淺談在課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的把握

1、淺談在課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的把握廣東省云浮市云城區(qū)河口街中心小學(xué) 祝子廣新課標(biāo)在我校實(shí)施兩年多了，全校教師積極投身到教學(xué)改革的浪潮中，勇于探索，大膽實(shí)踐，新課改讓課堂充滿了激情和活力。但欣喜之余，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師由于沒(méi)有準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，實(shí)踐中走入了誤區(qū)，出現(xiàn)了一些形式主義的做法。如：在課堂教學(xué)中一遇到問(wèn)題就來(lái)一個(gè)“下面請(qǐng)同桌同學(xué)相互討論”或“接下來(lái)請(qǐng)前后四個(gè)同學(xué)合作學(xué)習(xí)”，以熱鬧一下課堂。其實(shí)，在班級(jí)集體授課中的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)過(guò)多，片面追求形式，教師根本沒(méi)有考慮共同探討的問(wèn)題是否具有思維坡度，是否具有探索性、創(chuàng)造性，便盲目采取小組合作學(xué)習(xí)，效果一定不佳。那末，在課堂教學(xué)中如

2、何把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)呢？下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。一、在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)置合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)“三角形面積公式的推導(dǎo)”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生想三角形面積計(jì)算的熱情；再讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)，在組內(nèi)交流，讓小組代表展示匯報(bào)，相互質(zhì)疑問(wèn)難，并不斷修改補(bǔ)充完善；最后和學(xué)生一起共同總結(jié)概括。二、在學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題往往具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生獨(dú)立思考

3、出現(xiàn)困難是很正常的一件事，如果教師直接給出解題方法，學(xué)生能很快明白這道題，但以后遇到類似的問(wèn)題，還可能出現(xiàn)同樣的解題障礙，而且記憶也不會(huì)太深刻。這時(shí)應(yīng)采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)小組討論，教師適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，更能有效地促進(jìn)學(xué)生獲取對(duì)知識(shí)的真正理解。例如，“一個(gè)正方形的面積是10平方厘米，求圓的面積是多少？”（如下圖所示）學(xué)生就被“要求圓的面積，必須知道半徑”的思路難住了，半徑如何找呢？這時(shí)，如果我直接給出解法r²=10（平方厘米），學(xué)生會(huì)很快把這道題解答出來(lái)，但他們理解是不會(huì)太深刻的。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，得出“求這個(gè)圓的面積時(shí)，不需要知道圓的半徑

4、是多少，”只要把“半徑的平方”看作是一個(gè)整體，圓的面積就是：10×3.14=31.4（平方厘米）。三、在學(xué)生容易混淆的概念和規(guī)律時(shí)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念或規(guī)律是挺多的，當(dāng)學(xué)習(xí)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念或規(guī)律時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是非常有必要的。如：教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”的概念時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：“組成互質(zhì)數(shù)的兩個(gè)數(shù)一定是質(zhì)數(shù)嗎？有哪幾種情況？互質(zhì)數(shù)、質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)這三個(gè)概念有什么不同？”這樣通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)容易混淆的概念逐漸清晰，并理解相互間的聯(lián)系，從整體上把握了知識(shí)。又如：總結(jié)：“圓錐體的體積V 等于和它等底等高圓柱體積的三分之一”的規(guī)律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)

5、習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方法，得出計(jì)算圓錐體積的公式。 四、在鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化時(shí)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。算法多樣化是新課標(biāo)中的一個(gè)重要思想：“在尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神”。例如：在教學(xué)“應(yīng)用題綜合復(fù)習(xí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道應(yīng)用題：“某工程隊(duì)承包了500米的一段修路工程，前3天完成了工程的1/10，照這樣計(jì)算，完成工程還需要幾天？”我讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)得出多種解法：、（500-500×1/10）÷（500×1/10÷3）、3×（1÷1/10-1）、500

6、7;（500×1/10÷3）-3、1÷（1/10÷3）-3、3×500÷（500×1/10）-3、（1-1/10）÷（1/10÷3）、500×（1-1/10）÷（500×1/10÷3）、3÷1/10-3、3×（1-1/10）÷1/10這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生鞏固了解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的有關(guān)知識(shí)和技能，而且使學(xué)生合作意識(shí)得到了加強(qiáng)，學(xué)生的多向思維能力得到了培養(yǎng)，讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。 合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)形式。這樣的學(xué)習(xí)形式既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，自