殘疾兒童個別化教育計劃

1、特殊兒童個別化教育計劃 “沒有個別化教育計劃，就沒有真正意義的特殊教育?！碧厥饨逃洹疤厥狻敝?，在于教育對象的個別差異很大，每個特殊兒童的個體都有著與其它個體不同的生理、心理等方面的差異。對他們進行訓練和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很難奏效的。實踐證明，對特殊兒童實施個別化教育，才是提高他們素質的根本途徑。在個別化教育中根據每個弱智兒童的實際情況，制定和實施個別教育計劃是主要方法。 一、收集資料 收集資料是個重要的基礎性工作，教師應知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。 （一）收集哪些資料 1、聽力及健康方面的資料； 2、家庭及社會背景方面的資料； 3、交往方面的資料，包括語文能力、手語

2、能力、看話能力、交往意識、交往行為等； 4、智方面資料，包括智力、自我意識、愛好、厭惡、解決問題的能力等； 5、學習成績資料，包括學習方式、學習成績； 6、行為表現資料，在校在家的表現、社會能力等。 （二）怎樣收集資料 1、查閱記錄。查閱病歷、聽力檢測圖、其他檢測報告（如智商、學習能力檢測報告）、學生登記表、成績報告單、先前的個別化教育計劃、學生的作業(yè)（如練習本、作文、手工作業(yè)、錄音錄象資料、學科考試考查試卷等）； 2、咨詢。咨詢對象包括四類，一類是學生本人，通過交談了解學生的長處、需要、興趣；二是家長，向他們了解孩子在家的個性特點、行為表現、生活習慣等；三是有關教師，了解學生有關各科課堂活動

3、和課外活動方面的學習特點、學習需要、學習興趣、學習成績、行為表現；四是其他人員，如學校領導、校醫(yī)、后勤管理人員和同學伙伴。所有的咨詢都要有書面記載。 3、觀察。觀察學生的行為表現以及各種環(huán)境對學生的作用關系。觀察的具體內容有：學生對言語的聽覺和視覺反映；學生運用語言與人交往的方式方法；學生在班級活動、小組活動中的表現；學生的自我控制能力；學生的閱讀方法和解題方法；學習環(huán)境中和各種因素（光線、聲音、教師的說話速度、師生距離、教室布置、學習時間、活動的人數等）對學生的作用。各種觀察都要有記錄。 4、檢測。根據需要運用有關輛標、儀器、技術等檢測評量工具，對學生進行檢測，已獲得可靠的數據資料。 二、分

4、析診斷 收集到的資料要經過分析處理，從而對學生的情況作出診斷。要成立一個“個別化教育計劃小組”（IEP小組），小組成員共同分析診斷學生情況，給出診斷報告，監(jiān)控和評鑒計劃的實施。這個小組要以教師為主，盡可能組織學校校長、教務主任、教科人員、校醫(yī)、語訓教師參加，并爭取校外有關專家支持。如果難以成立“個別化教育計劃小組”，任課教師或班主任則負起制定和實施個別化教育計劃的主要責任。 分析診斷的主要任務是： 1、分析所有收集到的學生資料； 2、診斷學生聽力語言水平、心理特點、學習能力、學習水平、學習特點、溝通方式和能力、興趣愛好、長處和短處、困難和需要； 3、弄清學生的經歷、學生的期望、家長的期望。對學

5、生而言怎樣才算成功，為了成功還需要改變哪些環(huán)境等； 4、確定滿足學生需要的相關支持與服務。IEP小組對以上的分析診斷要取得一致的意見，并寫出教育診斷報告。 在分析診斷環(huán)節(jié)，比較重要的一點是確定學生的學習需要和優(yōu)先需要，以便把重點集中在學生學習的關鍵點上，更準確地制定出教育目標。教師可以這樣確定學生的需要。 1、根據教學大綱和學生的實際水平列出在文化知識和生活技能領域的學習需要； 2、把每個領域內學習需要按學生學習和發(fā)展規(guī)律排序； 3、確定本學年度最重要的學習需要。 在選擇優(yōu)先需要時，要考慮到下列因素：年齡的適應性，現實需要性，對學生成績的可促進性，向其他課程領域的可遷移性，對以后個體發(fā)展的實用

6、性等。 三、制定目標 為學生制定目標是個別化教育計劃的一個主要部分。一個符合學生實際的發(fā)展目標，可以激勵學生，使其明確自己努力的方向，可以增進學校與家長的溝通，使家長自覺地配合學校，可以協(xié)調各方面人員合作，從不同的角度共同關注學生的學習活動，可以使教師因材施教，讓學生順利達到目標。 （一）長期目標 長期目標是描述希望學生在一個特定的時期內（一般為一學年）達到什么樣的水平，也是教師對學生在學年結束時，在某一領域里需要達到的發(fā)展水平的最好預言。 在制定長期目標時，可以先根據學生優(yōu)先需要，列出領域分類項目，如： 聽覺訓練 言語技能 閱讀 寫作 數學 運動技能 勞動技能 社交技能 手工 自然常識 社會

