談《指南》背景下的家園共育

1、談指南背景下的家園共育在2012年10月9日，教育部印發(fā)了36歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，作為一名幼兒園的管理者，我第一時(shí)間從上海市學(xué)前教育網(wǎng)上下載了文本閱讀。翻開(kāi)指南首先對(duì)于其文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的劃分尤為認(rèn)同：它不同于以往的綱要和規(guī)程，從五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，給了我們對(duì)于幼兒全面發(fā)展的新的內(nèi)涵和思考；每個(gè)領(lǐng)域中又按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的做基本、最重要的內(nèi)容劃分若干方面。然后，從兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)不同年齡段幼兒大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，二是教育建議，根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)列舉了一些有效的教育途徑和方法，這些建議為廣大家長(zhǎng)和幼兒教育工作者提供了具體、可操作的指導(dǎo)。因?yàn)橹改系牟?/p>

2、作性和實(shí)用性，因此不可置否指南既適用于幼兒教師，也適用于廣大家長(zhǎng)，為此，幼兒園在組織全體教職工學(xué)習(xí)的同時(shí)也讓家長(zhǎng)參與共同研讀指南。幼兒園從文本宣傳到實(shí)踐活動(dòng)解讀；從幼兒園單向的灌輸?shù)脚c家長(zhǎng)雙向溝通；使得印在文本上的指南真正能夠植入每個(gè)家庭中。一、從文本宣傳到實(shí)踐解讀當(dāng)老師們?cè)趯W(xué)習(xí)指南的過(guò)程中，常常會(huì)談?wù)摚簽槭裁醇议L(zhǎng)總是說(shuō)孩子在幼兒園和在家不一樣？有時(shí)老師會(huì)擔(dān)憂(yōu)：這樣的做法家長(zhǎng)是否認(rèn)同？家長(zhǎng)習(xí)慣與把幼兒園的教學(xué)與小學(xué)聯(lián)系，擔(dān)心孩子會(huì)輸在起跑線(xiàn)上。此時(shí)，我們感到，其實(shí)家長(zhǎng)和我們同樣也擔(dān)負(fù)著教育孩子的職責(zé)，那么同為教育者也應(yīng)該學(xué)習(xí)和了解指南，轉(zhuǎn)變家庭的教育觀念，提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，以期達(dá)到更有效

3、的家園共育目的，于是幼兒園在教師學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容中增加的家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在制定的“走進(jìn)、解讀、運(yùn)用”為主題的學(xué)習(xí)目的是：讓教師能夠從文本聯(lián)系實(shí)際解讀指南，在實(shí)踐運(yùn)用中能夠融會(huì)貫通的理解指南所倡導(dǎo)的理念，學(xué)習(xí)用正確的態(tài)度和行為去觀察幼兒，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)。學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)階段：自主閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)撰寫(xiě)個(gè)案；學(xué)習(xí)理解，學(xué)習(xí)指南中學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，以活動(dòng)區(qū)為載體，設(shè)計(jì)某一個(gè)年齡段幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，學(xué)習(xí)指南中的教育建議，自選日常游戲活動(dòng)中的某一片斷，撰寫(xiě)幼兒游戲中的觀察指導(dǎo)；嘗試運(yùn)用，組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，教師觀摩和學(xué)習(xí)，對(duì)照指南學(xué)習(xí)記錄和評(píng)析。結(jié)合

4、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，在自主閱讀階段，幼兒園把指南文本放在幼兒園的網(wǎng)站上和各班的班級(jí)網(wǎng)頁(yè)上讓家長(zhǎng)自主閱讀，了解文本內(nèi)容。在學(xué)習(xí)理解階段，園內(nèi)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，班級(jí)教師以區(qū)角活動(dòng)為例開(kāi)展“快樂(lè)區(qū)角，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的專(zhuān)題講座，老師們將家長(zhǎng)設(shè)置在班級(jí)的區(qū)角環(huán)境中，通過(guò)播放幼兒日常區(qū)角活動(dòng)的視頻，逐一向家長(zhǎng)解讀五大領(lǐng)域幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，讓家長(zhǎng)了解幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、對(duì)幼兒可以達(dá)到什么發(fā)展水平的合理期望，講座之后家長(zhǎng)一方面對(duì)于老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于幼兒的教養(yǎng)內(nèi)容有了新的啟示，重新定義了孩子在幼兒園生活。在嘗試運(yùn)用階段，幼兒園向全體家長(zhǎng)開(kāi)放了幼兒半日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)帶著新理念、新方法、新角度再次走入幼兒的

