小學(xué)語文教學(xué)反思的三個(gè)基點(diǎn)

1、小學(xué)語文教學(xué)反思的三個(gè)基點(diǎn)文章作者：于樹漫來源：語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊2008·10C2009-1-5 16:09:46     在小學(xué)語文教學(xué)這一系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，有三點(diǎn)基本要素是我們首先應(yīng)該認(rèn)識到的：教師是教的主體，是語文教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者、引領(lǐng)者；學(xué)生是學(xué)的主體，是語文教學(xué)活動(dòng)的目的對象；教材是語文教學(xué)活動(dòng)的輔助材料，是教學(xué)內(nèi)容的集中承載者。教師、學(xué)生、教材三者相互聯(lián)系、相互作用，使得語文教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)綜合、完整的系統(tǒng)，而整個(gè)系統(tǒng)活動(dòng)的根本價(jià)值取向應(yīng)該是：培養(yǎng)、提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師為更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的最終目的，

2、應(yīng)該時(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。教師、學(xué)生、語文教材應(yīng)該是教師反思的三個(gè)基點(diǎn)。    一、教師對自身的反思    （一）責(zé)任感是教師反思的原動(dòng)力    師德是教師職業(yè)素養(yǎng)的第一要素，而責(zé)任感又是師德的集中體現(xiàn)。如果從應(yīng)付工作的角度來說，反思是可有可無的，事實(shí)上也的確有的教師十年、二十年教學(xué)工作仍是老一套。一個(gè)有責(zé)任感的教師不會(huì)滿足于應(yīng)付工作，甚至不滿足于昨天的成績，而是不斷探求更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、不斷追求更好的教學(xué)效果。每一堂課都有值得反思的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，下一堂課又是一個(gè)新的開始。教學(xué)反思是一個(gè)辛苦甚至痛苦的過程，來自

3、教師這一職業(yè)的崇高責(zé)任感是完成這一過程的原動(dòng)力。    （二）反思是教師專業(yè)成長的必要途徑    在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)。中央教育科學(xué)研究所的田慧生先生認(rèn)為：“總體來看，在這樣一個(gè)忙碌、緊張的功利背景下，現(xiàn)在學(xué)校、課堂中正呈現(xiàn)出有知識卻少智慧、有理論卻少思想這樣一種局面，人的整體智慧水平在表面繁榮下正出現(xiàn)下降?！睂τ谝晃唤處焷碚f，從業(yè)十年、二十年、三十年后，仍然只不過是教材、教參的傳聲筒，是非?？杀?。不斷深入的新課程改革，正在逐漸拋棄經(jīng)驗(yàn)型教師，聲聲呼喚智慧型教師。反思正是教師思考、學(xué)習(xí)、提升的重要方式。&

4、#160;   今天的教師既要低頭教學(xué)，又要回頭反思，在實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思的不斷反復(fù)中提升自己的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)思想，真正成為智慧型的教師。    （三）反思應(yīng)成為教師常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)    小學(xué)語文教學(xué)的反思活動(dòng)其實(shí)可以時(shí)時(shí)處處進(jìn)行，它應(yīng)該成為小學(xué)語文教師的“習(xí)慣動(dòng)作”，一位智慧的小學(xué)語文教師會(huì)把生活、工作、學(xué)習(xí)中接觸的各種信息與小學(xué)語文教學(xué)聯(lián)系起來，這種反思就是積極的、常態(tài)的反思。我們反對把教學(xué)反思搞成期中、期末總結(jié)匯報(bào)形式的東西。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)本身具有復(fù)雜性、綜合性、多樣性、靈活性、特意性、開放性、

