內(nèi)蒙古自治區(qū)貧困地區(qū)中小學(xué)教育

1、內(nèi)蒙古自治區(qū)貧困地區(qū)中小學(xué)教育信息化的現(xiàn)狀與對策The Present Situation and Suggestion for the Informative Education of rimary and secondary Schools in the Poor Region Of Inner Mongolia孫 沛內(nèi)蒙古師范大學(xué)電教系 010022E-mail：教育信息化為內(nèi)蒙古自治區(qū)，尤其是貧困地區(qū)的教育趕上全國水平提供了機會，為了抓住這個機會，我們從信息技術(shù)設(shè)備、專職信息技術(shù)師資和信息技術(shù)與課程整合三個方面對內(nèi)蒙古自治區(qū)的部分貧困地區(qū)進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了分析，提出了一些

2、建議和對策。關(guān)鍵詞：教育信息化 課程整合1 引言內(nèi)蒙古自治區(qū)，尤其是貧困地區(qū)，幅原遼闊，人口稀少，師資力量薄弱，教育投入不足，由于長期缺乏與外界的交流，內(nèi)蒙古貧困地區(qū)的教育工作者的教育思想和教育方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時代的發(fā)展，使得有限的教育資源也難以發(fā)揮作用。近年來，在市場經(jīng)濟的沖擊下，人才大量外流，教育投資的絕對值雖逐年提高，但與其他省份相比，則是相對降低，這使得內(nèi)蒙古自治區(qū)的教育水平與國家平均水平的差距越拉越大。如何在教育信息化的過程中迎頭趕上，是內(nèi)蒙古自治區(qū)的每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任。為了促進(jìn)內(nèi)蒙古自治區(qū)中、小學(xué)教育信息化工作的發(fā)展，我們到貧困地區(qū)進(jìn)行了信息技術(shù)手段教育應(yīng)用的培訓(xùn)，同時對

3、具有一定代表意義的察哈爾右翼中旗、卓資縣和涼城縣的中、小學(xué)教育信息化情況進(jìn)行了摸底調(diào)查，對存在的問題進(jìn)行了一定的分析，提出了相應(yīng)的建議。2 內(nèi)蒙古自治區(qū)貧困地區(qū)中、學(xué)教育信息化的現(xiàn)狀與問題這次調(diào)查在三個旗縣共15所中、小學(xué)中進(jìn)行。在所調(diào)查的中、小學(xué)中，都配備有計算機房，并且都連成局域網(wǎng)，各校均有專職的信息技術(shù)課教師，也有了教育信息化的苗頭。下面分設(shè)備、師資和信息技術(shù)與課程整合三個方面對內(nèi)蒙古自治區(qū)貧困地區(qū)中、學(xué)教育信息化中的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行一定討論。2.1 設(shè)備方面表1是本次所調(diào)查學(xué)校設(shè)備及學(xué)生使用的平均情況。從表1中可以看出，當(dāng)前在內(nèi)蒙古自治區(qū)貧困地區(qū)的中、小學(xué)中，設(shè)備及使用方面存在以下問題：

4、表1 設(shè)備及使用情況生均信息技術(shù)課時數(shù)（周）生均計算機數(shù)（每百人）周課時數(shù)（每周6天）校均學(xué)生用計算機數(shù)校均多媒體計算機數(shù)校均接入Internet計算機數(shù)13.5442531.60.9（1）生均機時少貧困地區(qū)的學(xué)生家境一般較困難，家中很少有能力再支付學(xué)生額外的計算機費用，而學(xué)校所能提供的機時數(shù)又非常少。從表1可以算出，每個學(xué)生平均每周的最大可能機時是1.54學(xué)時(生均機時數(shù)100人周課時數(shù)，1學(xué)時為4050分鐘)，而且這個最大可能機時也無法實現(xiàn)。內(nèi)蒙古自治區(qū)貧困地區(qū)中、小學(xué)一個班一般為5060人，在我們所調(diào)查學(xué)校的所有班級中，信息技術(shù)課均為一周一課時，也就是說，5060名學(xué)生同時使用不到30臺

5、計算機，平均2人一臺，個別學(xué)校甚至有4人一臺計算機的現(xiàn)象。在這種情況下，讓學(xué)生熟練掌握計算機的應(yīng)用是不可能的，而學(xué)生不能熟練使用計算機，教育信息化無從談起。（2）學(xué)生用機器檔次低，質(zhì)量差在我們所調(diào)查的學(xué)校中，大多數(shù)機房為無盤工作站（只有涼城縣一中自己后配了硬盤），CPU以M為多，內(nèi)存基本是16M，服務(wù)器為一臺P或P。在這種條件下，不要說多媒體教育，就連Windows的基本操作都學(xué)不完（如控制面板的使用），而且計算機莫名其妙的故障不斷，很多情況下開一次機就得用十多分鐘，沒有一所學(xué)校能保證機器100正常運行。（3）教師用機少從表1可以看到，每所學(xué)校有一至二臺多媒體計算機，這就是該校的教師用機。這臺

