中的作用怎樣？從來沒有嚴格的實證（empirical）分析結(jié)果能夠證明。 2.從電子技術(shù)學(xué)科內(nèi)容來看：教學(xué)內(nèi)容是將大學(xué)課程模擬電路、數(shù)字電路中的必須掌握的基礎(chǔ)理論挑選出來，經(jīng)過簡化得出的基礎(chǔ)性科學(xué)知識，專業(yè)性很強、很難、很抽象。要學(xué)好、學(xué)透這門課程，必須具有較高的數(shù)學(xué)水平，而且，對普通物理課程也要求掌握較好，對于現(xiàn)在的技校生，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，學(xué)生掌握的難度很大。3.從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看：傳統(tǒng)的以教師為中

3、心的授課模式中，教師處于主導(dǎo)地位，單方面的輸出信息，有充分的主動性；而學(xué)生一般是被動的接受教師輸出的信息，缺乏信息反饋和學(xué)生的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性易受影響，產(chǎn)生神經(jīng)疲勞，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)是很不利的。二、理論依據(jù)通過接受職業(yè)教育，學(xué)生所獲得的專業(yè)能力、解決問題的方法能力以及社會能力對他的一生都是很重要的、不可或缺的。職業(yè)教育的首要任務(wù)是傳授從事某一職業(yè)所需的專業(yè)能力以及與一般人性和社會工作相聯(lián)系的能力，即職業(yè)行動能力；另一個是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)拓展的靈活性，適應(yīng)企業(yè)和社會的飛速變化，為以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，并為終身教育奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育的最終產(chǎn)品職業(yè)能力，不但是個體學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，而且對于從社會和個

4、人需求以及整體行業(yè)發(fā)展來說，也是實用性成果的具體體現(xiàn)。從學(xué)生接受知識的情況來看，學(xué)科系統(tǒng)化課程主要傳授間接知識，采用由核心向外圍發(fā)展的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生所獲得知識要和實踐聯(lián)系起來還有很大的距離，要在實際工作中起作用，還要一個很長的適應(yīng)時間；而工作過程系統(tǒng)化課程則是通過職業(yè)行動獲得知識，是從實踐到理論，再由理論指導(dǎo)實踐，采用由外圍向核心發(fā)展的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中獲得直接知識。工作過程系統(tǒng)化課程是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的不同情況可以進行層次設(shè)計，它要求以學(xué)生獲得直接經(jīng)驗為目的來掌握、融合各項實踐行動中的最新知識、技能技巧。在工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)中，學(xué)生首先將抽象的專業(yè)理論具體化，并對實際工作

5、的環(huán)境產(chǎn)生感性認識，了解具體的工作崗位，再開始專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終與具體的職業(yè)實踐相聯(lián)系、相對應(yīng)。由于是在實踐的基礎(chǔ)上獲取專業(yè)知識，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一，對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力是有很大幫助的。加入WTO以后，企業(yè)對員工的要求越來越高。企業(yè)的員工除了要具備扎實的專業(yè)能力外、還必須具備較強的方法能力、社會能力和創(chuàng)新精神。以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法能克服傳統(tǒng)的教學(xué)重理論、輕實踐的弊端，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育教法的發(fā)展趨勢。所謂“行動導(dǎo)向”，是指以“師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力和體力勞動的統(tǒng)一”（瑪雅，1989）。行動導(dǎo)

6、向的教學(xué)方法，一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強調(diào)知識的學(xué)科系統(tǒng)性，重視“案例”和“解決實際問題”，以及學(xué)生自我管理式的學(xué)習(xí)?！绊椖拷虒W(xué)法”是師生通過共同實施一個完整的“項目”工程，進而讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識、技能的一種教學(xué)方法。項目教學(xué)法的關(guān)鍵，是設(shè)計和制作一個適當?shù)捻椖抗ぷ魅蝿?wù)，讓學(xué)生在實際的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能。以“行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法”是德國職業(yè)教育現(xiàn)在使用的教學(xué)方法。德國的“雙元制”職教模式，取得了極大的成功，經(jīng)過多年的探索，現(xiàn)在實行“行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法”，是用聯(lián)邦法律規(guī)定的必須使用的教學(xué)方法?！绊椖拷虒W(xué)法”和“行動導(dǎo)向課程”從理念上是非常先進的，它解決了目前困擾我國

