論文 基于奧爾夫“原本性”教育觀念的幼兒歌曲彈唱課程構(gòu)建）

1、發(fā)表于：藝術(shù)創(chuàng)作2014.05 作者：吳春瑛基于奧爾夫“原本性”教育觀念的幼兒歌曲彈唱課程構(gòu)建金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吳春瑛摘要：基于奧爾夫“原本性”音樂教育觀念，進(jìn)行幼兒歌曲彈唱技能“合”的課程構(gòu)建，即：“合”的課程內(nèi)容的選擇和組織；“合”的課程教學(xué)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)；“合”的評價(jià)方式的確定。實(shí)現(xiàn)高時(shí)效形成幼兒歌曲彈唱能力、音樂綜合能力的教學(xué)目的。關(guān)鍵詞：彈唱課程構(gòu)建；原本性；聲勢律動(dòng)“幼兒歌曲彈唱”是學(xué)前教育專業(yè)的核心技能課程。通過本課程學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生掌握音樂的基礎(chǔ)知識，提高節(jié)奏感、音高感、樂段感等各種音樂感受力，形成歌唱、彈奏、邊彈邊唱等技能，同時(shí)，開闊音樂視野，提高音樂鑒賞能力，從而形成音樂的

2、綜合素養(yǎng)。一、“幼兒歌曲彈唱”課程教學(xué)現(xiàn)狀一直以來，學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程總是不能很好解決以下兩方面的問題：一是彈唱結(jié)合不協(xié)調(diào)。彈時(shí)忘唱，唱時(shí)顧不上彈；二是遷移能力弱，學(xué)生不能靈活地為一首新的幼兒歌曲選擇合適的伴奏音型、彈奏方法等。究其原因，課程存在著以下三方面問題：（一）彈唱技能形成機(jī)制模糊 只關(guān)注單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，以為歌唱訓(xùn)練好了、彈奏訓(xùn)練好了，就能邊彈邊唱。沒有關(guān)注兩種技能“合”的訓(xùn)練機(jī)制的研究，結(jié)果一直不能很好解決彈唱配合不協(xié)調(diào)的問題。（二）教學(xué)內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)散歌唱與伴奏通常是分科、分老師教學(xué)。歌唱屬于聲樂老師教學(xué)范疇，伴奏屬于鋼琴老師教學(xué)范疇，教學(xué)內(nèi)容通常沒進(jìn)行統(tǒng)籌安排，學(xué)生學(xué)習(xí)分

3、兩個(gè)頭，學(xué)習(xí)效率低；同時(shí)知識結(jié)構(gòu)“完整性”得不到保障，如各音樂基礎(chǔ)知識的滲透隨意等，從而影響幼兒教師應(yīng)具備的“綜合音樂素養(yǎng)”的形成。（三）教學(xué)方式單一，考核評價(jià)欠缺只關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的組織無法；課堂教學(xué)方法較單一地運(yùn)用示范、模仿的教學(xué)方法；單一地唱歌、彈奏訓(xùn)練等，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、創(chuàng)造性欠缺；考核雖然關(guān)注了形成性與總結(jié)性考核相結(jié)合，但考核時(shí)基本上是課堂學(xué)什么就考什么，同時(shí)基本以個(gè)體考核為主，學(xué)生學(xué)習(xí)死板而缺少創(chuàng)造性。這樣的教學(xué)，直接導(dǎo)致學(xué)生拿到新曲子后，不知道怎樣分析曲子、用什么聲音演唱、選擇什么和弦和和聲織體進(jìn)行伴奏等。如何組織“幼兒歌曲彈唱”教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式和評價(jià)方式，

4、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而更好地提高學(xué)生的彈唱能力、技能遷移能力和音樂綜合能力，奧爾夫“原本性”音樂教育觀念將為解決以上難題提供一個(gè)新的視角。二、奧爾夫“原本性”音樂教育觀念詮釋奧爾夫的學(xué)校兒童音樂教材回顧與展望中說：“什么是原本的呢？原本的拉丁文是elementarius，意即屬于基本元素的、原始素材的、原始起點(diǎn)的、適合于開端的。原本的音樂又是什么呢？原本的音樂決不只是單純的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。它是先于智力的，它不用大型的形式，不用結(jié)構(gòu)，它帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型回旋