6、計算機基本上是供信息技術(shù)課教師備課使用，一般教師根本無從染指。貧困地區(qū)的教師也是貧困的，教師很少有個人擁有計算機的。教育信息化要求把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)手段整合，但教師連計算機都沒摸過，教育信息化無法進(jìn)行。（4）接入Internet的計算機數(shù)量少造成貧困地區(qū)貧困的一個非常重要的原因是交通不便，信息閉塞。從理論上講，有了網(wǎng)絡(luò)后，貧困地區(qū)信息閉塞的情況應(yīng)有很大改觀，這些地區(qū)應(yīng)是信息化的最大受益者，但實際上并不如此。從表1可以看出，平均每所學(xué)校接入的計算機不足一臺，而且僅為個別人所使用，不要說學(xué)生，就是普通教師也沒有機會上Internet查閱信息。2.2 師資方面表2是本次所調(diào)查學(xué)校的師資情況，從中可

7、以看出，雖然各個學(xué)校對信息技術(shù)教育和教育信息化均有一定認(rèn)識，至少都有一名專職信息技術(shù)教師（包括臨時聘用的），但也存在一些問題。表2 師資情況校均專職信息技術(shù)教師數(shù)量所學(xué)專業(yè)（百分比）學(xué)歷（百分比）職稱（百分比）能完成機房維護(hù)的學(xué)校（百分比）平均從事信息技術(shù)工作時間平均年齡教育技術(shù)計算機其他本科專科中專高中初無1.711.775.213.15.952.941.2017.835.346.913.34.828.9（1）專業(yè)問題從表2可以看到，專職信息技術(shù)教師所學(xué)專業(yè)以計算機為主，他們完全能勝任信息技術(shù)課的要求，但對教育信息化的要求則有些力不從心了。教育信息化要求把信息技術(shù)與課程整合，而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，

8、從計算機專業(yè)畢業(yè)的專職信息技術(shù)教師主要考慮信息技術(shù)本身，他們甚至對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類都不清楚，雖然有個別人與專業(yè)課教師合作，進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合，但由于缺少必要的教學(xué)設(shè)計知識，整合只是簡單的課堂搬家。（2）重視不夠雖然教育信息化工作常掛在教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的嘴邊，但都是雷聲大，雨點小。由于信息技術(shù)課不是主課，所以調(diào)查的各個學(xué)校對專職信息技術(shù)教師普遍重視不夠，只要能應(yīng)付國家要求的信息技術(shù)課就行了，實在不夠就臨時聘用。在表2中的反映就是專職信息技術(shù)教師的職稱低，所以所有的教師（包括教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的），都要求改行講主課。（3）能力問題雖然通過各種途徑（主要是函授和自考），專職信息技術(shù)教師的學(xué)歷層次都

9、達(dá)到了國家對各級教師的學(xué)歷要求，但在能力上并不盡如人意。在調(diào)查的15所學(xué)校中，只有兩所（13.3）能夠自己完成機房的日常維護(hù)工作，其他學(xué)校如計算機出了問題，只能請人修理。2.3 教育信息化方面表3是本次所調(diào)查15所學(xué)校的信息技術(shù)與課程整合情況（把液晶投影儀放在這里而不是表1，是因為沒有液晶投影儀就很難在課堂上整合信息技術(shù)手段），表中所有數(shù)據(jù)都是全部15所學(xué)校的總和。其中的4個自制教學(xué)軟件是為了參加全區(qū)教學(xué)軟件評比而臨時制作的；經(jīng)常使用信息技術(shù)手段上課的是1名專職信息技術(shù)教師利用液晶投影儀向?qū)W生講授計算機應(yīng)用的課程。在與學(xué)校各科教師談及教育信息化時，所有教師都說好，但好在哪里，教師們并沒有一個清

10、晰的認(rèn)識；而當(dāng)談及信息技術(shù)手段與他所帶課程的整合時，所有教師都覺得那是遙遠(yuǎn)的事、是別人的事，與己無關(guān)?？梢钥闯?，教育信息化工作在內(nèi)蒙古自治區(qū)貧困地區(qū)基本沒有開展，甚至連必要的思想準(zhǔn)備都沒有。表3 信息技術(shù)與課程的整合情況購買教學(xué)軟件總數(shù)自制教學(xué)軟件總數(shù)液晶投影儀總數(shù)經(jīng)常使用信息技術(shù)手段上的教師總教使用教學(xué)軟件上課的教師總數(shù)042103 內(nèi)蒙古自治區(qū)貧困地區(qū)中、學(xué)教育信息化的建議針對內(nèi)蒙古自治區(qū)貧困地區(qū)中、小學(xué)教育信息化的現(xiàn)狀與問題，我們提出了以下幾點建議：（1）提高計算機房的利用率從上面的分析可以看出，計算機房上課時幾個學(xué)生一臺計算機，沒課時又空無一人，計算機的使用率并沒有達(dá)到最大，還有相當(dāng)多

