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文檔簡介
1、低年級的識字教學在小語教學中的作用內容摘要:識字是讀寫的基礎。如何改革識字教學,使其盡快滿足學生讀寫的需要,是多少年來小語界共同研究的一個難題。根據全日制義務教育語文課程標準(簡稱新課標)中有關識字教學的要求,文章就識字教學的基礎性和必要性進行合理的闡述,根據自己教學中的一些心得就識字教學具體操作進行了探討,從識字教學情景的設置與識字教學的方法上,努力尋找提高識字效率的有效途徑,積極為學生營造一個自主識字的燦爛星空。關鍵詞:識字、新課標、興趣、效率、提高新課標規(guī)定:低年級認識常用漢字1800個左右,其中1200個會寫,識字量占小學六年識字總量的60%,平均每學期大約要認識500個左右的漢字。這
2、么大的識字量如果不講究科學合理的方法,而讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識,將使學生不堪重負。下面就識字教學及其對學生讀寫方面的促進,談一下自己的認識和實踐。一、從“識字”是提高學生讀寫能力的“瓶頸”上來展示其基礎性和重要性蘇霍姆林斯基指出:“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人,是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早,理解能力則發(fā)展得快,學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率。閱讀能力是學習的基礎,然而識字能力又是閱讀能力甚至所有語文能力基礎的基礎。專家們的論證也說明:識字能促進語言、思維的協(xié)調發(fā)展。在剛剛頒布的新課標中,對識字教學也作出了比較準確的定位:識字
3、寫字是閱讀寫作的基礎,是1-2年級的教學重點。近些年來,語文教學改革雖然取得了許多令人矚目的成果,但從總體的普遍的角度看,語文教學質量和效益仍未能大幅度提高。究其原因很多,但低年級語文教學少慢差費、效率低緩,不能不說是一個主要原因。在語文教學的過程中,閱讀教學是理解的訓練過程;習作是運用的訓練過程;而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行;習作也必須要有一定的識字量才可以進行。而低年級學生識字量不足,嚴重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說,語文教學像一個“瓶子”的話,識字教學就是“瓶頸”。識字教學的速度和質量,直接影響著語文教學的速度和質量,進而影響著素質教育的進程
4、。因此,解決“瓶頸”問題,是提高語文教學效率的關鍵。只有加大加粗“識字”這個“瓶頸”,學生的讀寫才能順利進行。二、從創(chuàng)設識字情境、激發(fā)學生的識字興趣上展示其靈動性“興趣是最好的老師”。我們可以教給學生許多生動有趣的識記方法,如“做游戲”、“看動畫”、“編順口溜”使得識字教學變枯燥為新奇、變呆板為活潑、變被動為主動,從而提高識字效率。1做游戲。例如教學操場上(第一冊)時,可組織學生玩“快樂傳真”的游戲。上課前,老師先把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上。游戲時,一個人看了紙條后,要通過自己的理解把文字轉化為動作,讓下面的小朋友來猜,猜對了得分,猜錯了則要扣分
5、。下課后,還可把學生帶到操場上,一起玩一玩。當孩子們在操場上盡情的歡跳時,試想一下,為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁,而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁,還用得著老師再去費力的強調嗎?2看動畫。教學課件的運用,把枯燥的識字變得形象、有趣了,加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時,色彩鮮艷的畫面:一棵樹上有一些果子,一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說:“采”樹上采果子。動感的畫面,形象的解說,艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。教學中的課件,以接示字理讓孩子們了解字的本源,加深對字的理解,既形象又生動。3編順口溜。如在兩只小獅子中教學“滾”
6、字時,它的字音、字義都不難,但字形復雜難記。于是,我就給它編了一段順口溜:“滾”字好記,左邊三點水,右邊把“衣”分,中間加個“公”,合起來就是“滾”。學生一聽,一下子茅塞頓開,很快記住了“滾”的字形。在課堂上編一些順口溜,既可以調節(jié)氣氛,又可以增強學生記憶。在漢字中有一些形近字,字形非常相似,像孿生姐妹一樣,使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴。這時候,我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區(qū)分。如“雞、鴨、鵝”“尖嘴雞,扁嘴鴨,我我我叫是大鵝”;“外、處”“像外不是外,多了一長帶(處),處字不出頭,出頭到處走(外)。通過巧編順口溜,把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。在
7、識字教學中,正是有了教師的鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。興趣也是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散,況且單純的識字枯燥無味,學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時,必須結合學生心理特點,從教學需要出發(fā),依據識字內容,運用形象、直觀的教學手段(如:多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等),幫助并促進學生識字。創(chuàng)設豐富多彩的教學情景,增加識字教學的趣味性,激發(fā)學生學習興趣,促進學生自主識字。如教“踢”、“拍”等字時,可讓學生做做這些動作,體會這些字的部首與意思的關系,從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發(fā)學生對識字的濃厚興趣
8、。如第三冊語文園地四中“有水把茶泡,有飯能吃飽。有足快快跑,有手輕輕抱。有衣穿長袍,有火放鞭炮?!薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字,讀起來瑯瑯上口,富有趣味性,學生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活撥,為了提高學生對文字的敏感性和好奇感,我在教象形字時,先畫成圖畫,然后引導學生把圖片與字聯(lián)系起來,幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時,先讓學生認真觀察圖片,看看口、耳、目的形狀,然后出示漢字,讓學生進行圖文對照,在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來,從感性認識上升到理性認識,學生很快記住了字形。三、從引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方
9、法上展示其多樣性語文課程標準認為低年級學生應該“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望”。因此,教師在教給學生識字方法的同時,要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字,逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力,并把識字的權利交給學生,讓學生感受到識字帶來的樂趣。1. 歸類識字法從漢字的構字來看,有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時,如果能幫助學生進行適當的歸類,既有利于提高識記效果,又可以促進學生舉一反三,擴大識字的范圍。如教學“柏、枝、材”等形聲字時,我引導學生觀察發(fā)現這些字的共同點:“這些字都帶有木,都跟樹木有關?!蓖瑫r,進行拓展,引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字,并進行交流。2.