5、幼兒園生活，并且參與評(píng)價(jià)教師的半日組織教學(xué)，幼兒園也試圖從家長(zhǎng)的角度了解保教工作的有效性，建構(gòu)家園共育的良好途徑。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中我們和家長(zhǎng)對(duì)于指南有了更新的認(rèn)識(shí)，指南提供了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和典型表現(xiàn)可以作為家長(zhǎng)和教師觀察了解幼兒的參照，但不能簡(jiǎn)單地對(duì)照指標(biāo)評(píng)價(jià)幼兒，作為評(píng)價(jià)和衡量幼兒發(fā)展的“標(biāo)尺”；指南有助于幫助家長(zhǎng)和教師根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)、確定適合其身心狀況的合理發(fā)展目標(biāo)。二、從幼兒園的單向灌輸?shù)郊覉@的雙向溝通家長(zhǎng)對(duì)于指南認(rèn)同和使用可能更多的是來(lái)自于指南中的教育建議。的確在學(xué)習(xí)中老師們對(duì)于教育建議中平實(shí)無(wú)華的描述更具有親和力，如何讓指南從文本上真正植入每一個(gè)家庭中？于是我們制定了第二階段

6、的學(xué)習(xí)計(jì)劃和家長(zhǎng)共同走進(jìn)教育，進(jìn)一步拓展家園共育的領(lǐng)域，通過(guò)每個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)園地的宣傳窗口，向家長(zhǎng)傳遞幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合指南中教育建議，從幼兒家庭教育的角度向家長(zhǎng)提出家教方法和途徑。對(duì)于老師要學(xué)習(xí)的是如何把指南中五大領(lǐng)域中的教育建議與主題課程中的四大版塊的內(nèi)容融合一起，這樣家長(zhǎng)才能理解和學(xué)習(xí)操作。學(xué)習(xí)中我們向老師提出了一些問(wèn)題和見(jiàn)解：指南的五大領(lǐng)域與一日活動(dòng)的四大版塊是否有聯(lián)系，在集體學(xué)習(xí)中大家展開(kāi)頭腦風(fēng)暴尋找之間存在的聯(lián)系進(jìn)行梳理。然后嘗試以主題活動(dòng)為例，從生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)四個(gè)方面結(jié)合主題內(nèi)容分別從“我們?cè)谧龅摹焙汀坝H愛(ài)的家長(zhǎng)您可以做的”給予家長(zhǎng)生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)的支持性策略

7、與活動(dòng)。提示的出現(xiàn)剛開(kāi)始家長(zhǎng)只是以閱讀為主，偶有配合或者根據(jù)方法來(lái)嘗試。但是在一次清明節(jié)的吟詩(shī)誦讀活動(dòng)中，讓所有到會(huì)的家長(zhǎng)刮目相看。孩子們有用動(dòng)作、配樂(lè)、打擊節(jié)奏、表演等不同方式演繹出的古詩(shī)有著不一樣的音韻美，這樣的表現(xiàn)觸動(dòng)了家長(zhǎng)。會(huì)后圍繞活動(dòng)我們向家長(zhǎng)解讀指南中涉及到今天這個(gè)活動(dòng)的幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)：幼兒“閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”目標(biāo)2：具有初步的閱讀理解能力，以及 “感受與欣賞”能力的發(fā)展目標(biāo)2：幼兒喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品；在“表現(xiàn)與創(chuàng)造”能力的發(fā)展目標(biāo)1：喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)；目標(biāo)2：具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。同時(shí)向家長(zhǎng)提出了一些支持性策略與活動(dòng)。至此，家長(zhǎng)真正感受到幼兒園的教學(xué)具有非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性，幼兒園組織的每一個(gè)活動(dòng)都是遵循著幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。在此次活動(dòng)之后家長(zhǎng)的互動(dòng)與幼兒園增加了，除了關(guān)注每一期的家長(zhǎng)園地內(nèi)容，幼兒園的家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍也逐漸的壯大了，在“五一”勞動(dòng)最光榮主題活動(dòng)中，許多家長(zhǎng)都穿著工作制服來(lái)園參與幼兒的互動(dòng)，有家長(zhǎng)自發(fā)組織班級(jí)家長(zhǎng)定期為幼兒閱讀表演故事，有大學(xué)教師家長(zhǎng)來(lái)園為青年教師指導(dǎo)課堂中教師語(yǔ)言的表現(xiàn)力，還有家長(zhǎng)為幼兒展示傳統(tǒng)皮影戲的表演，讓老師和孩子們都能觀看到久違中國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)表演。因?yàn)橹改系膶W(xué)習(xí)讓家長(zhǎng)參與幼兒教育