7、學習 教師可以根據兒童的不同情況，選擇其中的幾項最優(yōu)先發(fā)展的領域，制定出相應的發(fā)展目標。長期目標是學生在一個學年內期望達到的水平，但有些目標會先期大道，另一些目標在一年后才能達到。因此，對較短時間內能達到的長期目標，應寫出具體的達標日期。當然，當學生有了特別大的出乎預料的進步時，就要對長期目標作調整。相反，如果學生進步很慢，甚至倒退，難以達到長期目標，也需要對目標進行調整。 （二）短期目標 短期目標是學生目前水平與長期目標之間的過渡階段，也是對長期目標的分解實施。一個長期目標可分為若干階段。其中每一個階段都有一個階段目標，這個階段目標也就是短期目標。短期目標一般為46周，主要依據達標的難易程度

8、而定。幾個短期目標的先后排列順序一定要按學生的學習規(guī)律、知識技能的結構有機的安排，要呈現出逐步遞進的關系，最終達到長期目標。 四、實施計劃 實施計劃就是教師在每日教育活動中，貫徹個別化教育計劃，使短期目標中的每個訓練步驟、每個訓練要點都能落實到位。因此，實施計劃是整個個別化教育計劃的主體階段，是把對學生的期望轉化為學生現實能力的變化過程。因此，教師認真把握個別化教育計劃的短期目標，把這個短期目標再進一步細化為若干教學點位，然后把這些教學點位在分配到每日的教育方案之中，最終落實在教學活動過程里，使學生的知識技能在教育目標控制下，在每日的學習進程中逐步增長。 在實施計劃時，教師要注意四個方面的問題

9、。 （一）安排好集體教學中的個別化教學教師在備課時，要把教案同每個學生的個別化教育計劃很好的結合起來，在同一個教學內容中，兼顧到每個學生的學習方法和學習要求；在教學時以集體教學為主，輔以分組教學、個別學習等多種學習活動，讓全體學生都能按計劃學有所得。 （二）讓學生明確計劃要求 教學前，教師要向學生說明計劃要求，讓學生了解學習目的，配合教師共同完成教學任務。同時教師應了解學生對某個學習內容的興趣，采用最符合學生愛好興趣特點的方式教學。 （三）隨時評估學生的學習 在實施個別化教育計劃時，教師要能使用各種技術和策略評價學生的進步，及時獲取學生學習效果的信息，以便隨時調整下一步的教學任務，教師的評估要

10、能自然地出現在學習內容中和教學活動中。 （四）及時調整短期目標 如果學生的學習進程與短期目標不一致，就要調整目標。學習進程比預期快的，就應制定新目標；比預期慢的，就應把目標達標期再延長，或適當降低難度，再分解成多個小步驟。同時也要評估教師的教學策略，如教學策略不妥，應及時修改。對所有更改的目標計劃都要記錄。 五、評鑒計劃 個別化教育計劃的評鑒有兩種，一種是階段評鑒；一種是年終評鑒。 （一）階段評鑒 階段評鑒是在個別化教育計劃的實施進程中，定期進行監(jiān)控，以對學生的變化進行適當的控制。階段評鑒可以從這樣幾方面監(jiān)控個別化教育計劃的進展情況： 1、個別化教育計劃是否準確反映了學生的實際需要； 2、短期

11、目標能否如期實現； 3、教學策略和方法是否有效； 4、學生在發(fā)展進程中是否有新的情況出現； 5、教師在執(zhí)行個別化教學計劃過程中有無困難和建議。 （二）年終評鑒 年終評鑒是個別化教育計劃結束時，對整個個別化教育計劃實現情況進行的總結性評估簽定，寫出書面報告，以幫助制定下一個年度的新的一輪個別化教育計劃。 年終評鑒的任務有兩種, 一種是會打出當學生達到各項長期目標后，下一步該怎么辦的問題，對學生新的學習需要和怎樣滿足其學習需要給出建議。另一種是當學生的長期目標沒有達到時，就要解釋出沒有達到的原因。這就需要對資料收集、分析診斷、制定目標、實施計劃司各環(huán)節(jié)逐一剖析檢查，看一看問題出在哪個環(huán)節(jié)，最后提出

12、矯正方案和建議。 教師可以設計如下問題去檢驗各個環(huán)節(jié)，找出錯誤原因： 1、資料收集是否全面真實？ 2、對資料的分析是否科學，診斷是否客觀準確，對學生興趣、強項、需要的認識是否符合實際？ 3、目標制定是否妥當合理，優(yōu)先發(fā)展領域確定是否符合學生實際需要。短期目標的排列順序是否符合邏輯？短期目標是否作為了長期目標的一部分或時下位技能？ 4、標準制定是否合宜？ 5、教師對短期目標的點位分解是否合理？ 6、哪些短期目標沒有實現，教師是否給予了合適的調整？ 7、教師在教學中對學生的學習效果有否及時反饋？ 8、教學策略和方法是否妥當？ 9、家長是否配合教師參與到實現短期目標的活動中去了？ 一旦找到未達到長期

13、目標的原因及所在的環(huán)節(jié)后，就要有針對性地提出下一周期（即下一學期）的調適建議。 對個別化教育計劃的評鑒結果要經合IEP小組認可，并寫出書面報告，載入個別化教育計劃之中。IEP小組所有成員分別簽名后，這一輪個別化教育計劃便告終結。 參考書目：特殊教育教師培訓教材 個別化教育計劃（簡稱IEP）指的是根據每一個殘疾兒童的身心特點和教育需要制定的有助于個體最大限度發(fā)展的教育方案. 一、分編制良好的個別化教育計劃應該具備以下幾方面特性和功能： 1是一份具有法律約束力的書面協(xié)議 按照法律的規(guī)定，教師在給殘疾兒童實施教育教學之前，必須和有關的專業(yè)人員及家長共同擬訂一份包括教育目標、教育內容、相關服務、評價方

