新教師培訓“雙領、四清”點滴體會

1、.新老師培訓“雙領、四清點滴體會新老師培訓“雙領、四清點滴體會短暫的老師培訓使我受益匪淺，感觸頗多。這次寒假培訓，令我豁然開朗，從一場場精彩的講座中，我們更進一步理解和掌握了新課改的開展方向和目的，反思了以往工作中的缺乏。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面就談談我對新老師培訓的點滴體會：一、在全市教學管理工作會上闡述的加強教學管理的“雙領、四清說，引起了全市廣闊老師的極大關注。 “雙領的第一領就是“通案引領。也就是在全鎮(zhèn)先選出各科優(yōu)秀老師組成備課組，分工負責各科主備，全員參與，分科集體備課，分包指

2、導把關，教育辦審定，形成通案。根據(jù)自己的學科和學生特點修改成個案。從而變一節(jié)優(yōu)秀課堂教學設計為多節(jié)優(yōu)秀課堂教學設計。第二領就是“優(yōu)課領先。全鎮(zhèn)老師分學科組集中，組織施行“優(yōu)課領先活動，活動首先由優(yōu)秀老師對下周學習內(nèi)容先用通案做兩節(jié)示范課。聽課后評課。然后優(yōu)秀老師對下周要學習而沒有作示范課的其它各節(jié)課講一下導學設計。每一個老師都對下周要學習的每一節(jié)課講一下學導設計。集體討論解決疑難為下周老師上課打下良好的根底。從而變一節(jié)優(yōu)質課為多節(jié)優(yōu)質課。 所謂“四清就是我們常說的“堂堂清、天天清、周周清、月月清。每堂課，老師用課堂作業(yè)形式，當場測試、修改、輔導，并進展二次測試，做到堂堂清。每天，各科老師就當天

3、上課內(nèi)容結合學生實際，設計難易程度不同的檢測題，甚至可以針對學生個體出題。班主任每天下午最后一節(jié)課，組織科任老師安排考試。老師當天評卷，并與學生見面，對不會的學生輔導會以后進展二次檢測，做到天天清。每周，各科老師根據(jù)每周上課內(nèi)容，設計出本周檢測題，有針對性地分成多個層次，每周六上午，全鎮(zhèn)各校統(tǒng)籌安排周試，老師及時評卷，做到周周清。每月，各年級各科骨干老師，按照課程進度，分層次設計出月月清檢測題，當月最后一周星期日，全鎮(zhèn)統(tǒng)籌組織月考。考試后，各校對檢出的學生不會的知識進展輔導，直至學生學會，做到月月清。 我認為，“雙領、四清就是進步課堂教學實在有效方法，只要堅持這樣搞下去，教學質量、管理程度一定

4、會直線提升。二、老師的成長與自我開展我們小學老師是為了促進自身開展而學習，為了促進人際交往而學習，以獲得社會認同而學習。對課改而言，假如老師的教學觀念不更新，教學方式不發(fā)生本質上的改變，課程改革必將流于形式、事倍功半甚至勞而無功。那么新課程需要老師具備什么樣的教學觀呢？1、開展的老師教學觀 處于這種職業(yè)境界的老師認為，老師是一種開展學生、完善自我的職業(yè)，能以效勞社會為自己的職業(yè)理想，并從效勞社會的高度賦予自己開展、完善的理論意義，明確自身開展與學生開展的互動關系，在開展學生中開展自己，在開展自己中效勞社會。他是以一種高度的責任感從專業(yè)角度來審視自己的教學，反思自己的情感，凈化自己的品德，完善自

5、己的智慧。他可以自覺地注重教育行為的科學和教育情感的理性，并不斷地追求著學生開展和自我開展的更高效益。 2、老師角色的轉變 在過去的教學理論活動中，很多老師只滿足于在其中扮演“教材的執(zhí)行者的角色，這和老師本身的教學觀有關，也和課改以前我國的大教育體制環(huán)境以及其對老師的相應要求有關。但在新的課程改革的要求下，再走老路，在教學中按照課程的嚴格規(guī)定亦步亦趨地進展操作，而很少發(fā)揮老師的自主性，那就很難再適應新課改的要求了。那么新課程對老師新的要求是什么呢？ 通過姬小靜老師的講座我認為新課程要求老師努力和學生建立平等互動的師生關系 ，教學過程首先是師生交往互動的過程，這種交往主要表現(xiàn)為以語言為中介進展溝

6、通，老師與學生憑借自己已有的經(jīng)歷，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學過程中通過心靈的對話、意見的交換、思想的碰撞、合作的討論，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面開展。它要求老師不僅有教學策略和教學方法的改變，而且要有角色的轉化從傳授者、管理者變?yōu)橐龑д吆痛龠M者，同時還有個性的自我完善民主的精神、平等的作風、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學生的情懷。此外，在這個過程中老師也會受到很多啟發(fā)，對學生有更多的理解，這些無疑對老師的專業(yè)化開展也是非常有益的。 3、學生地位的轉變 變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學為“我要學、“我愛學、“我會學，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探究者與研究者。學生是共同管理學習