“互動(dòng)”學(xué)習(xí)的四種形式

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流“互動(dòng)”學(xué)習(xí)的四種形式.精品文檔.征文 “互動(dòng)”學(xué)習(xí)的四種形式當(dāng)陽(yáng)市廟前中學(xué) 付幫森新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生互動(dòng)，共同發(fā)展。教學(xué)是課程實(shí)施、素質(zhì)教育實(shí)施的主要 途徑，改變傳統(tǒng)的不合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從“注入式”教學(xué)模式中走出來(lái)，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要。因此，教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工作中必不可少的一環(huán)，努力 把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的主陣地。實(shí)施新課程必須建立新的教學(xué)觀，倡導(dǎo)主動(dòng)的、多樣的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。化學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑激趣、正確地引導(dǎo)探索

2、、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、歸納總結(jié)，讓學(xué)生自主、合作和探索的學(xué)習(xí)，使師生之間靈活 “互動(dòng)”，學(xué)生主動(dòng)地、輕松地獲得化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從刻板僵化的教學(xué)模式中走出來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在思考、分析、實(shí)踐中自覺(jué)地接受新知、探索疑難、總結(jié)規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息“互動(dòng)”方式，變教為學(xué)，變聽(tīng)為議，變看為親手做，這就是“互動(dòng)”。應(yīng)怎樣“互動(dòng)”呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)和做法。  一、 情境“互動(dòng)”，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣   “學(xué)習(xí)的發(fā)生，起源與情境變化的刺激，或叫做問(wèn)題?！痹O(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)困惑情境，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3、。一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，一組新奇的演示實(shí)驗(yàn)，一段有趣的科學(xué)故事，都會(huì)給學(xué)生以困惑情境，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即情境“互動(dòng)”。例如，在化學(xué)第一堂課中可以先演示幾個(gè)化學(xué)小“魔術(shù)”，把學(xué)生引入奇妙的化學(xué)世界。 “清水變牛奶”，“魔棒點(diǎn)火”，“美麗的噴泉” ，“雞蛋跳舞”，等等，觀察之時(shí)，學(xué)生便會(huì)躍躍欲試。此時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，提出為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？說(shuō)明這些“魔術(shù)”都蘊(yùn)涵著化學(xué)知識(shí)，只要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，將會(huì)了解化學(xué)世界之奧秘，使學(xué)生在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上“想學(xué)”。在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡x擇舊知識(shí)作為接受新知識(shí)的鋪墊和切入點(diǎn)，把新舊知識(shí)融為一體，降低學(xué)習(xí)難度，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)

4、的情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在教酸的通性中，HCI、H2SO4的化學(xué)性質(zhì)在前節(jié)中都已學(xué)過(guò)，在這里通過(guò)回顧運(yùn)用歸納出酸的通性。舊知識(shí)的起點(diǎn)要適宜學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，多加鼓勵(lì)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情趣，使學(xué)生通過(guò)用舊知識(shí)來(lái)內(nèi)化新知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松、無(wú)壓力，自然感到知識(shí)并不是那么深?yuàn)W莫測(cè)。使學(xué)生在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上“能學(xué)”。二、引探“互動(dòng)”，讓學(xué)生滿負(fù)荷地學(xué)習(xí)因?yàn)闆](méi)有思考探索就不能突破前人，就不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，就沒(méi)有理性的升華，更談不上發(fā)明創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行充分的思考、探索、交流。思考探索的過(guò)程實(shí)際上就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生自身反思的全方位信息 “互動(dòng)”

5、，即引探“互動(dòng)”。在這一階段中，教師要善于引導(dǎo)，而不是把知識(shí)結(jié)論全盤托出。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決問(wèn)題，改變學(xué)生課堂上“毫無(wú)疑問(wèn)”的聽(tīng)課習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。只有掌握探索新知識(shí)的方法，才能提高解決問(wèn)題的能力，從而學(xué)習(xí)得更主動(dòng)，更有效果。在組織學(xué)生課堂引探 “互動(dòng)”時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容（學(xué)生與課本的 “互動(dòng)”），邊閱讀邊思考討論相關(guān)問(wèn)題（學(xué)生自身“互動(dòng)”）學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，大膽地提出問(wèn)題和老師、同學(xué)爭(zhēng)論（學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的 “互動(dòng)”）。同時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解答，從而有效地控制課堂教學(xué)，防止學(xué)生的討論過(guò)于膚淺或不著邊際。例如：在二氧化碳實(shí)