14、法等在內的書面協(xié)議，以保證殘疾兒童獲得適當的教育。學校的校長、教師、專業(yè)人員和家長等一旦在這份協(xié)議上簽字，它就具有法律效力。如果校方不按協(xié)議上的要求提供教育服務，家長就可以到法院提請訴訟。 2是開展特殊教育教學的指南 在個別化教育計劃中首先要根據殘疾兒童身心特點和教育需要提出具有現實可能性的長期目標，然后確實每一階段的具體目標和任務、相關服務，教師就可按計劃選擇適當的教材、教法和教學速度，一步一步地開展教學活動，最終實現預期教育目標。 3是特殊教育管理的工具 在個別化教育計劃中安排了一系列的評價活動。通過這些評價活動，教師可以了解殘疾兒童學習情況，及時調整自己的教學方法和教學速度；學校管理人員

15、可以根據評價結果判斷教師的教學能力，做出人事安排；上級領導部門可以檢查學校的教學質量和管理水平，督促學校改進教學和管理工作。 4是建立普通教育與特殊教育之間聯(lián)系的紐帶 特殊教育遵循的一條基本原則是把殘疾兒童安置在最少受限制的環(huán)境里。當殘疾兒童到普通學校隨班就讀，他不僅要學習普通教育的課程，而且還要學習專門為他設計的特殊教育課程。如何把普通教育和特殊教育的課程很好地結合起來，使殘疾兒童能夠獲得最大的收益，這就需要制定一份個別化的教育計劃。 5是家長與學校之間溝通的渠道 在個別化教育計劃制定的過程中需要家長積極地參加有關的會議，提供心理評估所需的信息，表達對孩子教育期待等。通過校長、教師、專業(yè)人員

16、和家長等有關人員面對面地討論和協(xié)商，共同確定符合殘疾兒童身心特點和教育需要的教育目標、相關服務及評價方法。在該計劃實施過程中，校方還要經常地向家長報告進展情況，爭取獲得家長的支持和配合，共同謀求殘疾兒童最好的發(fā)展。 二、基本構成 根據美國1997頒布的殘疾人教育法修正案的有規(guī)定，一份完整的個別化教育計劃應包括以下幾項基本內容： 1、有關殘疾兒童目前的教育成就水平的說明 目前的教育成就水平指的是在制定個別化教育計劃時，兒童心里發(fā)展和學業(yè)成就實際達到的水平。對目前的教育成就水平的說明一般包括：兒童的身心發(fā)展和在各科領域的發(fā)展水平；兒童的殘疾如何影響他參與普通教育計劃。 2、長期教育目標和短期教學目

17、標的確定 長期教育目標，也稱為年度目標，是指根據兒童目前的教育成就水平確定的在學年結束時期望達到的教育目標。它包括：在學年結束時兒童參與普通教育計劃所應達到的教育目標；根據兒童的特殊需要提出的其它教育目標。短期教學目標是指在實現長期目標的過程中兒童必須達到的各階段的教學目標。 3、為兒童提供各種特殊教育、相關服務、輔助設施、以及對教師、行政人員提供支持的說明 特殊教育是指為了達到一般的和特殊教育目標而使用特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備等對特殊兒童實施的教育. 相關服務是指為了使特殊教育產生明顯的效果而提供的發(fā)展性、矯正性及其他適當的支持性服務，包括言語病理學服務、聽力學服務、心理學

18、服務、物理治療、職業(yè)治療、娛樂、殘疾兒童的早期鑒別和評估、咨詢服務、以診斷或評估為目的醫(yī)學服務、學校衛(wèi)生服務、校內社會工作服務及家長咨詢和訓練等。 輔助設施是指在教育教學中所需使用的各種輔助器材如助聽器、擴音器、放大鏡、有聲圖書和假肢等。 對教師、行政人員提供的支持包括有關殘疾及對教學可能產生影響的知識介紹、積極行為干預方法的培訓等。 4、如果兒童不能參與普通教育計劃中的活動，應對不能參與的情況作出具體的說明。 5、對政府和學區(qū)舉辦的在校學生學業(yè)成就評估進行調整的說明 如果政府或學區(qū)為了使殘疾兒童能夠參與本地區(qū)舉辦的學業(yè)成就評估而對這些評估進行了適當的調整，應對調整的情況作具體說明；如果個別化

19、教育計劃委員會決定不讓該兒童參加此類評估，則要說明理由并提出某種替代的評估方法。 6、特殊教育和相關服務起止時間、頻數、地點、和持續(xù)時間的確定 對第三條中所提出的各項教育和服務開始實施和結束的日期、每周的頻數、實施地點、和持續(xù)時間的說明。 7、（略） 8、對評價標準、評價程序、和評價方法的說明 對第二條中已確定的長期教育目標和短期教學目標，要說明教育評價的標準、程序和方法，以及如何把評價結果定期報告 給家長。報告的內容必須包括兒童已取得了多大的進步；兒童目前已取得的進步是否足以祥瑞為他制定的年度目標。 第二節(jié) 個別化教育計劃的制定過程 個別化教育計劃的制定過程包括確定個別化教育計劃委員會的組成