5、曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的”我們從這段文字中，可以看到奧爾夫?qū)Α霸拘浴币魳酚^念的詮釋至少包括以下三個(gè)方面：首先，從“原本性”音樂教育的實(shí)施對象來說，包括所有成長著的人、乃至專業(yè)音樂家的培養(yǎng)領(lǐng)域。其次，從“原本性”音樂教育存在的形態(tài)層面看，音樂教育強(qiáng)調(diào)利用“音樂元素”（節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、樂句、樂段、調(diào)式、調(diào)性等）進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，“原本性”音樂教育觀念中最本質(zhì)的思想，是音樂的存在方式對音樂教育實(shí)施、參與方式的認(rèn)識。即：選擇一個(gè)人本能的、原始的情感抒發(fā)方式（邊朗誦邊動(dòng)、邊唱邊舞、邊唱邊奏等）為學(xué)習(xí)方式，經(jīng)常以團(tuán)隊(duì)的方式，讓學(xué)生在自主參與音樂活動(dòng)中感

6、知、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂，從而形成較高層次的音樂技能，提高音樂綜合素養(yǎng)。三、“原本性” 觀念指導(dǎo)下的課程組織音樂學(xué)習(xí)從“元素性”入手，涓涓溪流匯成大海；“邊頌邊動(dòng)、邊唱邊舞、邊唱邊奏”等多種方式同時(shí)參與這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式最符合人類音樂學(xué)習(xí)的本性?！霸拘浴边@種倡導(dǎo)“合”的教學(xué)觀念為“幼兒歌曲彈唱”課程的重構(gòu)提供了理論的根基。（一）“合”的彈唱內(nèi)容構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生“合”的意識教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的載體，“合”的彈唱內(nèi)容構(gòu)建使學(xué)生一接觸課程內(nèi)容就知道本課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“歌唱與聲勢結(jié)合、彈奏與歌唱結(jié)合”，從而形成“合”的課程學(xué)習(xí)意識。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，改變以往歌唱、彈奏內(nèi)容割裂的狀態(tài)，構(gòu)建以“伴奏音

7、型”為主線，由“和弦伴奏織體”、“低音和弦式伴奏織體”、“分解和弦式伴奏織體”等構(gòu)成的從易到難的若干學(xué)習(xí)單元，選擇典型的幼兒歌曲作為課程學(xué)習(xí)載體（各學(xué)習(xí)單元安排課堂必選曲目2首、自學(xué)拓展曲目2首）；設(shè)立“歌唱結(jié)合聲勢”、“歌曲彈唱”為各單元的兩個(gè)教學(xué)版塊。 （二）歌唱結(jié)合聲勢，促進(jìn)學(xué)生“合”的能力形成聲勢（Sound Gesture）分為兩個(gè)部分，即身體打擊樂（Body Percussion）與嗓音打擊樂（Vocal Percussion）。（本文聲勢特指身體打擊樂）身體打擊樂即是將身體作為樂器，探索身體上能夠發(fā)出的各種音色，結(jié)合各種節(jié)奏型形成豐富的聲響效果。 把心中對音樂的感受，通過身體的動(dòng)

8、作表現(xiàn)出來，將音樂的要素：音樂的高低、走向、速度、節(jié)奏、音量、音質(zhì)、音色甚至音樂的情緒、風(fēng)格、樂句、曲式結(jié)構(gòu)等，用身體“演奏”出來。聲勢就是奧爾夫?qū)崿F(xiàn)喚醒個(gè)體本能，培養(yǎng)音樂感知力、音樂表現(xiàn)力、動(dòng)作協(xié)調(diào)平衡力及創(chuàng)造力的有效方式之一。所以，歌唱結(jié)合聲勢，能有效促進(jìn)學(xué)生音樂“合”能力的形成，是形成歌曲彈唱技能的樞紐。在“歌唱結(jié)合聲勢”模塊教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師根據(jù)不同歌曲的節(jié)奏、音高、樂句、曲式結(jié)構(gòu)、音樂風(fēng)格及編配的鋼琴伴奏音型等選取創(chuàng)作聲勢的音樂元素，為各教學(xué)內(nèi)容中的幼兒歌曲創(chuàng)編出符合歌曲特點(diǎn)、符合單元彈奏教學(xué)主題的聲勢。在聲勢學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過優(yōu)雅的體態(tài)動(dòng)作拍擊身體不同部位發(fā)出不同強(qiáng)弱、不同節(jié)奏、

9、不同音色的有韻律的音響，鍛煉身體協(xié)調(diào)性，實(shí)現(xiàn)用全身感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂；在充分熟悉音樂、理解音樂的基礎(chǔ)上，通過“以說帶唱、說唱結(jié)合”的方式，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的發(fā)聲技巧有感情地演唱歌曲；在歌唱結(jié)合聲勢學(xué)習(xí)中，尋找聲勢與歌唱的“結(jié)合點(diǎn)”，訓(xùn)練歌唱與聲勢的協(xié)調(diào)配合，使歌聲、全身協(xié)調(diào)的身勢伴奏融為一體。（三）以“伴奏音型”為主線的彈唱學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“合”的能力遷移伴奏的知識、技能內(nèi)容非常豐富。怎樣讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到幼兒歌曲伴奏必備的知識、技能？怎樣讓學(xué)生學(xué)以致用，即拿到一首新曲子能馬上提取已學(xué)過的鋼琴伴奏知識、技能為歌曲編配和聲、選擇伴奏音型及設(shè)計(jì)彈奏方式？“伴奏音型”是鋼琴伴奏學(xué)習(xí)中最基本

