探索顯性初中語文課堂教學中學生顯性合作學習活動形式畢業(yè)論文前

1、探索顯性初中語文課堂教學中學生顯性合作學習活動形式畢業(yè)論文前言    內容導讀： “活動教學”堅持“以活動促發(fā)展”的基本教學思想，在活動過程中學生的合作學習是課堂教學中常見的一種活動形式。而在農村初中語文課堂中運行得特別多的合作學習形式就是生生之間、生師之間、小組之間的合作等，當然，這些合作學習最常見，屬于外顯的合作學習形式，常表現為在討論中合作、體驗中合作、探究中合作等，教師也最能從合作活動中反饋出學生課堂效率，因此，這類外顯的合作學習被稱為顯性合作學習形式。下面談談農村初中語文課堂教學中學生顯性合作學習中的一些基本形式。一、討論式合作學習形式已成為每

2、一堂課中必備的活動形式傳統(tǒng)的教學中常見的討論式合作學習形式就是生生互動，同桌兩人討論，遇到實在無法解決的就前后四人臨時討論或者老師和學生之間一問一答，看起來都能達到課前預設的效果，但卻沒有能真正為學生的“終身發(fā)展”服務?，F課改中推行出一種更為有效，更貼近學生心靈距離的討論式合作學習形式，分以下步驟進行。第一步，確立共同體，編排合作學習小組。常見的編排模式有（如圖）（1）123456（2）12345（3）1234這樣編排的目的，不是為了方便學生討論，而是讓學生從內心深處就意識到我們這一小組的所有成員是一個整體，一個共同體，遇到任何學習困惑都必須大家共同努力完成。讓學生從思想意識上就認同共同體的存

3、在。第二步，明確任務，組員或師生間討論合作。這要求小組成員合作討論時，要有明確的討論任務，而且組內要有能夠協(xié)調的組長。例如，教學畫山繡水一文時，為了學生能整體感知課文內容，快速找到能概括桂林山水特點的句子，安排了這樣的討論環(huán)節(jié)?；顒觾热荩嚎焖贋g覽課文，小組討論合作，用文中的詞句概括桂林山水的特點。（組內討論交流，寫在活動單上，并選一名代表展示在小黑板上出示小黑板，觀察本組板書與其他小組板書有沒有不同之處，如有，小組討論后或自我訂正，或講述理由幫別的小組訂正。）學生討論結果：桂林山水清奇峻拔（外）、凝結著勞動人民的生活感情和蘊含著勞動人民的智慧的想象（內）。教師在這個活動過程中，也參與學生的討論

4、，發(fā)現學生很容易概括出桂林山水的外在特點，內在特點尋找不到，于是教師要適當點撥，桂林山水不僅有清奇峻拔的外在，而且還蘊含著很深的內涵美。這種討論合作的學習形式，不僅培養(yǎng)了生生之間的交流，還拉近了師生之間的距離。第三步，分工展示，小組間質疑補充。這一過程是在某一小組成員間討論合作的基礎上產生的，小組在展示時，其他組補充質疑，這樣經常會在全班形成一個新的討論環(huán)節(jié)。例如，泰格特的小說窗，學生探討遠窗病人的性格特點，一小組展示，總結出遠窗病人有丑陋、卑鄙、自私、道德低下等特點，另一小組成員就站起來評價補充說：你們這一小組對遠窗病人的評價太絕對了，其實，我們組認為，遠窗病人并不是一開始就是這樣的人，我們

5、常說這樣一句話“人之初，性本善”，其實，遠窗病人只是被嫉妒的心理占據了上風，并且這種心理不斷膨脹，才讓他成為了這樣的人，我們不能埋沒人性的善。接著又一小組站起說：“我們組想補充，文章的結尾處說只看到光禿禿的一堵墻，我覺得這樣的結尾意蘊深刻，出乎意料，又在情理之中，但是讓我們感受到遠窗病人已經受到了靈魂深處的譴責。”從以上示例可以看出，學生在展示的過程中，各小組之間不斷地進行補充質疑，不僅拓寬了學生的思維廣度，更加深了學生的思維深度。二、體驗式合作學習形式主要讓學生在觀察、參與情境等活動中體驗合作學習在農村初中語文課堂教學中常見的有以下三種。第一種，情境體驗式合作。自考論文在語文課堂教學中教師經

6、常設置相關情境，讓學生有身臨其境之感，更加容易結合相關的情境去理解文本，學生的這種體驗更加真切。例如教學端午日一文時，為了更好地了解湘西風情，設計了以下活動情境?；顒觾热荩毫私舛宋鐬榱松钊肓私庀嫖黠L俗，知道端午節(jié)各項活動是如何進行的，請每一小組推選一名學生做小記者，圍繞采訪提綱提兩個問題。采訪提綱（自己也可以補充）：當地人對端午節(jié)活動的態(tài)度賽前的準備、賽手的配置取勝的關鍵（組員幫助本組記者設想好問題，問題來自于書上，可以把問題寫在活動單上。）全班展示：小記者下位去采訪湘西的兒童、婦女、老人或參賽選手等（即其他組的組員）（采訪要求：要有稱呼，所提問題必須結合課文）例子：小記者：大爺，你好！我是來