20、人員、編寫個別化教育計劃草案和形成正式文件三個環(huán)節(jié)，下面就分別給予以介紹。 一、確定個別化教育計劃委員會組成人員 當某個兒童被鑒別為特殊兒童，學校的校長和特殊教育負責人必須盡快確定個別化教育計劃委員會組成人員的名單，并在30天內召開第一次會議，明確每個成員的職責、個別化教育計劃編寫完成的時間和表決方式（是舉手表決，還是由委員會主席決定）個別化教育委員會一般由兩部分人組成：一部分是基本成員，另一部分是根據兒童的殘疾類型安排的其他成員。 基本成員通常包括普通班教師、特殊班教師、學校行政人員、學校心理學家和家長。每個人職責是： 普通班教師_介紹兒童在普通班級學習的表現；提供課程設計所需的資料；參與制

21、定長期教育目標和短期教學目標；指出兒童參與普通教育計劃的能力和限制。特殊班教師_提供與殘疾兒童有關的資料；指出兒童參與特殊教育計劃的能力和限制；指出在個別化教育計劃中必須考慮的特殊教育需要；參與對評估結果的解釋。 學校行政人員_負責校內人員的協(xié)調和資源的調配；與校外服務機構或提供服務的個人建立聯(lián)系。 學校心理學家_實施評估并解釋評估的結果；說明兒童的特殊教育需要；指出兒童所需相關服務的意見。 家長_說明家長參與的能力和限制；參與制定長期教育目標和短期教學目標指出兒童所需相關服務的意見。 根據兒童的殘疾類型安排其他成員包括家長或校方指定的具有某種殘疾的專業(yè)知識的人員、地方教育主管部門的代表和提供

22、相關服務的人員（如語言治療師、物理治療師、職業(yè)治療師、職業(yè)康復顧問和社會工作者等）。這部分人的職責主要是把基本成員所不具備的較深專業(yè)知識和技能及校外的資源帶到個別化教育計劃的制定中。 二、編寫個別化教育計劃草案 在明確了各自的職責之后，委員會成員就要著手編寫個別化教育計劃草案。其編寫的步驟和方法如下： （一）確定目前的成就水平 兒童的成就水平是根據心理評估結果來描述的。因此，在確定目前的成就水平之前首先應該對兒童實施全面的心理評估。 為了確保心理評估的公平性和準確性，在實施心理評估過程中應該注意以下幾點： 1、用兒童平時使用的語言和習慣的溝通方式來實施測驗。 2、所使用的測驗要符合測量目的并已

23、證明具有很高的信度和效度。 3、主試必須是受過相關培訓的專業(yè)人員，并且在施測過程中沒有改變測驗的程序和指導語。 4、不能僅測量智商，還應該實施其他測驗、觀察和調查，以便全面地了解兒童的特殊教育需要。 5、對于感覺、動作或言語有障礙的兒童，所選用的測驗應該能準確地反映他們的潛能和成就水平，不能因為有這些障礙而影響他們的測驗分數，除非測驗的目的就是測量這些障礙。 在實施完心理評估之后，接下來要用簡潔、準確和可操作的語言來描述在具體的學科和非學科領域兒童的知識和技能的發(fā)展水平及受殘疾影響的情況。 在學科領域，一般要說明兒童在語文、數學、常識、音樂、美術、勞動等課程中哪些規(guī)定要學的內容已經掌握了，哪些

24、規(guī)定要學的內容還沒的掌握。例如，在數學的學習中兒童會做不需要進位的3位數與3位數的加法題，但還不會做需要進位的加法題；在語文的學習中，兒童會聽寫第二冊第15課的所有生詞，但不會用這些詞造句。 在非學科領域，一般要說明兒童的健康狀況、感覺和動作技能的發(fā)展狀況、智力、語言和適應行為的發(fā)展狀況。 為了突出重點，在描述兒童目前的成就水平時應注意以下幾點： （1）指出普通教學計劃中某個階段規(guī)定要學的內容和與有效地適應學校和家庭環(huán)境有關的內容。 （2）既要分析兒童在每個領域中發(fā)展得比較好的方面，又要說明發(fā)展得比較薄弱的方面。 （3）這一部分所描述的內容應該和個別化中其他部分的內容有一定聯(lián)系。也就是說，如果

25、這部分指出了兒童的閱讀技能缺陷，那么在其他部分相應地應該有教學目標、具體的教育措施和相關服務等。 （二）分析特殊教育需要，擬訂長期教育目標 根據目前的成就水平，個別化教育計劃委員會成員可以分析兒童的特殊教育需要，并擬訂長期教育目標。 長期教育目標反映了教師和家長對殘疾兒童通過一年的教育教學所能達到的新的成就水平的估計和期待。在擬訂長期教育目標時，各委員會成員要考慮以下幾個問題：兒童以前的成就水平是什么；目前成就水平是什么；所擬訂的長期教育目標是否具有實現的可能性？急需滿足的特殊教育需要是什么？為實現長期教育目標需要投入多少學時？ 通過對以前和目前的成就水平的比較，可以了解兒童在哪些方面取得了進

