簡析合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的冷深思設(shè)置

1、簡析合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的冷深思設(shè)置    內(nèi)容導(dǎo)讀：的思維方式、心智水平和學(xué)習(xí)的層次水平不同，決定著他們對同一個(gè)問題的想法會(huì)千差萬別，由此而產(chǎn)生學(xué)生對同一問題的爭辯。這種爭辯中常常表現(xiàn)出學(xué)生不同的個(gè)性思維水平，可以激起他們的思維火花，使他們能夠更深入地思考、討論，促進(jìn)他們更好地理解所學(xué)習(xí)的知識。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要善于抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，組織學(xué)生 小組合作學(xué)習(xí)把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)過程，是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和策略，順理成章地成為當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。它打破了學(xué)生被動(dòng)接受、強(qiáng)化儲(chǔ)存的僵局，顛覆

2、了教師壟斷課堂整體信息源的權(quán)威，突破了傳統(tǒng)集體教學(xué)中師生單維教學(xué)的困窘，越來越被教育專家所推崇，為一線教師普遍接納、采用。一、紀(jì)實(shí)：合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的教師視小組合作學(xué)習(xí)為形式，追求表面的時(shí)尚，為合作而合作，從而使小組合作學(xué)習(xí)變得低效甚至無效。1.合作學(xué)習(xí)=分組討論在小組合作教學(xué)中，教師會(huì)把學(xué)生按照一定的人數(shù)，分成不同的小組。課堂教學(xué)中，我們雖然看到學(xué)生在小組討論中各自“熱烈”地討論著，但不知他們都說了些什么。這樣的小組合作雖然分組了，討論了，但這只是一種表面的形式，不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的發(fā)展，還容易養(yǎng)成學(xué)生不善于傾聽的習(xí)慣。2.合作學(xué)習(xí)=“兵

3、”教“兵”在各式各樣的公開課、展示課及評比課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在課堂交流環(huán)節(jié)中，當(dāng)每個(gè)小組發(fā)表看法時(shí)，只聽到小組中占有優(yōu)勢的學(xué)生說得頭頭是道、滔滔不絕，而其他學(xué)生各忙各的，根本就沒有認(rèn)真聽，更很少參與其中。這種小組合作，優(yōu)勢學(xué)生包攬了一切，弱勢學(xué)生只能被動(dòng)地接受，甚至沒有接受。這樣的小組合作不僅不利于弱勢學(xué)生的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)優(yōu)勢學(xué)生的合作精神。二、究因：“偽小組合作學(xué)習(xí)”的原因分析1.缺乏組織，脫離討論主題教師認(rèn)為小組合作就是把學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生自行討論，似乎只有這樣才能提高學(xué)生的自主性。其實(shí)學(xué)生的討論需要教師的正確引導(dǎo)，否則學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)漫無邊際的閑聊，教師覺得他們討論得很“熱烈”，

4、實(shí)際上他們有的討論早已脫離了主題。這種脫離主題的小組討論，不僅學(xué)生無法對所學(xué)的知識展開討論，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。2.看重優(yōu)等生，忽視弱勢學(xué)生教師在學(xué)生小組討論后發(fā)表看法時(shí)，總是讓每個(gè)小組中的優(yōu)等生擁有更多的發(fā)言權(quán)，他們包攬了小組討論的大部分成果。這些優(yōu)等生在發(fā)言時(shí)，弱勢學(xué)生并沒有積極參與，教師的做法無形中打壓了弱勢學(xué)生的積極性和參與熱情，將他們排斥在外。這讓小組討論變成了優(yōu)等生的“獨(dú)角戲”表演，這也不利于優(yōu)勢學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。三、實(shí)踐：搭建小組合作平臺(tái)，提高小組合作的實(shí)效性小組合作學(xué)習(xí)存在的種種誤區(qū)，一定程度上降低了合作學(xué)習(xí)本身的積極意義，使合作學(xué)習(xí)變得低效。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)避免這

5、些誤區(qū)，最大程度發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。1.規(guī)劃好小組合作成員，為小組合作奠定基礎(chǔ)（1）科學(xué)分組，培養(yǎng)骨干。要開展積極有效的討論，須在一個(gè)完善的學(xué)習(xí)活動(dòng)小組中進(jìn)行。教師在熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，按學(xué)生的個(gè)體差異，將不同層次水平的學(xué)生組合成一個(gè)個(gè)合作小組。其中每個(gè)合作小組由一個(gè)優(yōu)等學(xué)生、兩個(gè)中層學(xué)生和一個(gè)弱勢學(xué)生構(gòu)成。這樣不同水平的學(xué)生通過共同活動(dòng)、相互啟發(fā)，優(yōu)等學(xué)生能為弱勢學(xué)生提供智力刺激，弱勢學(xué)生能在不同的討論中受到促進(jìn)，變得積極并樂于動(dòng)腦。每個(gè)團(tuán)體活動(dòng)的良好開展都離不開團(tuán)體中的核心人物。小組合作學(xué)習(xí)中的小組長是小組有效合作的關(guān)鍵，直接影響著合作的氛圍和質(zhì)量。因此，數(shù)學(xué)教師要慧眼識珠，選拔和培養(yǎng)

