沿小“十二五”開題報告修改好

1、南通市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題小學課堂觀察與教學反思的實踐研究 開 題 論 證 報 告主持：宣建 劉瑞昌 承擔單位：南通市沿河橋小學一、課題的提出課堂觀察源于西方的科學主義思潮，發(fā)展于20世紀五、六十年代。典型代表為美國心理學家貝爾斯于1950年提出的“互動過程分析理論”，拉開了比較系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。美國課堂研究專家弗蘭斯于1960年不斷修正“互動分類系統(tǒng)”，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為，標志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。今天，人們追求質(zhì)性研究與量性研究的融合，已經(jīng)成為課堂觀察的主流趨勢。而國外最先將反思引入教學領域的是美國哲學家、教育家杜威。他認為反思是“對任何信

2、念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮。”自1983年，美國學者斯岡在著作反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考中正式提出教學反思這一術語以來，關于反思性教學的研究便方興未艾。90年代，我國把“反思性教學”引入后，研究的成果亦如雨后春筍。余文森教授在為林高明老師所著的課堂觀察頓悟的藝術序中寫道：“教師大半輩子生活在課堂中，如果缺乏對課堂的觀察與反思意識，缺乏對教育教學的觀察與思考意識，那么他就很難實現(xiàn)專業(yè)的提升。觀察課堂，保持思想，這是我們教師走向自我、走向名師、走向大師的重要一步！”在理論上最為卓著的是華東師大的熊川武教授的反思性教學

3、。該書從反思性教學主體、目的、工具的合理性這三方面進行闡述，以及他新出版的中小學反思性教學策略，給我們提供了許多操作性強的辦法。其次，張立昌的自我實踐反思是教師成長的重要途徑試論教師的反思及其策略，楊四耕論反思性教學評價標準的建立彭小楚的反思性教學與常規(guī)教學之比較等對反思性教學的特征、模式、評價等都做了合理的定位。再次，南京游府西街小學小學反思性教學研究與實踐研究、南通通州的教學診斷與教學反思的研究等課題的研究，為小學課堂教學觀察與反思研究提供了有針對，有實效，可借鑒的個案。由于我校地處城鄉(xiāng)結合部，課堂觀察與反思性教學的實踐研究已經(jīng)有十多年的過程，結集了許多比較成熟的研究成果和優(yōu)秀做法，使本課

4、題的研究有明確的理論指導和較為豐富的實踐經(jīng)驗作支撐。二、課題的界定小學：小學是人們接受最初階段正規(guī)教育的學校，是基礎教育的重要組成部分。一般612歲為小學適齡兒童，現(xiàn)階段小學階段教育的年限是6年。課堂觀察：課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。 教學反思：教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。 實踐研究：實踐研究是一種適合于廣大教育實

5、際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。是指有計劃有步驟的對教學實踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊實踐以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。小學課堂觀察與教學反思的實踐研究：本課題研究就以小學課堂教學為載體，通過課堂觀察，促進教學反思，發(fā)展學生個性，提升教師科研素養(yǎng)，不斷提高課堂教學效益，深化學校新課程改革研究。三、研究的意義與價值（一）研究的意義1是提高課堂教學實效的需要。課堂教學是提高教學質(zhì)量的重要陣地，是教師教學觀察和反思的依托，教學觀察和反思的有效則是教學有效的催化。對教學觀察和反思沒有理論充電的教師，其反思是無序而低效的；教學觀察和反思

6、如果離開課堂場景，則是空洞蒼白的。所以，只有教師自覺地把課堂教學行為作為認知對象，批判地審視自我的主體行為，并進行全面深入的理性回顧、診斷思考和反思總結，從中發(fā)現(xiàn)困惑或問題，及時調(diào)控教學行為，總結教學規(guī)律，提升自己教學實踐的科學性，合理性，從而使自己步入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，讓學生得到更充分的發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學的最有效。2是踐行新課程理念的需要。新課程理念積極倡導教師不僅是課程的實踐者，更是教學觀察反思的實踐者。要真正落實小學新課程標準，就得重視教師的教學反思，它已成為基層教學科研的一種潮流。實現(xiàn)教師的教學反思的實質(zhì)就是要努力喚醒教師的自覺能動性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教學行為的合理性，把新的課