26、步，哪些方面沒有取得進步；哪些方面進步比較快哪些方面進步比較慢；哪些教育或環(huán)境因素對學習起到了促進作用，哪些因素沒有對學習產生影響等等。在擬訂教育目標時，可以把重點放在外界因素能夠產生積極影響的方面，在進步比較快的領域把期望值定得高一點，而在進步比較慢的領域期望值定的低一點。 教育目標能否在規(guī)定的時間內實現也是一個必須考慮的問題，由于殘疾兒童的成就水平遠遠落后于普通兒童，而且隨著年齡的增長這種差距會越拉越大，因此，一定要選擇那些實際可行的，符合兒童社會適應和職業(yè)發(fā)展需要的教育目標。 在選擇了若干長期教育目標之后，委員會成員還需要優(yōu)先考慮的。一般先把教育目標由簡單到復雜排列一個順序，然后把最基本

27、的知識和技能作為優(yōu)先考慮的教育目標。在兒童打下一定基礎之后，再考慮學習復雜的知識和技能。 完成教育目標所需的時間對長期教育目標的擬訂也有很大的影響。一般來說，目標定得越高，所需的教育時間就越長。委員會成員可以根據教學時間的多少來擬訂長期教育目標，也可以按照各個教育目標的重要性來分配時間。如果長期教育目標比較重要或定比較高，所需的教學時間比較長，那么長期教育目標的數量就應該少一些。 （三）確定短期教學目標 在兒童目前的成就水平與為他擬訂的年度目標之間制定若干細小的階段目標，即可獲得短期教學目標。個別化教育計劃的編制目的是給教師提供一個一般性的指導，為編寫教學計劃開展教學活動提供依據，因此，個別化

28、教育計劃中的短期教學目標與教學計劃中的教學目標之間有著緊密的聯(lián)系，同時也有區(qū)別。 個別化教育計劃中的短期教學目標也用于描述教師和家長期望兒童在某個領域和某個規(guī)定的時間內實現的東西。但是，和教師個人編寫的教學目標不同，個別化教育計劃中的教學目標通常是按周、月或季度來設計的，而教學計劃中的教學目標已進一步細化為每天或每周擬完成的具體教學活動等。另外，在教師個人編寫的教學計劃中要說明具體的教學方法、教學用具和教學活動等，而在個別教育計劃中一般不包括這些細節(jié)。 由于短期教學目標是一些階段性的目標，因此，在擬定短期教學目標時一般采用任務分析法。 所謂任務分析法，就是把一項任務分解若干按順序排列的小任務的

29、過程，它包括任務分解、描述和排列等環(huán)節(jié)。具體的做法有以下兩種： 1、逆向分析法 大多數年度目標都可以分解若干按順序發(fā)展的組成部分。如果從某個年度目標開始向兒童目前的成就水平方向逐步降低教學任務的難度水平，依次確定各階段的教學目標，這種方法就是逆向分析法。例如，假設某個年度目標是“掌握需進位的兩個數相加的計算法”，記為水平A；在兒童掌握A之前，他必須先學會需進位的一個數相加一個一位數，記為水平B；在掌握水平B之前，他必須先學會不用進位的兩個數相加，記為水平C；在掌握C之前，他必須先學會不用進位的一個兩位數相加一個一位數，記為水平D；在掌握D之前，他必須先學會不用進位的兩個一位數相加，記為水平E。

30、假設E是兒童目前的成就水平，那么對任務A的分解到此就可以結束了。 有些年度目標不太容易進行任務分解。在這種情況下可參照布魯姆的認知領域教育目標分類系統(tǒng)進行分解，即把認知領域的教育目標由高到低劃分為評估、綜合、分析、應用、理解和知識六個層次，每個層次又分為若干水平。 對已確定的短期教學目標要用具體、可觀測的行為來描述，即說明兒童在每個階段要學會做什么，掌握的標準是什么，例如，假設某個年度目標是“能根據鐘表指針所在位置說時間”，短期教學目標可以定為：能正確地說出時間，如9點37分，11點23分，4點58分，三次測驗，正確率為100%；能以5分為單位說出時間，如6點15分，2點45分，12點35分，

31、三次測試，正確率為100%；等等。 用可觀測的行為描述完所有的短期教學目標之后，還要依由簡單到復雜順序把它們呈現出來。 2、正向分析法 另一種制定短期教學目標的方法是從兒童目前的成就開始向年度目標的方向逐步提高教學任務的難度水平，依次確定各階段的教學目標，即為正向分析法，例如，假設某個年度目標是“能用電子秤測量物品的重量”，那么短期教學目標可以確定為：有輕重的概念，記這水平A；知道把物品平穩(wěn)地放在秤盤上，記為水平B; 認識學用的重量單位，如公斤、千克等，記為水平C；能看懂電子秤上顯示的數字并說出物品的重量，記為水平D；知道重量單位之間如何換算，如1公斤=1000克，記為水平E；能用多種重量單位

32、來說明所測量的那個物品的重量，記為水平F。 正向分析法的一個特點是可以先不列出年度目標。從目前的成就水平開始編制短期教學目標，當所列出的教學任務剛剛滿一年的時間，那么最后列出的那個教學任務就是年度目標。當然，也可以先列出年度目標。用正向分析法將年度目標分解為一系列短期教學目標之后，如果發(fā)現完成這些短期教學目標需要一年以上的時間或不需要一年的時間，可以調低或調高年度目標的難度水平。 （四）確定相關的服務 為了確保特殊教育的質量，在教學過程中通常還需要給殘疾兒童、教師和家長提供與教學有關的服務，包括各種發(fā)展性的、矯正性的和支持性的服務。在個別化教育計劃的制定過程中必須對所需相關服務的種類、數量和時

