淺談信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合的創(chuàng)新與深層次應(yīng)用的研究

1、淺談信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合的創(chuàng)新與深層次應(yīng)用的研究摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“現(xiàn)代信息技術(shù)要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂(lè)意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的,探索性的教學(xué)活動(dòng)中去?！毙畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)整合，就是通過(guò)數(shù)學(xué)課把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，使數(shù)學(xué)教學(xué)融入了現(xiàn)代的教育思想觀念與教育藝術(shù)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)改革。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革，目前,現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合已經(jīng)成為該研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。信息技術(shù)手段將成為學(xué)生探索知識(shí)的工具,電腦和網(wǎng)絡(luò)將成為學(xué)生理解知識(shí)的重

2、要手段,這無(wú)疑將極大的影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,學(xué)生可以通過(guò)各種現(xiàn)代化媒介獲取信息幫助思考,促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此,現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的創(chuàng)新與深層研究將對(duì)數(shù)學(xué)課程改革產(chǎn)生積極的影響。本文結(jié)合本人多年來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,利用作為一線教師直接接觸學(xué)生的優(yōu)勢(shì),對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合進(jìn)行了深層次研究。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)  整合 創(chuàng)新 深層次、初中數(shù)學(xué) 一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合提高學(xué)生創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力，事物的判斷分析能力都有較高的要求。抽象性和嚴(yán)密性是初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一，也是發(fā)展思維能力的重要因素。發(fā)揮這些因素的作用，離不開(kāi)大量的感性認(rèn)識(shí)。因此在一些概念知識(shí)的學(xué)習(xí)上

3、先列舉大量的實(shí)例或者讓學(xué)生親身體驗(yàn)來(lái)獲得感性知識(shí)進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)。例如，在初中數(shù)學(xué)第11章軸對(duì)稱(chēng)圖形與等腰三角形中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)“豐富多彩的對(duì)稱(chēng)圖形世界”。我采用了Powerpoint2003軟件展示了生活中大量的軸對(duì)稱(chēng)圖形，學(xué)生欣賞這些圖片的同時(shí)讓他們尋找這些圖形的對(duì)稱(chēng)性，在這樣的一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)。我選了一張蝴蝶的圖片，并對(duì)它進(jìn)行了形象的分解，引導(dǎo)學(xué)生得出軸對(duì)稱(chēng)圖形的定義。這樣就由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)到了理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了觀察分析討論總結(jié)，邏輯思維也就得到了鍛煉。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科有著密切聯(lián)系“信息技術(shù)與課程整合”是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是在課堂教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、

4、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。首先，數(shù)學(xué)技術(shù)是信息技術(shù)的基礎(chǔ)，又是信息技術(shù)的支撐學(xué)科。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過(guò)積極的思維不斷了解，理解和掌握這門(mén)科學(xué)，于是揭示思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊要求。計(jì)算機(jī)是信息處理的有效工具，在數(shù)學(xué)教育中存在深藏的潛力，這就要求教師在教育軟件平臺(tái)上把計(jì)算機(jī)的多種技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的要求結(jié)合并用于教學(xué)的過(guò)程。 二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合直觀推動(dòng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域廣泛而深入的影響， 新課程要反映信息時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教育的推動(dòng)，可以在課堂教學(xué)中讓計(jì)算機(jī)科學(xué)

5、與數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。例如在上初一數(shù)學(xué)“正方體截面”課時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在服務(wù)器上的“正方體截面”課件，積極參與活動(dòng)，繼而提出探究性問(wèn)題：“屏幕上淺藍(lán)色的三角形是什么三角形？”，“在一個(gè)正方體中，類(lèi)似于這樣的三角形有幾個(gè)？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”，“用一把無(wú)比鋒利的刀猛地朝一個(gè)正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”學(xué)生在直觀中領(lǐng)悟，激起了他們更大的求知欲。通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。利用信息技術(shù)手段解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，九年級(jí)下

6、冊(cè)第26章二次函數(shù)的性質(zhì)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何才能使學(xué)生真正理解并能熟練掌握二次函數(shù)y=ax2+bx+c的性質(zhì)。我采用了幾何畫(huà)板軟件來(lái)探究二次函數(shù)的性質(zhì)，形象直觀。本節(jié)課上我先讓學(xué)生在草稿紙上畫(huà)出二次函數(shù)y=x2+4x+9的圖象。這是學(xué)生能掌握和理解的基本方法。接下來(lái)我再利用幾何畫(huà)板將參數(shù)a,b,c輸入1，4，9。將電腦上所得的函數(shù)圖象與學(xué)生自己所畫(huà)的圖象進(jìn)行比較，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。當(dāng)然，本節(jié)所要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)并不是函數(shù)圖象而是讓學(xué)生清楚明白地了解二次函數(shù)的性質(zhì)。我在“參數(shù)的屬性”對(duì)話框中，將參數(shù)a變化由“1到-1”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象不同的變化。這樣學(xué)生便能非常清晰直觀