7、職業(yè)教育界面臨的兩大難題。一是學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式以灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，課堂教學(xué)效果不理想，困惑的是老師，學(xué)生則心猿意馬，精力分散，學(xué)習(xí)效率低下。二是學(xué)生職業(yè)能力差的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師將大部分工作完成后，學(xué)生依樣畫葫蘆，不能對知識進行重新組合，融會貫通、舉一反三（德國人稱為“發(fā)展”），分析問題和解決問題的能力差。“行動導(dǎo)向課程”的教學(xué)過程一般有五個步驟：資訊、計劃、實施、檢查、評價，每個步驟都有教學(xué)目標要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時間要求。在“項目教學(xué)法”中，教師可以將一個項目分成若干個任務(wù)，每個任務(wù)可以作為一個教學(xué)小單元組織教學(xué)，或一個課時，也可能多

8、個課時，每個教學(xué)小單元都按照五步教學(xué)法來進行。資訊階段，教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求；計劃階段，學(xué)生一般以小組方式工作，尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，制定工作計劃；實施階段，學(xué)生根據(jù)計劃完成設(shè)計和模擬，作好有關(guān)文字記錄；檢查階段，學(xué)生展示工作成果；評價階段，自我評價，其他同學(xué)提出問題，老師評價。整個過程以學(xué)生動手為中心，教師的作用就是回答學(xué)生遇到的各種問題，是一個被咨詢者、輔助者，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高。 三、措施工作過程系統(tǒng)化授課方式，主要以“行動為導(dǎo)向”結(jié)合“項目教學(xué)法”的教學(xué)研究方法，采用投影、計算機、視頻展示臺、黑板、實驗臺等多種媒體進行教學(xué)，具體實施如下：1、課題預(yù)備期 包括制

9、定階段實施計劃時間；確定課題研究對象；確定課題研究的執(zhí)行教師。2、課題實施過程中主要工作可以考慮將電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的授課分為課堂教學(xué)、課堂實驗、課外制作三個部分。其中，課堂教學(xué)部分在電子技術(shù)實驗室中進行，采取投影、計算機、視頻展示臺、黑板、實驗臺等先進的多媒體教學(xué)手段，并利用Multisim2001、Protel99 SE等專業(yè)軟件，進行電子仿真、在計算機上進行虛擬實驗。課堂實驗中，采用小組學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的方式。課外制作部分就是利用電子技術(shù)研究室的儀器設(shè)備，首先在計算機上進行電子產(chǎn)品的設(shè)計、制作，再進行電路的安裝、調(diào)試，制作一些小產(chǎn)品，而且，每一個設(shè)計的小產(chǎn)品，都按照“項目教學(xué)法”的要求，模擬

10、實際的工作環(huán)境，把理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩方面緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，將學(xué)生所獲得的感性認識上升到理性認識。通過以上三個模塊的一體化教學(xué)來學(xué)習(xí)電子技術(shù)這門課程，達到培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)能力、解決問題的方法能力以及社會能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。（1）、課堂教學(xué)（第一課時）課堂教學(xué)的組織形式主要采用正面課堂教學(xué)結(jié)合多媒體、演示示范等幾種形式。正面課堂教學(xué)是與班級授課制相對應(yīng)的傳統(tǒng)而典型的教學(xué)模式，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證知識的系統(tǒng)性、正確性和知識拓展的深度，它的突出優(yōu)勢是有嚴密的組織性和計劃性，教師可以根據(jù)市場需求的變化對教材內(nèi)容進行更新處理。由于課題教學(xué)環(huán)境中配備有投影儀、視

11、頻展示臺、計算機等設(shè)備，教師可以利用已經(jīng)制作好的多媒體課件，并結(jié)合黑板，利用多媒體教學(xué)形象生動、直觀、信息量多的特點，突出教學(xué)內(nèi)容中的重點，突破難點，并結(jié)合電子EDA仿真虛擬實驗，既可節(jié)省大量的教學(xué)資源，又可以讓學(xué)生參與仿真設(shè)計，這對于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，強化專業(yè)教學(xué)是相當有幫助的！教師在課堂教學(xué)過程中，對于演示實驗，為使學(xué)生更清楚直觀的觀察到實驗數(shù)據(jù)和教師的操作要領(lǐng)，則通過攝像頭、投影儀在屏幕上投影顯示，保證教師實驗的示范性。（2）、課堂實驗（第二課時）課堂實驗主要采用以學(xué)生為中心的獨立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。獨立學(xué)習(xí)是學(xué)生在沒有教師和其他同學(xué)的幫助下獨立學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的組織形式，主要