5、生成性等特點(diǎn)。對于小學(xué)語文教師來說，一個(gè)個(gè)40分鐘的課堂、一個(gè)個(gè)單元的教學(xué)系列，要想達(dá)到完美的效果，是非常難的。正因?yàn)檫@難度，才使得教學(xué)活動(dòng)本身充滿了魅力和挑戰(zhàn)性。結(jié)合智慧的反思，教師的每一節(jié)新課都會(huì)比上一節(jié)課安排得更合理。這樣日積月累，教師的成長和進(jìn)步才會(huì)更快。當(dāng)然，最終受益的還是學(xué)生。    二、教學(xué)對象的再認(rèn)識    （一）由“教語文”轉(zhuǎn)向“教孩子”，兒童觀決定教育觀    這里之所以提出我們的教師要由“教語文”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生”，因?yàn)槭聦?shí)上現(xiàn)在仍然有許多教師在備課時(shí)，將80%90%的精力用于研究教材，

6、用于研究學(xué)生的投入太少。有一篇文章曾談到中國一位校長在英國學(xué)校里經(jīng)歷的一個(gè)細(xì)節(jié)：“校長問一個(gè)英國教師：你教什么？（小學(xué)校長想問問他教哪一門學(xué)科），老師回答的很干脆：我教孩子！參觀另一所學(xué)校時(shí)，問同樣的問題，教師仍回答我教孩子！”。其實(shí)，我們不得不承認(rèn)，現(xiàn)在許多教師在教學(xué)中仍然“目中無人”，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)。新課程改革之所以強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為本”，正是針對這樣的問題。    當(dāng)我們把著眼點(diǎn)集中到這群612歲的兒童身上時(shí)，才發(fā)現(xiàn)要了解他們比了解我們自己更難。在國際教學(xué)研究的歷史中，對教育對象兒童的解讀和認(rèn)識一直是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，這方面的研究探索仍在不斷地深入，

7、人們在爭相揭開兒童的神秘面紗，告訴我們：兒童是誰？對于小學(xué)語文教學(xué)的反思來說，對兒童的再認(rèn)識應(yīng)該是一個(gè)重要的基點(diǎn)。作為小學(xué)語文教師，可以通過閱讀經(jīng)典的兒童心理學(xué)著作、教育思想著作及經(jīng)典兒童文學(xué)作品來了解兒童，再有我們應(yīng)該通過在教學(xué)實(shí)踐中的觀察、感受和思考來獲得認(rèn)識兒童的第一手資料。    612歲的小學(xué)生在年齡、性別、個(gè)性、成長背景、能力、興趣等方面有著諸多差異。語文教學(xué)要想獲得成功，唯有因材施教。40分鐘里讓每個(gè)孩子都有所收獲，才是一堂好課。通過教學(xué)與反思，如何面對學(xué)生的差異，如何尊重學(xué)生的個(gè)性，如何欣賞他們的才能，老師們自己也能悟出真知灼見。其實(shí)，小學(xué)生遠(yuǎn)沒有

8、人們想象的那么簡單，也遠(yuǎn)沒有人們想象的那么復(fù)雜。對兒童的認(rèn)識不能憑想象，必須投入地、全面地、一次次地觀察、思考，這是每一個(gè)小學(xué)教師都必須做的，因?yàn)?，兒童觀決定教育觀。    （二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的“學(xué)”是教師“教”的基礎(chǔ)    近些年來，“學(xué)習(xí)學(xué)”，成為人們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。那么小學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)語文的？小學(xué)生學(xué)習(xí)語文要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)心理過程？這些問題是小學(xué)語文教師應(yīng)該盡力破解的。    首先，我們應(yīng)該明確小學(xué)生其實(shí)是語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)受教者。兒童教育家蒙臺梭利認(rèn)為，現(xiàn)代兒童教育存在的一個(gè)誤區(qū)