7、自江蘇的記者，我想問一下你們這兒每年端午節(jié)都舉行哪些活動？大爺：（佯裝咳嗽）我們這兒嘛，每年端午節(jié)都有賽 龍舟，捉鴨子等活動，很是熱鬧啦！學生在這種體驗中熱情高漲，參與的積極性極高，不僅很是認真研究湘西風俗，而且角色扮演極像，采訪時完全忘了自己原有的身份，可見情境體驗合作學習的高效。第二種，朗讀體驗式合作。語文課堂教學更注重學生在讀中體會，經常讓學生小組內分工合作朗讀。例如皇帝的新裝一文人物多，每個人個性特征鮮明，我們就可以借助朗讀來揣摩人物的內心世界?；顒觾热荩哼x讀課文，揣摩人物內心。各小組選擇自己喜歡的相關情節(jié)，進行分角色朗讀。（注意：語氣、表情，要符合人物的身份和個性特征，也可以朗讀配表

8、演）（小組選擇喜歡的部分組長分工組內模擬展示全班展示，其他組評價）第三種，課外實踐體驗式合作。讓學生親自參加實踐活動，只有這樣，學生的體驗才會更深，更真切。例如，教學漢字專題時，讓學生小組分工合作，兩人到大街上實地考察，了解廣告用語是否規(guī)范使用了漢字的情況，兩人了解商鋪店名運用漢字情況，還有兩人了解網絡語言中漢字使用規(guī)范的情況，最后進行匯總，把目前社會、網絡等對漢字是否規(guī)范使用進行總結，全班匯報。這樣讓學生進行實地考察，親自實踐，學生才會真正明白漢字的規(guī)范使用的意義。三、探究合作學習形式，在語文課堂教學中必須要有一定的研究深度和廣度的問題才值得探究學生積極主動地在活動過程中憑借已有的經驗和知識

9、，互相合作，嘗試解決新的問題獲得新的知識。傳統(tǒng)的課堂更是注重結果，而活動教學中的探究合作學習更是注重學生學習的過程，在過程中獲得尋求答案的解題技巧和技能。中專畢業(yè)論文下面是中考小說專題復習課中的例子?；顒觾热荩阂孕〗M為單位，從下面A、B、C三組題目中任選一組，結合“附錄一”（小說類閱讀理解典型題例及答案）進行思考和探究分析，梳理并整合此類題目的答題要點或注意事項。1.小組商議，選定本組的探究話題。2.在組長帶領下根據題目要求逐一進行分析討論，形成初步合作成果，并將其關鍵詞、句寫上小黑板。（可結合對“附錄一”提供的有關典型題例及答案進行思考和探究分析）3.對照小黑板，各組內分工試講并進一步完善答

10、案。4.面向全班展示合作成果（同一選題的小組一個組展示，其他小組糾正錯誤或提出補充意見），除了小老師以外，其他同學需注意傾聽并適當記錄，同時也可以申請?zhí)岢鲎约旱囊娊?。A：塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段，刻畫人物形象最常見的方法有哪些？常見考點有：回答人物描寫的具體方法及其作用；概括人物的性格特征；分析特定背景下人物的心理活動等。完成這類題目有哪些答題要點或注意事項？B：迅速把握作品的情節(jié)結構可以幫助我們有效地走進文本，一般情況下小說的情節(jié)結構由哪些部分組成？與此有關的常見考點有：用簡明的語句概括情節(jié)內容；通過填表等形式梳理故事情節(jié)或為特定情節(jié)擬寫小標題；梳理概括文章的線索；分析某一情

11、節(jié)的作用等。完成這類題目有哪些答題要點或注意事項？C：小說中的環(huán)境描寫包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，他們在作品中的作用分別有哪些？與此有關的常見考點有：指認自然環(huán)境或社會環(huán)境描寫；結合語境分析環(huán)境描寫的作用等。完成這類題目有哪些答題要點或注意事項？從這個例子可以看出，學生主要根據平時積累的經驗對中考中常見的考題進行小組內合作探究，由實踐上升到理論，這一知識結構的提升對學生個體來說有一定難度，但在小組合作探究中解決這一問題就相對容易些。學生在活動過程中積極探討，而且在展示結果時說得有理有據，課堂效率極高。傳統(tǒng)的中考復習課在對考點知識提煉時往往以教師的一人講解為主，而這樣的活動教學課堂，不僅讓學生懂得了小說常見考題的知識，而且還懂得了為什么這樣解題，這樣的探究合作學習形式做到了過程與結果的完美和諧統(tǒng)一。不過，在探究的過程中還需綜合運用到討論式合作和體驗式合作等學習形式。以上這三種形式是農村初中語文課堂教學中最常用的，而