11、的空閑時間。在我們調(diào)查的所有學(xué)校中，沒有一所能夠開放計算機房，使本來就有限的計算機資源又白白浪費很多。所以，建議內(nèi)蒙古自治區(qū)貧困地區(qū)中、學(xué)的計算機房平時對學(xué)生開放，假期組織興趣小組，使對計算機有興趣的同學(xué)有機會得以發(fā)展。（2）擴大學(xué)校、專職信息技術(shù)教師的自主權(quán)在我們調(diào)查的所有學(xué)校中，計算機無一例外地都是上級行政部門統(tǒng)一購買，然后分到各校。由于上級行政部門對計算機和學(xué)校情況都不如學(xué)校清楚，所以這樣做一方面會造成花錢多，辦事少的可能，另一方面又會降低學(xué)校和專職信息技術(shù)教師的責(zé)任心。建議有關(guān)部門把權(quán)力下放，讓學(xué)校和專職信息技術(shù)教師參與和規(guī)劃學(xué)校的信息技術(shù)藍(lán)圖，便學(xué)校和專職信息技術(shù)教師感到學(xué)校的教育信

12、息化是自己的工作, 有自己的貢獻(xiàn)。這樣做既可少花錢，多辦事，也可提高學(xué)校、專職信息技術(shù)教師的積極性。（3）教師知識更新與提高在教育信息化過程中，教師是關(guān)鍵。如果教師有了教育信息化的意識，信息技術(shù)設(shè)備再少、再差也能發(fā)揮其相應(yīng)的作用；如果教師沒有教育信息化的意識，信息技術(shù)設(shè)備再多、再好也是擺設(shè)。而從上面的分析可以看出，內(nèi)蒙古自治區(qū)貧困地區(qū)的中、小學(xué)教師中，教育信息化的意識還沒有形成，基至連最基本的計算機應(yīng)用都沒有掌握，需要下大力量進(jìn)行知識更新和提高。建議從兩方面著手，第一，對教師進(jìn)行信息技術(shù)使用的培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，全面學(xué)習(xí)教育技術(shù)的理論和實踐。需注意的是，這種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是要改變教師頭腦中建立新的教

13、學(xué)意識，不是短時間能見效的事，需要在教學(xué)中隨時注意，切不可走過場。第二，為了促進(jìn)信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，大幅度增加教師使用的設(shè)備。雖然對教育信息化來說，意識是關(guān)鍵，但條件也是必不可少，尤其是在教師改變教學(xué)意識的階段，良好的條件對克服教師的惰性、促進(jìn)教學(xué)意識的改變有著巨大的作用。（4）政策導(dǎo)向由于各種原因，內(nèi)蒙古自治區(qū)貧困地區(qū)的中、小學(xué)教師往往安于現(xiàn)狀，沒有危機感，在這種情況下，教育信息化的進(jìn)程還需要依賴一定的政策來推動。首先，政策要有明確的導(dǎo)向作用，如定期舉辦信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的比賽；評優(yōu)、晉級時把在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段作為一個條件等。其次，培養(yǎng)教育信息化的骨干力量，樹立教育信息化的典

14、型，這樣做不僅是為了導(dǎo)向，更重要的是能讓教師對教育信息化有一個感性認(rèn)識。第三，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，要配合以靈活的用人機制，表2中能維護(hù)機房的兩所學(xué)校（13.3）都有臨時聘用教師的功勞。靈活的用人機制還能引起競爭，促進(jìn)教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。4 結(jié)論從上面的分析可以看出，內(nèi)蒙古自治區(qū)，尤其是貧困地區(qū)的教育信息化工作困難重重。但教育信息化是內(nèi)蒙古自治區(qū)，尤其是貧困地區(qū)教育的發(fā)展方向?，F(xiàn)在，教育信息化的工作已經(jīng)提到教育主管部門的日程上了，而且，從表2可以看出，專職信息技術(shù)教師的年齡還較輕，有著巨大的潛力，內(nèi)蒙古自治區(qū)的教育工作者們一定能把握西部大開發(fā)的機遇，迎接教育信息化提出的挑戰(zhàn)，為內(nèi)蒙古自治區(qū)

15、教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。Informative education provided the chance for the education of Inner Mongolia, especially the poor region of Inner Mongolia, to catch up with other province of China. We make an investigation to the present situation of the poor region in Inner Mongolia from three aspect, device of information technology, teachers of professional information technology and int