9、就是把兒童看成是一個(gè)空的容器，教育者的責(zé)任是用成人的知識和經(jīng)驗(yàn)盡量裝滿它。其實(shí)，蒙臺梭利和重視兒童內(nèi)在潛能激發(fā)的思想家盧梭等人的觀點(diǎn)是一致的：兒童與生俱來擁有的靈性，正因?yàn)槿绱?，兒童的發(fā)展才成為一種可能。另外根據(jù)皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”，小學(xué)生的主要思維形式為形象思維。由此看來，小學(xué)生的積極主動(dòng)的語文學(xué)習(xí)能力及其內(nèi)在潛能都是小學(xué)語文教學(xué)中值得認(rèn)真反思的。    小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)包括一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理因素，可以從包括感覺、知覺、記憶、想象與思維的智力因素和包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等的非智力因素兩個(gè)方面來看。一般來說，小學(xué)生會(huì)在各

10、種心理因素中表現(xiàn)得有強(qiáng)有弱。當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該能幫助學(xué)生分析困難產(chǎn)生的原因，對影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理因素做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。另外，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)安排。    （三）以學(xué)生成長為旨?xì)w，珍視學(xué)生的天性與潛能    小學(xué)語文的教育目標(biāo)可以從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)；也可以從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個(gè)方面提出要求，總體來看小學(xué)語文教學(xué)的目的在于：全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是小學(xué)語文課程的目標(biāo)應(yīng)該服從于促進(jìn)兒童身心健康成長的根本目標(biāo)。 

11、;   關(guān)注兒童文化的朱自強(qiáng)先生認(rèn)為：兒童與學(xué)校本就是相沖突的兩種文化。那么在這樣的情況下，我們教師應(yīng)該注意兩點(diǎn)：一方面承認(rèn)、尊重兒童無限的創(chuàng)造力、鮮活的天性；另一方面為了幫助學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，應(yīng)該采用順應(yīng)兒童天性的教學(xué)方法。    三、反觀教材    當(dāng)談到教材研究時(shí)，常有人說；小學(xué)教師只要吃透教材就行了，沒必要作教材的研究與批評，其實(shí)恰恰相反，最有資格質(zhì)疑、評價(jià)小學(xué)語文教材的人就是小學(xué)語文教師和小學(xué)生。當(dāng)然，客觀、理性地研究與分析教材需要教師具有較高的綜合素養(yǎng)。    （一）理性

12、看待教材與教參    在教學(xué)現(xiàn)場，我們?？吹嚼蠋熢诮虒W(xué)中唯教材是命，視教參為上方寶劍，不管學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中討論得多么熱烈，老師最后給出的只是教參上的唯一答案，并且要求學(xué)生背下來。這一現(xiàn)象當(dāng)然有應(yīng)試教育的影響，但教師出于教育的責(zé)任感與使命感，應(yīng)該自覺抵制這一壓力，擺脫教參的限制，大膽質(zhì)疑教材。    從世界范圍來看，各國的母語教材都在不斷地發(fā)展變化。目前在中國大陸就同時(shí)有多種版本的小學(xué)語文教材在使用。這說明每一種教材都有其優(yōu)勢與不足，有其一定時(shí)期與地域的適應(yīng)性。而且，幾乎每一次教材的修訂都會(huì)廣泛征詢各方面的意見。工作在語文教學(xué)第一線的教

13、師，應(yīng)該具有教材分析與評價(jià)的意識，應(yīng)該努力培養(yǎng)這方面的能力。    （二）以兒童的角度審視教材    田本娜教授在評價(jià)新課標(biāo)人教版一年級語文教材時(shí)這樣寫道：選文的題材很豐富，人文性、教育性、知識性很強(qiáng)，尤其是體現(xiàn)了兒童情趣。其實(shí)，兒童情趣是我們長期以來在小學(xué)語文教材編寫中重視不足的問題。我們把過多的精力放在了“識字”“寫字”“閱讀”“習(xí)作”的教學(xué)指標(biāo)上，可是對于教材從版式、字體、印刷、插圖、色彩到選文、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等是否為兒童所喜愛，是否適應(yīng)兒童的接受規(guī)律等問題研究不足。今天學(xué)生的閱讀材料已經(jīng)非常豐富，童書世界可謂異彩紛呈，語文教材如何成為孩子們愛不釋手的一本書，教師應(yīng)該多