10、、最常用的音樂元素，以“伴奏音型”為主線的“歌曲彈唱”模塊的設(shè)計(jì)將能較高效度地解決以上兩大難題。根據(jù)伴奏手法從易到難的的順序，“歌曲彈唱”模塊設(shè)計(jì)了三個(gè)單元內(nèi)容，即：幼兒歌曲基礎(chǔ)伴奏手法（本單元分三個(gè)主題：“和弦式伴奏織體”、“低音和弦式伴奏織體”、“分解和弦式伴奏織體”）、幼兒歌曲拓展伴奏手法（本單元分三個(gè)主題：“低音和弦層伴奏拓展”、“和弦層伴奏拓展”、“旋律層伴奏拓展”）、 幼兒歌曲從屬部分伴奏手法（本單元根據(jù)具體作品靈活選用前兩個(gè)單元的多種伴奏手法創(chuàng)作從屬部分旋律及伴奏）。在以“伴奏音型”為主線的各主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過典型歌曲實(shí)例的學(xué)習(xí)，對不同特點(diǎn)及風(fēng)格的音樂應(yīng)該選用哪類伴奏音型、怎樣

11、編配和弦等理解得更深刻。這些為有效提取歌曲伴奏知識、技能為新的歌曲設(shè)計(jì)伴奏提供了可能。同時(shí)在前期唱、聲勢律動(dòng)的學(xué)習(xí)中，隨著對音樂感受力、理解力的增強(qiáng)，對音樂的特點(diǎn)、風(fēng)格等分析能力也隨之提高，這些都為掌握伴奏編配、彈奏技能做好了鋪墊。在彈唱課堂教學(xué)中，練習(xí)伴奏的過程時(shí)刻與唱歌融合，如：伴奏知識的講解與電鋼琴上彈奏實(shí)踐同步；在課堂上邊彈左手邊唱旋律、邊彈旋律邊唱歌詞等。讓“邊彈邊唱”貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，使“唱、彈”配合成為一種習(xí)慣，從而真正解決歌曲彈唱教學(xué)的兩大難題。四、綜合多元化的評價(jià)體系是衡量“合”能力優(yōu)劣的標(biāo)尺課程的評價(jià)方式一定程度上起著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方式的形成及學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，所以，

12、合理的評價(jià)體系是一門課程改革形成最高成效的保證。（1）注重形成性考核的常態(tài)化和多維性 常態(tài)化的考核促使學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)踏實(shí)有效；常態(tài)化的考核使老師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而更好地安排、調(diào)整后階段的教學(xué)內(nèi)容、方式方法等。而多維度的考核設(shè)計(jì)（如：師生評價(jià)結(jié)合；課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和藝術(shù)實(shí)踐考核結(jié)合；個(gè)人與團(tuán)隊(duì)考核結(jié)合等），能發(fā)揮學(xué)生主人翁精神，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（2）注重終結(jié)性考核內(nèi)容的豐富性和表演性通過終結(jié)性考核數(shù)量、考核方法的確定現(xiàn)場抽取20多首幼兒歌曲中的一首進(jìn)行背譜的邊彈邊唱，促使學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)對樂曲的積累。熟練掌握20多首幼兒歌曲的邊彈邊唱

13、，使學(xué)生出口成調(diào)、觸鍵成曲。從而更好地實(shí)現(xiàn)知識、技能的遷移。幼兒教師組織音樂活動(dòng)具有較強(qiáng)的表演性。學(xué)習(xí)邊彈邊唱不能只會(huì)關(guān)著琴房自練自欣賞，要學(xué)會(huì)在高高的舞臺上、眾多的欣賞者面前大方、自如地表現(xiàn)。通過考核場地的舞臺化布置、學(xué)生考試觀摩等的設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力、表演力?；趭W爾夫“原本性”音樂教育觀念，從“元素性”音樂內(nèi)容入手，選擇人本能的、原始的情感抒發(fā)方式，即：通過“合”的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，“合”的教學(xué)方式的創(chuàng)設(shè)，“合”的評價(jià)體系的建立，“幼兒歌曲彈唱”課程走出了以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)狀，真正把學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體地位，從“質(zhì)”上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主參與音樂活動(dòng)中感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂，在形成歌曲彈唱的技能同時(shí)，也提高了音樂綜