33、間、由誰提供相關服務、各種相關服務之間的協(xié)調等予以說明。 1、所需相關服務的種類 相關服務的種類主要有以下幾種： （1）言語/言語治療師 當兒童有言語或語言方面的障礙時，一般建議他接受該項服務。包括語言理解或表達的訓練，構音障礙、聲音障礙和流暢性障礙的矯治等。這種矯治可以是個別的，也可以是小組進行的。 （2）物理治療和職業(yè)治療 如果兒童的身體或運動方面的障礙，一般建議他接受物理治療和職業(yè)治療。物理治療一般需要使用某些特殊設備進行身體鍛煉以便改善殘疾整個身體的功能和力量；而職業(yè)治療一般集中在精細動作的訓練，如練習寫字，用剪子剪東西、擰瓶蓋等。 （3）藝術治療 該項服務可以提高兒童的創(chuàng)造力、精細動

34、作技能、情緒調節(jié)能力等。 （4）音樂治療 該項服務可以提高兒童的主動性、社交性、言語和溝通能力、情緒調節(jié)能力等。 （5）心理咨詢 該項服務可以幫助家長和教師了解某種殘疾的性質，如何開展家庭教育，如何獲得社會支持，如何調節(jié)情緒等。 兒童、教師和家長需不需要相關服務、需要那么相關服務與殘疾兒童的類別、教育安置形式以及安排了什么課程有關。一般來說，像盲、聾、肢休殘疾孤獨癥等障礙顯著的殘疾兒童需要相關服務的種類比較少或不需要相關服務。 目前特殊教育界提倡把殘疾兒童安置在最少受限制的環(huán)境中，也就是說，盡可以地讓他們在正常的環(huán)境中接受教育。如果把殘疾兒童安置在普通學校的普通班級里，那么給普通班教師提供咨詢

35、和輔導是非常的必要的，否則，這種教育安置不會取得很好的效果。如果安置在特殊學校，對于一些比較少見的障礙類型，有時也需要專業(yè)人員提供咨詢和指導服務。 給兒童安排了哪些課程也決定需要什么種類的相關服務。例如給聽障兒童安排語言康復課程，那么相應地要提供聽覺評估、助聽器佩帶、聽覺訓練、發(fā)音訓練、家長咨詢、教師咨詢、職業(yè)咨詢、心理學服務等相關服務。 2、所需相關服務的數量和時間 除了說明擬訂提供相關服務外，在個別化計劃中還需要說明給兒童提供每種服務的數量和時間。一般先要說明每一種服務開始和停止的日期、每周次數、每次服務持續(xù)的時間，然后確定在每周的什么時間提供該種服務。例如，假設準備給某位孤獨癥兒童實施感

36、覺統(tǒng)合訓練，從2005年3月15日開始到6月15日結束，在每周的一、三、五上午進行訓練，每次1小時。這些內容都應該在個別化教育計劃中寫清楚。 一旦確定了每種相關服務開始和結束的日期、每周服務的次數和時間，原則上這些內容是不能更改的，除非經過委員會開會討論同意。不過，有時在服務總量不變的情況下也可以做一些小的調整。例如，原來在個別化教育計劃中準備每周給兒童提供 兩次咨詢服務，分別安排在周二和周五下午，每次1小時，后來因為時間上和其它事情的沖突，提供該服務的人員根據自己的判斷，認為把時間調到周一和周四下午，每次1小時，不會影響咨詢的效果，他就可以做這樣的調整。 3、由誰提供相關服務 在個別化教育計

37、劃中必須列出殘疾兒童所需要的所有的相關服務，不管學校是否有條件提供這些服務。如果學校有條件，一般先由學校自己提供服務；如果沒有條件，例如，學校缺少言語治療師、物理治療師、職業(yè)治療師，就要利用社會的資源，以便使兒童獲得所需的服務。 如果打算利用校外資源，那么可采取的方式主要有三種： （1）與附近的幾所學校共同租幾位專業(yè)人員，讓這些專業(yè)人員定期到各校提供相關服務。 （2）與某些公共的服務機構如社區(qū)醫(yī)院、心理健康服務中心、肢體殘疾兒童康復服務中心等簽訂長期合同，本校的殘疾兒童就可以到這些機構接受公費的服務了。 （3）與某些私立機構如孤獨癥兒童評估與訓練中心、口吃矯治中心等簽訂長期的合同，由學校出錢，

38、本校的殘疾兒童都可以到這些機構接受某些特殊服務。 4、各種相關服務之間的協(xié)調 確定所需服務的種類、數量、時間和由誰提供服務之后，接下來就是考慮各種服務以及與教學之間的協(xié)調問題。 提供與教學有關的服務，其目的是提高特殊教育的效果，因此，各種相關服務的安排必須以促進教育教學為基本的出發(fā)點，并且應該注意以下幾點： （1）盡量不妨礙教育計劃中的重要課程的學習。 （2）利用課堂教學強化相關服務的效果 （3）建立一種監(jiān)控服務質量的有效機制。 個別化教育計劃委員會成員與其他教育和服務人員之間必須定期交換意見，以便建立良好的溝通關系，使所安排的各項和服務產生最大的收益。 （五）確定教育評價的標準、方法和時間