7、程理念溶入教學的每個環(huán)節(jié)，讓教師會教，樂教，善教，最終落實新的課程標準。3是提高教師整體素質(zhì)的需要。教然后而知困，知困而后強，自我觀察和反思的這種內(nèi)在的動力驅使一個教師不斷向上，將普遍性的知識內(nèi)化為自己的知識、經(jīng)驗和能力，從而提高自己的素質(zhì)。（1）培養(yǎng)教師的問題意識。在我校的校本教研或日常教學中，許多教師缺乏問題意識。注重教學觀察和反思后，教師便會自覺成為教學的有心人，經(jīng)常琢磨，學會在貌似沒有問題處發(fā)現(xiàn)問題，有意培養(yǎng)問題意識：教學目標是否符合新課程的三維要求；課堂是否關注了每一個學生；教學有效性如何？教學中存在哪些問題？該如何優(yōu)化？教學行為中還有哪些值得商榷的地方？該如何完善？.這樣，經(jīng)過一段

8、時間的探索，教師便增強了對問題的敏銳性。捕捉教學過程中稍縱即逝的問題作為切入點進行深入反思，提高教學能力?。?）便于教師批判性思維習慣的養(yǎng)成。批判性思維是教師不可或缺的基本素質(zhì)。但部分教師仍有從眾心理，習慣跟著專家人云亦云，缺乏批判性思考，始終是新課標實踐的消極的被動執(zhí)行者。這種現(xiàn)狀阻礙了新課程的推進，也不利于教師成長。作為研究性教學反思，它有系統(tǒng)性，批判性，持續(xù)性等特點，教師在實踐中培養(yǎng)了批判思維的習慣，把批判和研究貫穿于平時的教學行為中，形成自己對問題獨到的看法，提高自己理性分析，解決問題的能力，向研究型和創(chuàng)造型教師角色發(fā)展。（3）是磨礪高素質(zhì)教師的需要。美國心理學家波斯納提出一個教師成長

9、的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制?！?我國著名的心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式。一個高素質(zhì)的小學語文教師，理應充當教學的探索者，那么，探索的最佳門徑便是自我反思，教育的智慧是在不斷反思中豐盈的。對教師而言，能否以“反思教學”的方式化解教學中發(fā)生的教學事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標志。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。4是追求教學實踐合理性的需要。在新課程改革背景下，教學理念的變化、學習行為的變革、教

10、學模式的重構、課程資源的優(yōu)化、教學方法的多樣、教學評價的多元等，讓每個學校和教師面臨新的問題，在教學實踐中步履艱難。探索教學的合理性尤為重要。教學反思則是以教學實踐中產(chǎn)生的問題為反思對象，通過預見、調(diào)控、批判等行為來反思剖析，矯正和完善教學實踐不合理的行為和理念，提升教學實踐的合理度，從而提高課堂教學的質(zhì)量。（二）研究的價值本課題的研究力圖提高教師理論修養(yǎng)和實踐能力，提高教師掌控課堂教學的能力。同時，通過豐富學生的實踐活動，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性。本課題針對小學教學現(xiàn)狀，以小學日常的教學活動為研究載體，以教師和學生為主要研究對象，從培養(yǎng)提高教師的素質(zhì)水平著眼，從改善教師的教學行為習慣著手，教師在研

11、究學生的同時也研究自己，研究自身的教學行為、方式下學生相應的學習行為、方式、效果及其相互間的因果關系與一般規(guī)律。其宗旨在于通過研究活動促進學生和教師的共同發(fā)展。四、研究目標以及研究內(nèi)容研究目標：1.改變傳統(tǒng)意義上的“聽課”行為，貫徹和實踐“課堂觀察”的新理念、新的教研方式。2努力促成反思成為教師平時生活和工作習慣，在反思中提升教師自我教學元認知能力及其實踐能力，提高自身專業(yè)發(fā)展水平。3初步營造校本教研特色和教研文化，使學校日常教學走向內(nèi)涵發(fā)展的正軌。研究內(nèi)容1小學教師課堂觀察與教學反思現(xiàn)狀調(diào)查研究。2小學課堂觀察的內(nèi)容與方法研究。3小學教學反思的內(nèi)容與方法研究。4小學課堂觀察與教學反思關系研究

12、；5小學課堂觀察與教學反思的操作范式研究6課堂觀察與教學反思典型案例研究。研究重點：小學課堂觀察與教學反思的內(nèi)容與方法研究。研究難點：小學課堂觀察與教學反思的關系研究。五、主要觀點和可行的創(chuàng)新之處主要觀點1.課堂觀察與教學反思是教師提高教學能力和教育水準的基礎，是增強學生學習收益的有力保障。研究此課題對完善與發(fā)展我校教師課堂教學與教師專業(yè)有著舉足輕重的意義。2. 課堂觀察與教學反思是落實新課程理念的最有效的途徑，是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程，應該注重全程反思，并找準觀察和反思的切入點，然后以理論審視課堂與教學反思實踐，進而有效地教學重建。3. 對教師而言，能否以“反思教學”的方式化解教