12、目的是培養(yǎng)和促進學(xué)生的獨立工作能力和個性思維的發(fā)展。本課題實驗室是一個開放性的實驗室，在課間、中午以及放學(xué)后，有興趣的的同學(xué)可以進入到實驗室進行獨立操作。小組學(xué)習(xí)是指以小組為單位，在沒有教師直接參與下，通過小組成員之間的協(xié)商來培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，較好的掌握專業(yè)理論知識，培養(yǎng)動手操作能力的一種教學(xué)組織形式。在課題實施中，將全班的學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個小組由學(xué)生自己推選一位小組長，該小組長的職責主要是負責本實驗臺的設(shè)備完好，保證每次實驗操作正常進行，分發(fā)實驗器材，并組織填寫實驗報告。每次實驗結(jié)束后，教師要組織各個小組長互相評定，評出本次實驗的“優(yōu)秀組”。小組學(xué)習(xí)形式的優(yōu)點主要有如下幾個方面：可

13、以達到較高的認知目標（按照加涅的認知策略，只有通過小組學(xué)習(xí)才可能獲得有效的發(fā)展）；能很好的培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，由于是小組工作，成員之間信息交流量大，摒棄“孤軍作戰(zhàn)”的缺陷，讓學(xué)生學(xué)會團隊合作解決工作中的問題，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有很大的幫助；可培養(yǎng)小組成員分析任務(wù)、協(xié)調(diào)工作等方面的組織管理能力；有利于成員自身缺點的完善，因為一個成員自身行為直接影響到小組的優(yōu)秀等級，對于培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相促進、敢于承擔責任，形成較好的社會工作能力是非常有幫助的！理論知識來源于實踐，而理論又指導(dǎo)實踐，實踐出真知。在理論教學(xué)結(jié)束后，每一個學(xué)生都要根據(jù)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及實驗的要求，自己連

14、接電路，并測試各點電壓、電流、電氣性能等參數(shù)，認真地完成每個章節(jié)所需開出的實驗，并根據(jù)自己操作實驗得到的各種實驗數(shù)據(jù)、實驗過程中所遇到的問題，以及自己如何利用已學(xué)的知識解決了什么問題，寫出實驗報告，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)來論證理論教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師要充分利用虛擬實驗室EDA仿真進行實驗設(shè)計，多開實驗，擴大學(xué)生專業(yè)知識面，加深對該門課程理解和掌握。（3）、利用電子技術(shù)研究室進行課外制作課外制作主要采用“行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法”。結(jié)合電子技術(shù)這門課程，可以要求學(xué)生利用課外的時間完成以下兩個項目：穩(wěn)壓電源的制作、報警器的制作。在實施過程中，每一個具體的項目，采用“行動導(dǎo)向法”，其步

15、驟如下：知識準備階段從班級中抽出部分同學(xué)參與，其中每組的小組長必須參加，學(xué)習(xí)使用Multisim2001等專業(yè)軟件對電路進行仿真設(shè)計，再使用Protel99 SE軟件自制電路PCB板。實施過程： a.給予信息階段 首先由教師確定幾個課外活動的課題，將相應(yīng)課題的相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生，由教師講解、示范，讓學(xué)生明白所要制作的課題內(nèi)容是什么，自己要做什么，最后要達到什么要求。在實施的過程中，由于電子技術(shù)是一門基礎(chǔ)理論課，有些理論知識也許是學(xué)生還沒有學(xué)過的，比如，PCB板的制作等等。對這些問題，正好可以讓學(xué)生知道自己還有很多方面的不足之處，進而更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的求知欲！對這些問題，教師也可以針對理論的難易程度決定是否單獨講解。在此階段，是以教師為中心。b.計劃階段分小組進行，各小組成員按照分工的不同，分別查詢與課題相關(guān)的資料，最后在小組長處匯總，互相協(xié)調(diào)出一個比較理想的制作計劃。其中有不懂的問題，可以上網(wǎng)查詢或向教師咨詢。在此階段，以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)就是一個輔助者。c.實施階段 各小組按照自己的分工和設(shè)計計劃，自己組織小組成員購買所需的器材包括電子元件、敷銅板等等