6、驗(yàn)室制法教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，從理論上掌握制取原理、裝置、收集方法，再將安全可靠的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給同學(xué)動(dòng)手機(jī)會(huì)，教師在實(shí)驗(yàn)中提示學(xué)生：收集氣體時(shí)，瓶口應(yīng)向上，還要加蓋玻片，驗(yàn)滿時(shí)不要將燃著的木條伸入瓶?jī)?nèi)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生分組口述實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象；討論為何常用向上排空氣法收集二氧化碳？驗(yàn)滿時(shí)燃著的木條伸入瓶?jī)?nèi)后果怎樣？教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)、討論，探究學(xué)習(xí)，掌握了知識(shí)，突破難點(diǎn)。學(xué)生的思維敏捷，目的明確，使學(xué)生在掌握一定學(xué)習(xí)方法上“會(huì)學(xué)”。 三、質(zhì)疑 “互動(dòng)”， 讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。 凡是有所發(fā)明有所創(chuàng)造的科學(xué)家，往往既善于思考探索又敢于大

7、膽懷疑。墨守成規(guī)、信奉教條、盲從書本是不會(huì)成為具有創(chuàng)新能力的人才的。因此，教學(xué)中一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑、敢于否定。要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，加以討論分析，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，不要害怕學(xué)生在課堂上提出一些刁鉆古怪的問(wèn)題，不要輕易否定學(xué)生不同于書本知識(shí)的觀點(diǎn)，要和學(xué)生平等的交流爭(zhēng)論，即質(zhì)疑“互動(dòng)”。師生之間的質(zhì)疑切磋甚至對(duì)書本知識(shí)的懷疑否定，看似課堂教學(xué)有些“混亂”，卻恰恰反映了學(xué)生思維的活躍。比起死氣沉沉、呆板單調(diào)“一言堂”，這種環(huán)境下更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能。在這種情況下，學(xué)生的思維無(wú)拘無(wú)束，會(huì)提出很多意想不到的、有探索價(jià)值的問(wèn)題。例如在“鐵跟氧氣反應(yīng)性質(zhì)”教學(xué)中，學(xué)生提出：鐵絲

8、在氧氣中為什么會(huì)燃燒？所有金屬是否都能在氧氣中燃燒呢？鐵釘是否只在空氣中才會(huì)生銹呢？學(xué)生之間相互討論，分組在課余時(shí)做鐵釘在三種不同的條件下生銹的實(shí)驗(yàn)，從而掌握了鐵生銹的原理和防銹的方法。 在教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作精神的一個(gè)很好的方法，使學(xué)生在充分發(fā)揮潛能的基礎(chǔ)上“共同學(xué)”。四、歸納“互動(dòng)”，使學(xué)生學(xué)有所獲 學(xué)生在課堂上的充分活動(dòng)與多向信息“互動(dòng)”，初步掌握了基本知識(shí)，但對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握往往不夠準(zhǔn)確，甚至輕重顛倒、顧此失彼；同時(shí)不能對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系很好地進(jìn)行總結(jié)歸納。因此，教師要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更加明確知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；

9、對(duì)知識(shí)的縱橫聯(lián)系加以梳理，使點(diǎn)、線、面充分融合，更加系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握。教師還必須指出學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中的不足，從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、分析問(wèn)題的思路，即歸納“互動(dòng)”。知識(shí)目標(biāo)要形成網(wǎng)絡(luò)化，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取不同的形式，指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)的目標(biāo)串聯(lián)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行收納整理，理成線、結(jié)成片，使學(xué)生明確知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)連線結(jié)網(wǎng)，使知識(shí)條理化，又培養(yǎng)了學(xué)生的立體化思維，這種知識(shí)群和目標(biāo)群的“互動(dòng)”，能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生在意志努力基礎(chǔ)上“堅(jiān)持學(xué)”。課堂教學(xué)的結(jié)束并不是“互動(dòng)”探索的終止，課后知識(shí)的回顧、練習(xí)與實(shí)踐探索仍是課堂“互動(dòng)”的延續(xù)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)和生活實(shí)踐中繼續(xù)進(jìn)行合作、探究、深刻的“互動(dòng)”學(xué)習(xí)，鍛煉自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?？傊?，“互動(dòng)”能有效地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能