兩個(gè)鐵球同時(shí)著1

1、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地教學(xué)反思 城廂鎮(zhèn)城東小學(xué) 周艷嬌兩個(gè)鐵球同時(shí)著地這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我以課文進(jìn)行“重組”，即以“喜歡誰(shuí)”（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書(shū)中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰(shuí)？為什么？”時(shí)，我看到學(xué)

2、生各抒己見(jiàn)，或從書(shū)中或從課外資料中據(jù)理力爭(zhēng)、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說(shuō)服對(duì)方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動(dòng)。當(dāng)學(xué)生從書(shū)中充分明白到伽利略從試驗(yàn)中證明亞里多德的話有錯(cuò)時(shí)，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個(gè)這樣的問(wèn)題，人們對(duì)伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？陸啟曄同學(xué)這樣說(shuō)道：“我還喜歡亞里多德，他說(shuō)這句話雖然有錯(cuò)，但他給人類做出很大的貢獻(xiàn)，人們還稱他為學(xué)問(wèn)之神，但我也喜歡伽利略?！边@不證明了課標(biāo)指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的反應(yīng)又往往是多元的?！蓖瑫r(shí)也讓我深深地感受到學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)是多么的深刻精辟啊！此

3、時(shí)老師再多的語(yǔ)言都是多余的。 這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一難點(diǎn)我拋給學(xué)生讓小組自由討論尋找解決問(wèn)題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請(qǐng)教過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：（1）畫(huà)圖法（2）抓住關(guān)鍵詞。沒(méi)想到在交流匯報(bào)時(shí)，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來(lái)理解：（10+1）>10快10-1<10 慢，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識(shí)是相通的，這是語(yǔ)數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合??！他們?cè)谥v述過(guò)程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一

4、個(gè)意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，張亞莉同學(xué)告訴我：“我覺(jué)得伽利略的思考過(guò)程太復(fù)雜了，只要這樣理解既簡(jiǎn)單又明了，同時(shí)從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當(dāng)100磅重鐵球落地時(shí)，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見(jiàn)亞里士多德說(shuō)的這句話是錯(cuò)的?！边@種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時(shí)此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”“讓孩子生活在思考的世界里這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物?！?通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在