39、在個別化教育計劃實施了大約一學期或一年時，應該對教育效果進行評價。為了使教育評價成為教育質量管理的有效工具，有關評價標準、評價方法和制定個別化教育計劃時就應該明確地提出。 1、關于評價標準 在制定長期教育目的時個別化教育委員會的成員還應該確定什么是達到教育目標的標準。如果每個教育目標都用可觀測的行為來描述，那么在學期或學年結束時，就可以對這些教育目標的完成情況實施測量和評價了。例如，在語文教學的評價中，詞匯掌握的標準可以確定為：給學生呈現從本學年學過的生詞中選出來10個生詞，讓他寫詞義，正確率100%為通過。如果把這10個生詞的詞義都正確的寫出來了，他就達到了該項評價的標準。 確定每個教育目標

40、的達到標準都需要經過仔細的考慮，因為目標若定得太高了，永遠不可能實現，這樣的目標是毫無意義的；若定得太低了，通過一學期或一年的學習，兒童沒有取得多大的進步，會耽誤良好的發(fā)展時機。 目前確定評價方式主要有三種：一是正確率，二是完成任務所用的時間，三是正確率加完成任務所用的時間。究竟采用哪一種方式，可以根據教育目標的要求來定。一般來說，如果只強調正確率，就采用第一種；如果只強調速度，就采用第二種；如果即強調正確率又強調速度，就采用第三種。 2、關于評價方法 評價方法的選定取決于教育目標的性質和兒童的特征。首先，不同領域的教育目標往往要使用不同的評價方法。例如，認知領域的教學目標通常涉及記憶、理解、

41、應用、分析和綜合等技能，所以評價方法一般為標準化成就測驗或教師自編測驗。例如，為了檢查兒童是否已經掌握了兩位數的加法，可以讓學生做20道兩位數的加法題，正確率必須達到80%. 情感領域的教學目標與興趣、態(tài)度、動機、價值觀等有關，其評價方法一般為觀察法和訪談法。例如，為了改變某個兒童的厭學情緒，必須通過觀察和訪談了解厭學的程度和原因，然后盡可能地增加學習活動的趣味性，消除導致厭學的原因，最后再通過觀察和訪談評價教育干預的效果。 心理動作領域的評價方法一般使用涉及反應、運動速度、靈巧性、強度和持久性等內容的心理測驗。 其次，在選擇評價方法時還要考慮兒童的殘疾類型和性格特征等，例如，對于盲童、聾童和

42、學習障礙兒童等，所用的測驗最好沒有時間限制；對弱智和孤獨癥兒童最好使用觀察法、而不要自陳量表；對表達能力差的兒童不要用口試；對肢體障礙兒童不要用筆試或動作技能測驗等。 另外，對于性格孤僻、容易焦慮和無法配合測驗的兒童，不宜采用測驗法。對這些兒童最好通過直接觀察或與家長和教師訪談來實施評價。 3、關于評價時間 正式的教育評價一般在學期末或學年要結束時舉行。不過，適當地增加教育評價次數，可以更好地發(fā)揮教育評價在教育教學中的作用。教師每天都可以做課堂小測驗，可以觀察兒童在學習具體的任務或參加小組活動的表現。通過這些形成性評價，教師能夠監(jiān)控兒童的進步，保證兒童在學習復雜的知識和技能之前已經掌握了必要的

43、知識和技能。通過這些評價，教師還能掌握有關兒童發(fā)展變化的最新、最準確的信息，準確把握教材和教法，并且可以根據需要調整或修改個別化教育計劃。 三、形成正式文件 委員會成員編制完各自負責的那部分內容之后，委員會主席就要召集全體會議，對整個個別化教育計劃進行討論和修改。 出席會議的人員除了教師、家長、學校行政人員、學校心理學家等基本成員外，還應該包括提供相關服務的人員。必要時，也請兒童本人參加會議。通過仔細的討論和修改，最后形成一份正式的書面文件。這份文件經家長及其他委員會成員簽字后生效。 一、關于個別化教學 （一）定義：個別化教學是一種以適應并發(fā)展學生的差異性和個別性為主導的教學策略與設計。 更具

44、 體的說，它是指在教學過程中，老師根據學生的能力、興趣、需要、身體狀況等設計不同的教學計劃和方案，采用不同的教學資源、不同的教學方法和不同的評價方法進行教學工作，從而使班級中的每一個學生都能得到適合的教育，取得盡可能大的進步。 （二）個別化教學的實施形式多種多樣，但它們具有以下共同特征： 1、對每個學生的學習目標和要求的教學結果有明顯而詳盡的陳述。 2、對每個學生各方面的情況，如身心發(fā)展的現實狀況、學業(yè)方面的餓所長所短等有詳盡而全面的評價和描述。 3、教學內容和要求不統(tǒng)一。不同智力發(fā)展水平的學生或有不同的特殊教育需要的學生學習不同的教學內容或達成不同的教學要求。 4、根據每個學生具體情況選擇多

