“光電效應”教反思

1、.“光電效應教學反思高中物理設置光電效應一節(jié)，主要目的不是讓學生獲知或者認識光電效應這一現(xiàn)象，而是讓學生體驗解釋物理現(xiàn)象的過程中推動了物理理論的開展，而且理論開展的關鍵是觀念的更新自然學科的開展規(guī)律。本節(jié)學習的始點是理解光電效應這一現(xiàn)象及其特定實驗中的實驗規(guī)律；問題的歸宿是新舊觀念對光電效應的解釋比照，從而進一步論證新觀念的廣泛性。很遺憾的是，教材編寫者以物理學者的身份使用了電磁理論這一術語，但高中生對電磁理論是非常陌生的盡管在選修3-1、3-2和3-4中學習了靜電場、恒定電流、磁場、電磁感應、交變電流和電磁波有關知識。具有獨立考慮意識的同學可能會問：何為電磁理論？電磁理論與能量連續(xù)性和積累性

2、是什么關系？電磁理論就是連續(xù)性和積累性理論嗎？實際上，以上問題對于授課者也是困惑的授課者自己也認為本節(jié)教學難以展開，在講授中思維混亂，邏輯穿插，有一位老老師自述：第一課時里，即講授實驗規(guī)律的過程中，已經運用了光子假設解釋了為什么會有這樣的實驗結果；第二課時里，指出經典理論解釋光電效應實驗規(guī)律中遇到了困難。另一位年輕老師也說，假如講授實驗規(guī)律時不加以解釋，那么學生會覺得枯燥無味。本章第一節(jié)，以科普形式提出了能量量子化這一新觀念為什么說是科普形式？因為黑體輻射的實驗規(guī)律很復雜，而且對實驗規(guī)律的解釋更是復雜，高中生不可能深化理解。因此，學生只要理解到，能量量子化的提出是以黑體輻射現(xiàn)象解釋為背景就可。

3、，老師應該引導學生體驗能量量子化例如以人口統(tǒng)計為例，微觀上不用小數(shù)描繪，而宏觀上可用小數(shù)描繪，在此根底上引導學生分析能量連續(xù)性觀念在人們頭腦中根深蒂固的原因。因此我認為，進展光電效應教學時，老師應有意屏蔽電磁理論術語，而僅僅引導同學們以能量連續(xù)性和積累性觀念和能量量子化觀念解釋光電效應的實驗規(guī)律，從而自我體驗到運用前者時遇到困難和運用后者時得以圓滿。這就能使得學生親身體會觀念更新的意義。愚認為這就是創(chuàng)新教育，而不是乏味無益的知識傳授。博主是第一次講授本節(jié)內容，也感覺到，講授實驗規(guī)律時有些學生確實覺得枯燥無味。我想，抑制這一教學困難的方法有二：第一，充分地引導學生理解飽和電流、遏止電壓和截止頻率

4、的內涵和外延，而不是單純的承受，于理解中享受考慮的快樂；第二，盡量使用形象化的語言闡述，化枯燥無味為幽默幽默，例如講解飽和電流以飲食為比喻，盡管朋友買了11個包子，但你只能吃下10個，再吃就要吐了，那么十個包子就是你的飽和量。飽和一詞實際上學生容易理解，上面利用夸大手法再解釋主要是活潑課堂氣氛，使同學們持續(xù)保持興奮狀態(tài)。連續(xù)性、量子化、電子逃逸金屬外表所需的能量以及逃逸出來的能量等概念都比較抽象，也需要進一步形象化解釋。博主由于第一次授課，課堂設計中未能表達這一點，在授課受困時急中生智，運用了鈔票，以小額鈔票的累積比喻金額的連續(xù)性，以創(chuàng)業(yè)所需的啟動基金如一萬元比喻電子逃逸金屬外表所需要的能量才

5、能不同的人，創(chuàng)業(yè)所需要的啟動資金不同，比喻不同金屬的電子逃逸能量不同等等，大多數(shù)同學具備這種金錢意識，很快就理解了其中喻意。但是，因為是突發(fā)靈感，所以思維有些不夠嚴密。這一點主要表達在：量子化這一概念沒有進展類似地形象化比喻。實際上，不同頻率的光子能量，可以用數(shù)額不等的捆綁金額來表示。例如銀行工作人員一般把100張面額為100圓鈔票捆綁起來，表示10000元，以此比喻頻率較大的光子能量，5000元、2019元、1000元、500元依次比喻頻率更小的光子能量。光電效應一節(jié)，新概念多且抽象、概念之間的關系嚴密又復雜，又要引導同學們以新舊兩種觀念分析同一問題，在比較中體驗新觀念的意義，理解物理理論的開展規(guī)律、領會自然科學的開展觀。這樣的教學特點和目的