10、編故事識字法充分發(fā)揮學生的想象力去揭示漢字的構字規(guī)律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事,把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如:教“會”字時,我邊講故事邊寫筆畫:“一個人在云上走,原來他會氣功?!?. 猜字謎識字法把生字編成謎語,讓學生在猜字謎中學習生字,既識記了字音、字形,又理解了字義,同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力,一舉多得。如:“六十天朋”、 “一口咬斷牛尾巴告”。4. 近、反義詞識字法積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗漂亮”、“前后”時,我出示卡片“前”,做向前走的動作,學生拿出卡片“后”,邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶
11、。5編順口溜、口訣、兒歌識字法教學中,我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌,幫助學生記憶字形。如:合手拿,人門閃,土里埋等。鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力,進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如記憶“喝”和“渴”時,學生就能自編順口溜:“口渴要喝水,渴是三點水;喝是口字旁,喝水要用嘴。”6.多媒體演示識字法利用課件形象、生動、有趣上課,有利于激發(fā)學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活,引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等,同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時,計算機生動地演示上升過程,學生更容易記住字形與字義。當然在平時的教學中,還有很多識字方
12、法,如:比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結合學生的特點,引導學生科學、靈活運用多種識字方法,才更有利于培養(yǎng)他們自主識字的能力,提高教學質量。四、從看圖會意識字上展示其形象性看圖會意識字主要安排了象形字和會意字。最明顯的特點就是通過形象化的圖畫來揭示漢字的造字規(guī)律,后面附有包含這組生字的韻語,以提供語言環(huán)境,幫助學生理解字義。如一年級下冊識字7,“人、從、眾、木、林、森?!睘椤叭?、從、眾”配的圖是一個小朋友,兩個小朋友、三個小朋友;為“木、林、森”配的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹。學生通過看了圖,再通過誦讀為識字提供語境的韻文加以鞏固和深化:“二人從,三人眾,眾人一條心,黃土變成金”就能悟出這類字
13、的構字原理。這類課文的教學,我們關鍵的一點就是要充分發(fā)揮圖畫與文字、事物與文字之間的對照,切不可向學生講述有關的造字規(guī)律的和漢字演變的知識。例如,我們在教學第三冊識字3時,可先出示課文圖畫,讓學生說說從圖中看到了什么?再出示實物毛筆,指導學生觀察:毛筆是什么樣的?然后引出漢字:筆。這個字的讀音對于二年級的小學生來說,根本不成問題,這時我們應該把教學的重點放在字型上去,看看這個字,再看看這支筆,你有什么發(fā)現呢?學生通過比較觀察就能體會到:這個字和這支筆之間是有聯(lián)系的。你看毛筆的筆尖是毛做的,所以筆的下面就是一個毛字,筆桿是竹子做的,所以筆的上面就是一個竹字頭。這樣就通過形象鮮明的圖畫與實物幫助學
14、生解決了記憶字型的難點。五、從鼓勵學生在生活中樂意識字,拓寬識字渠道上展示其延伸性生活在這個多彩的世界中,漢字隨處可見:上街時,路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼;看電視時,熒屏上的一個個字幕也在不停的閃爍生活為孩子們營造了最好的識字環(huán)境。我們倡導在生活中識字,主要有兩層意思:第一是把識字教學與學生的生活經驗、生活積累聯(lián)系起來,實現課堂教學生活化。例如我們在學習時不必要逐個講解,而是可以先問學生,這一課的生字你已經有哪些掌握了?你是怎么學會的?生:我認識“南”,這個字我在“南京火車站”上看到過。生:我也認識“南”,媽媽買的“南瓜餅”包裝袋上就有這個字。生:這個“南”字我早就認識了,我的爸爸經常
15、在家里打麻將,麻將牌上就有“南”字。生:我在奶奶家的對聯(lián)上也見過這個“南”:福如東海長流水,壽比南山不老松。在以上教學過程中,老師將學生的視線引向了廣闊的生活空間,為兒童打開了更多認識世界的窗戶,拓寬了兒童施展各自才能的天地。從中我們也可以看到,語文課一旦與生活相“鏈接”,兒童的語言便似清新的空氣撲面而來,給我們的教學帶來全新的變化,使課堂煥發(fā)出生命的活力。第二層意思就是要拓寬識字的渠道,引導學生在課外、在生活中、在社會上,利用無處不在、無時不有的識字資源進行識字教學,實現生活課堂化。在課外生活中識字,是一種重要的識字方法,它是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察,把生活當成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際,如認商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等,如果遇到不認識的,就請教別人或查字典。做生活的有心人,讓生活教會自己更多的漢字。同時,為了增加趣味性,我還要求學生把課外認識的字收集到自己的日積月
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