45、樣化的教學材料和教學媒體，運用成功的教學經驗。 5、教學對象根據實際需要可多可少。 這一點和“個別教學”是有明顯區(qū)別的?！皞€別教學”是一種“一對一”的教學實施形態(tài)，一個老師教一個學生。它可能是個別化教學，也可能不是。而個別化教學可以采用“一對一”的形式，也可以采取小組教學，個別學習，集體教學等等形式。 6、運用適應學生個人能力的最佳教學方法，安排適應學生個人能力的學習時間。 7、教學過程有及時而經常的反饋。 （三）個別化教學的意義 1、個別化教學可以保障智力落后兒童接受合適教育的權利，實現教育機會均等的理想。 2、個別化可以充分發(fā)揮特殊教育的作用，有效地保障每一個智力落后兒童都能在原有基礎上取

46、得應有的進步。 3、個別化教學還能夠適應并促進學生個性的發(fā)展，激勵學生積極主動地參與學習活動。 二、關于個別化教育計劃 （一）定義：個別化教育計劃（簡稱IEP）是為了滿足心智障礙兒童的身心特征和實際需要而提供的最為適合其發(fā)展、給予最恰當教育服務的書面文件。它既是心智障礙兒童教育和身心全面發(fā)展的一個總體構想或規(guī)劃，又是教育工作者對他們進行教育教學工作的指導性文件。 一般情況下0-3歲兒童3個月要調整一次計劃、3-6歲的兒童半年要調整一次計劃、年齡大一點的一年要調整一次計劃。 (二)個別化教育計劃的意義和作用 1、智障兒童都有各自不同的身心發(fā)展特征，存在著較大的個別差異和個體內差異，因此他們的教育

47、需要與普通教育顯然不同，個別化教育計劃非常尊重學生的個別差異和個體內差異。 2、個別化教育計劃是從事智障兒童教育工作者的一項基本技能，具備此技能幫助你更專業(yè)的去了解分析學生。（如果一個特殊特殊無個別教育計劃，你從事的就不是特殊教育，個別教育計劃是特殊教育的核心，作為教師必須會制定個別教育計劃。） 3、個別化教育計劃是個別化教育能夠實施的總設計，是使智障兒童獲得適合教育服務的重要保證。 4、個別化教育計劃是教師，家長，學校對某兒童實施教育的承諾，這一承諾會受到家庭、學校、社會的監(jiān)督和檢查。 5、個別化教育計劃的制定需要的是團隊工作的力量，這樣就加強了教師，家長，以及其他相關服務人員之間的溝通和協(xié)

48、作，讓各類參與教育的人員都能相互交流，互相配合協(xié)作，更充分的去分析了解孩子，做到計劃的準確性，從而更好的實施其計劃。（如：對肢體不協(xié)調來說，醫(yī)療更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通過教育讓孩子的功能發(fā)生變化，通過活動發(fā)展孩子的潛能。） 6、個別化教育計劃為教師的教育教學指明了方向，為實施教學提供了重要的依據。 7、個別化教育計劃可檢查學生的進步情況，因此它是對兒童作教育評量的重要依據，同時也可檢測教師的教學情況。（學習內容只是一種手段，發(fā)展功能是目的。）三、個別化教育計劃的操作程序 在個別化教育計劃制訂的過程中，整個過程應該包括三個大的環(huán)節(jié)：教育評估、召開IEP綜合分析研判會議、擬訂個別化教

49、育計劃。 （一） 教育評估教育評估又包括教育診斷和課程評量 1、教育診斷 一個確定入學的學生對我們來講，前期最重要的就是要了解學生的基本情況，通過一些量表的評量、觀察來了解學生現有的能力水平及學習特質，并形成教育診斷報告書，以便設計出更適合其發(fā)展的個別化教育計劃。 通常在我們的操作中教育診斷包括以下幾個部分（學生檔案）： 、學生的基本資料：主要含出生史、發(fā)展史、教育史、醫(yī)藥史等 、學生的家庭資料：主要含父母的年齡、學歷、職業(yè)、家人關系、家長教養(yǎng)態(tài)度、居家環(huán)境，家庭生活習慣等 、學生生活健康資料:視力(含敏銳度、空間與轉移、視知覺等)；聽力（含聽力損失值、類型、兩耳聽力、語言聽力、聽知覺等）；神

50、經系統(tǒng)功能以及其它情況。 、學生的認知功能：含認知發(fā)展、認知形態(tài)、適應行為等 、學生的語言能力：含語言理解、表達方式（單音節(jié)、雙音節(jié)）、語言障礙情形，發(fā)音、發(fā)音器官結構與功能等。（不能講話是因為發(fā)音器官問題、認知問題還是氣力不夠導致不能發(fā)音。） 、學生的動作能力：含大小肌肉動作、運動能力、關節(jié)肌力等 、社會情緒：含不適應行為、學習態(tài)度、異常行為、各種環(huán)境中之行為等（描述行為，了解背后的原因） 2、課程評量（指導實操）： 課程評量： 通過某課程對學生現有的能力水平所做的一個全面的評估,從而可清楚地看到學生現階段各領域的綜合發(fā)展水平，找到學生的學習起點。 （二）召開IEP綜合分析研判會議 1、會議的主要目的： （1）從不同人員的角度，家長、教師（正副班主任，相關科認老師）、醫(yī)療人員、治療師、專業(yè)技術人員等，通過不同的方法（觀察，調查、談話、評量）了解學生不同層面（生理、動作、感知、情緒、行為等等）的實際情況，并找到影響