6、出優(yōu)秀的小組長，使他們成長為小組中的“領(lǐng)頭雁”。（2）各司其職，隨機(jī)提問。合作學(xué)習(xí)就是要讓小組中的每個(gè)成員都有事情做，各司其職，要摒除成員之間相互依賴的惰性思想，要喚起每個(gè)成員的責(zé)任意識和主人公意識。教師在引導(dǎo)小組交流時(shí)，要隨機(jī)提問每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表述自己的看法。根據(jù)學(xué)生的回答，教師也要適時(shí)評價(jià)各小組合作的情況，及時(shí)給予表揚(yáng)。在此基礎(chǔ)上，要把更多的發(fā)言權(quán)向弱勢學(xué)生傾斜，讓他們能夠有更多發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，增加他們參與學(xué)習(xí)的積極性，從而改變他們在小組合作中被動(dòng)、落后的局面。（3）授之以漁，傳授技能。學(xué)生有效的合作還需要合作的技能，數(shù)學(xué)教師要適時(shí)地向?qū)W生傳授必要的交流、合作技能，使學(xué)生學(xué)

7、會(huì)傾聽，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、接納等合作技巧。在合作的過程中，教師要讓學(xué)生發(fā)言時(shí)要專心，表述自己意見的時(shí)候要緊扣中心，同時(shí)還應(yīng)熱心幫助有困難的成員。對其他同學(xué)的肯定要有誠心，在小組合作討論時(shí)，也要自覺維持良好的課堂紀(jì)律。聽取別人發(fā)言時(shí)，要學(xué)會(huì)耐心傾聽，不要隨意打斷別人的話，如果有不同的看法，要等別人說完再發(fā)表自己的看法。2.把握好合作的時(shí)機(jī)，提高合作的實(shí)效性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，高效的合作應(yīng)該是教師精選的、可以具體分解的內(nèi)容，讓每個(gè)小組成員都有自己明確的合作任務(wù)。（1）在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，組織小組合作。每個(gè)學(xué)生的思維方式、心智水平和學(xué)習(xí)的層次水平不同，決定著他們對同一個(gè)問題的想法會(huì)千差萬別，由此

8、而產(chǎn)生學(xué)生對同一問題的爭辯。這種爭辯中常常表現(xiàn)出學(xué)生不同的個(gè)性思維水平，可以激起他們的思維火花，使他們能夠更深入地思考、討論，促進(jìn)他們更好地理解所學(xué)習(xí)的知識。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要善于抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，組織學(xué)生合作，引發(fā)學(xué)生之間的爭辯。源于：畢業(yè)設(shè)計(jì)論文格式【案例1】在教學(xué)有關(guān)二月的天數(shù)時(shí)，我以王小明已經(jīng)12歲了，但他只過了3個(gè)生日為題，請問王小明的生日是哪年哪月哪日？以王小明的生日作為對二月知識理解的切人點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生了沖突，得出了各不相同的答案。我適時(shí)組織學(xué)生開展小組爭辯賽。在合作交流中，學(xué)生有的根據(jù)所學(xué)的二月天數(shù)的知識進(jìn)行思考、分析，有的結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)據(jù)理力爭，最終在

9、合作交流中正確理解閏年二月29天，平年28天。以上的案例，通過設(shè)置與學(xué)生生活相關(guān)的生日問題，通過采用小組爭辯賽的形式讓學(xué)生都積極地參與其中，學(xué)生的個(gè)性思維得到了很好的表述，學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的激發(fā)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生之間的合作交流效度。（2）在引入開放問題時(shí)，組織合作交流。開放問題的答案往往不是唯一的，由于學(xué)生的思維方式千差萬別，不同的學(xué)生常常從不同的角度思考，得出不同的答案。課堂教學(xué)中適度地引入開放性習(xí)題，能夠激發(fā)全體學(xué)生個(gè)性化地思考。教師在學(xué)生小組合作時(shí)，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化的討論?！景咐?】在“找規(guī)律”的教學(xué)中，我出示一題：1、2、4、（ ）、（ ）、

10、（ ）要求學(xué)生在數(shù)字后面的括號中加上一些數(shù)，使這些數(shù)有規(guī)律。經(jīng)過小組合作討論后，學(xué)生想到了多種不同方法。生1：7、11、16理由是前后兩個(gè)數(shù)的差依次為1、2、3、4、5生2：8、16、32理由是前一個(gè)數(shù)的2倍為后一個(gè)數(shù)。生3：1、2、4理由是重復(fù)也是一種規(guī)律?？梢钥闯鰧W(xué)生都沉浸在尋找規(guī)律的興奮中，充分激發(fā)了學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生樂于表達(dá)自己的個(gè)性思維成果。這樣的合作交流、學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，學(xué)生能夠由此及彼思考出不同的答案，從而讓數(shù)學(xué)課堂閃爍著個(gè)性思維的火花。3.在大部分學(xué)生思維受阻時(shí)，組織學(xué)生合作在我們的數(shù)學(xué)課堂上有可能會(huì)出現(xiàn)教師提出的問題大部分學(xué)生都不會(huì)解答的現(xiàn)象，這樣的情況需要教師有效地引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)、交流?！景咐?】曾經(jīng)聽過蘇教版三年級 觀察物體 一課的教學(xué)，這節(jié)課是讓學(xué)生通過實(shí)際觀察，體會(huì)到一次最多只能看到物體的3個(gè)面。課堂一開始，教師就讓學(xué)生拿自己的數(shù)學(xué)書在小組中討論“最多能夠看到數(shù)學(xué) 書的幾個(gè)面”。學(xué)生紛紛議論起來，有的說3個(gè)，有的說4個(gè)。這時(shí)教師讓學(xué)生蒙上一只眼睛，再看一遍數(shù)學(xué)書，全班同學(xué)最終達(dá)成共識：“最多只能看到3個(gè)面?！鼻疤釛l件是“從一個(gè)角度觀察”。經(jīng)過小組合作討論，學(xué)生得出了雙眼觀察物體是從“兩個(gè)角度”去觀察，因此