13、學中發(fā)生的教學事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標志。新課程要求教師更新觀念，變革自己的教學行為，做課程的開發(fā)者、學習的促進者、教學的研究者、反思的實踐者?？尚械膭?chuàng)新之處1.小學課堂觀察與教學反思的應用研究為教師專業(yè)化發(fā)展找到了一條便捷正確的途徑，迅速提高教師的教學技能。2.通過課堂觀察與教學反思的應用，更多的關注學生個體，提高小學生在課堂中的學習效率，達到促進學生全面發(fā)展和提升教師綜合能力的目的。六、研究思路、研究過程與方法研究思路該課題研究時遵循理論與實踐相結合的原則，以課堂觀察與反思為抓手，以學科活動為平臺，以課堂教學實踐為載體，構建我校新課程模式，完善與發(fā)展我校教師課堂教學與教師專業(yè)水

14、平。研究過程1.準備階段（2011.82011.12），完成課題申報評審書，做好課題申報工作，確定課題組成員并組織先期培訓。撰寫“課題申報方案”，進行開題論證等。2.實施階段（2012.12014.8），根據(jù)實施方案開展研究工作，定期組織課題研討活動，集思廣義，群策群力，及時收集整理研究資料，撰寫階段性研究報告等。3.總結階段（2014.92015.1），對整個研究過程和資料進行分析和總結，撰寫課題研究報告，編印相關研究成果。 研究方法1.文獻研究法。通過文獻研究、查找、分析，熟悉了解最新小學課堂觀察與教學反思的方式、方法，為課題研究提供理論依據(jù)。2.行動研究法。教師自身采取措施改進教學行為，

15、瞄準具體的某個教學環(huán)節(jié)、步驟、方法，通過搜集教學素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后開展研究。3.經(jīng)驗總結法。通過經(jīng)驗總結法，及時發(fā)現(xiàn)研究過程中的得與失，便于隨時調(diào)整和改進，確?！罢n題研討”的針對性和實效性。4.個案研究法。以真實的教學情境為素材，及時記錄分析課堂教學中的問題、困惑以及精彩細節(jié)和實例，并探究適合變通行動方案。七、完成研究任務的可行性分析1本課題主持人具有十幾年的一線教學經(jīng)驗，一直堅持教育教學理論的學習，不斷地進行教學實踐反思。2007年12月參與江蘇省中小學教學研究第七期重點課題學生數(shù)學意識培養(yǎng)的研究的研究，成為核心組成員并承擔子課題研究，現(xiàn)已結題。還主持了市“十一五”規(guī)劃立項課題農(nóng)村小

16、學航模科技教育實踐與研究的研究，也已順利結題。另一主持人參與研究陶行知雙創(chuàng)造思想在鄉(xiāng)村小學的實踐研究和省“十一五”立項課題陶行知新觀點在農(nóng)村學校的實踐研究兩個課題的研究工作，并都已順利結題。其中一樣課題成果獲省二等獎，本人被省陶研會評為“教育科研先進個人”。 課題主持人所在學校教育科研氛圍濃厚，有一支團結協(xié)作的教師團隊，這為本課題研究提供了充分的人力資源保證。2課題組核心人員均為大專以上學歷，其中大學本科6人，人均年齡38歲，精力充沛。課題核心組成員中有中學高級教師1人，小學高級教師8人，均有較高的理論水平和豐富的教育教學經(jīng)驗，為學校教科研骨干力量，所教學科有語文、數(shù)學、英語、美術等，對課題研

17、究有興趣，“十五”、“十一五”期間，曾參與完成市級規(guī)劃課題農(nóng)村小學少先隊體驗教育研究農(nóng)村小學航?？萍冀逃龑嵺`與研究的研究，其中一人主持完成了市級研究課題農(nóng)村小學寫字教學的研究，大家積累了課題研究經(jīng)驗和課題研究資料，多篇論文在市級以上發(fā)表或獲獎，取得了較為顯著的研究成果，為開展本課題的研究提供了保障。3圍繞該課題，課題組搜集了大量的課堂觀察與教學反思的文獻，及時了解當前國內(nèi)外課堂觀察與教學反思的現(xiàn)狀，并對我校目前的課堂觀察與教學反思情況進行了調(diào)查與分析。學校在課堂觀察與教學反思方面已經(jīng)有十多年的實踐與積累，多名老師在省、市級課堂比賽中獲獎，所撰寫的教學反思案例、論文也多次在省、市級發(fā)表獲獎。4. 學校一向重視課題研究工作，研究經(jīng)費列入學?？蒲薪?jīng)費預算。本課題還聘請了市、區(qū)教科室的專家領導擔任本課題的顧問，使本課題獲得了必要的技術指導。充分利用區(qū)電教中心現(xiàn)代的信息技術資源，保證研究資料的獲得。根據(jù)課題研究時間，建立嚴格的管理制度