7、并迅速地觀察出函數(shù)圖象不同的變化?！皡?shù)h變化和參數(shù)k變化，圖象分別會(huì)怎樣變化？”我將這一問(wèn)題拋給學(xué)生，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。這節(jié)內(nèi)容我就利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在幾何畫(huà)板軟件的幫助下，將參數(shù)改變而引起圖象的改變的動(dòng)態(tài)過(guò)程形象生動(dòng)地展示在學(xué)生的面前。這種動(dòng)態(tài)的模擬不僅解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生感受到用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，主要還大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的有效整合有利于分層教學(xué)的實(shí)施數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)。它對(duì)一個(gè)人的邏輯思維能力和理解力都具有較高的要求。因?yàn)閭€(gè)體差異，學(xué)生理解和掌握的程度又各不相同。這樣使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很多不同

8、的問(wèn)題。如果我們按照傳統(tǒng)的方式講解法很難顧及到不同層次的學(xué)生，也特別容易形成“滿(mǎn)堂灌”。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，在分層教學(xué)上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。例如，我在講解三角形全等的判定這一節(jié)時(shí)，我就將這節(jié)內(nèi)容做成網(wǎng)頁(yè)，分成“判定定理”、“例題解析”、“知識(shí)探索”、 “中考試題鏈接”。在“中考試題鏈接”部分的試題由易到難，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況而選擇不同層次的題目，并且題目與答案均有超鏈接，學(xué)生可以自由點(diǎn)擊。學(xué)生就能及時(shí)得到反饋，讓不同層次的學(xué)生均能有成就感，同時(shí)也給學(xué)生自主探索的空間。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容不可重現(xiàn)性，讓學(xué)生根據(jù)自身的需要去側(cè)重解決自己的難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)

9、了分層教學(xué)。 四、“整合”影響了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式新課程要求“承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，重過(guò)程、重積累、重?cái)?shù)學(xué)運(yùn)用能力和發(fā)展水平；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性、實(shí)效性、發(fā)展性”?！罢稀笔刮覀兘柚?jì)算機(jī)平臺(tái)，能夠建立起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋，形成學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡變化數(shù)據(jù)庫(kù)；利用家校路路通系統(tǒng)及時(shí)反饋家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，隨時(shí)登錄學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)和信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。通過(guò)建構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“分層評(píng)價(jià)體系”，把學(xué)生的心理潛能和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)的更有活力、更有自信、更加聰明，以達(dá)到全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和綜合學(xué)力之目的。五、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合發(fā)揮了學(xué)生主體作用講授法是教育歷史上

10、最悠久，應(yīng)用最普遍的方法。在我們以前的授課時(shí)，運(yùn)用最多的就是講授法。講授法能在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。但這種方式在大部分情況下都變成了注入式或填鴨式。從認(rèn)知心理學(xué)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動(dòng)進(jìn)行分析、吸收的過(guò)程。這表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位?！半p主教學(xué)模式”是目前一種較為科學(xué)的教學(xué)方式。這種模式因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的加入使學(xué)生的主體地位得到更好地體現(xiàn)。例如，在九年級(jí)下冊(cè)第27章相似形中，要求學(xué)生判斷哪些圖形形狀相同大小不同，從而引出相似圖形的概念。我先利用Powerpoint軟件展示出大小不同形狀相同的五角星等圖案由學(xué)生辨認(rèn)進(jìn)而得出定義。在課堂教學(xué)

11、中，這些鮮艷、明亮的圖片對(duì)學(xué)生的視覺(jué)沖擊力很大，他們的積極性都很高。相似形的定義給出后，學(xué)生自己利用幾何畫(huà)板或者word軟件畫(huà)出不同的圖形。同學(xué)之間相互提問(wèn)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。又如講到統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生利用Excel軟件對(duì)圖表以及不同的圖如柱形圖，折線圖之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，我尊重學(xué)生的想法，創(chuàng)新的觀點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。當(dāng)然，我們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)服務(wù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)講究科學(xué)有效地使用。雖然信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合能夠擴(kuò)大師生的信息量、題量，但也要注意有所取舍。在課堂教學(xué)上始終不能忘記教師的主導(dǎo)地位，否則任由學(xué)生發(fā)揮其主體性，

12、那也只是放任自流很難達(dá)到良好的教育效果。在新課標(biāo)下，我們只有不斷地學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新，用新的教學(xué)理念武裝自己。我相信，二十一世紀(jì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育將會(huì)進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的數(shù)學(xué)課程整合，無(wú)疑將是信息時(shí)代占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式，必將影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，將成為學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。雖然我國(guó)很多基礎(chǔ)教育院校也已經(jīng)開(kāi)始了轟轟烈烈的課程整合，但是，無(wú)論引進(jìn)了什么樣的技術(shù)，設(shè)計(jì)了如何豐富的活動(dòng)，基本上都被規(guī)定性的課時(shí)所限制，所有教育人員評(píng)課的第一條就是看老師的教學(xué)是否超時(shí)，超時(shí)3分鐘以上根本不可能得獎(jiǎng)，完全限制了教師創(chuàng)造天賦和設(shè)計(jì)天賦的發(fā)揮。可見(jiàn)，我國(guó)的教育改革還有待進(jìn)一步的發(fā)展。目前，很多教師和教育研究人員已經(jīng)開(kāi)始了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)、探索過(guò)程，他們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧戏e累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富，但是，信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)漫長(zhǎng)的、歷盡艱辛的過(guò)程，需要我國(guó)所有教育工作人員的全體努力和不懈追求。 參考文獻(xiàn)： 1.張振安/信息技術(shù)