北師大版五年級上冊《三角形面積》說課稿

1、.北師大版五年級上冊?三角形面積?說課稿您如今正在閱讀的北師大版五年級上冊?三角形面積?說課稿文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版五年級上冊?三角形面積?說課稿?三角形的面積?這節(jié)課是北師大版小學五年級上冊第二單元空間與圖形領域中探究規(guī)那么圖形面積中的內容。在學習本課之前，學生已經充分認識了三角形的特征，能純熟地計算長方形、正方形面積，并且在本單元探究活動一中，學生經歷了推導平行四邊形的面積公式，在實際操作的過程中已經感受到了知識之間的互相聯(lián)絡與互相轉化的思想。所以，我們在設計這節(jié)課的時候，將教會學生預習，讓學生在猜測、觀察、操作中自主歸納公式運用公式作為本課的側重點。教

2、學目的是：1、在實際情境中，認識計算三角形面積的必要性。2、在自主探究中，經歷推導三角形面積計算公式的過程。3、能運用三角形的面積公式，計算相關圖形的面積，解決實際問題。教學重難點：在自主探究中，經歷推導三角形面積計算公式的過程，并能解決實際問題。教學教學準備略教學環(huán)節(jié)：一、課前預習，初步感知。在這個環(huán)節(jié)中，老師的行為是根據詳細的教學內容指導學生進展預習。這里我們要說明的是，預習并不是放任自流，我們在研究的過程中總結了指導預習的9種方法。他們分別是：讀、找、做、想、記、舉、試、問、聯(lián)。所以在這節(jié)課的課前預習中，我們就指導學生先讀一讀教材，理解這節(jié)課我們要學習的內容是什么。然后讓學生在書中的標題

3、旁或者小刺猬的圖例旁找一找這節(jié)課的知識點是什么。再引導學生根據書中的要求自己動手做一做。在實際操作之后讓學生想一想為什么要這么做？還可以怎么做？然后讓學生講一講自己操作的過程。還要教會學生問一問，問問自己還有什么不明白的或者容易錯的問題。在這個根底上，老師引領學生做七巧板拼圖游戲，讓學生在游戲中感受圖形之間的聯(lián)絡。在這個環(huán)節(jié)中，重要的是要教會學生預習的方法，所以老師要跟蹤檢查布置的每一項任務。二、進入情景，發(fā)現問題。在這個環(huán)節(jié)中，老師要為學生創(chuàng)設情境，學生在此情境中發(fā)現問題、提出問題，感受學習本課的必要性。這個環(huán)節(jié)的關鍵是要引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的求知欲。因此在這個環(huán)節(jié)中，我們?yōu)閷W生設置

4、了學校開運動會制作宣傳小旗的情境。引導學生看情境圖，分析要求出至少需要多少布料的關鍵就是要求出這個三角形的面積，老師要及時抓住主要的問題引導學生考慮怎么求這個三角形的面積，在學生的討論中，引起學生的認知沖突，讓學生感到學習三角形面積計算的重要性，然后及時切入新課。三、嘗試解決，交流總結。在這個環(huán)節(jié)中，學生要在預習的根底上與小組成員合作解決問題。通過各種不同的方法驗證三角形的面積公式。老師的行為就是在學生的自主探究中適當的指導，并在學生的匯報中引導學生總結規(guī)律，強化重點。因為學生在課前有了學習平行四邊形面積計算的經歷，又做了充分的預習，所以在這個環(huán)節(jié)中我們將重點放在學生獨立嘗試解決問題上。我設計

5、的問題是：你要怎么解決這個問題。因為學生在課前已經做了預習，并且在學習平行四邊形面積的時候已經感受到了數小格的局限性，所以在這個問題的答復上，學生很有可能直接就說出了三角形的面積公式。其實學生在沒有老師講授的時候就理解三角形的面積公式缺乏以為奇，關鍵是老師要繼續(xù)追問下去為什么是底高2，這才是我們這節(jié)課要解決的重點問題，所以我們在學生預習的根底上調整了教學的順序，變以往的老師在課堂上設計大量的環(huán)節(jié)牽引學生一步一步的推導到讓學生在理解公式的前提下，自己動手操作驗證結論。其實都是在老師的指導下對公式的形成進展了再一次的推導，不過在教學的順序上發(fā)生了微小的變化，教學的要求由老師的教變成了學生自主驗證，

6、讓學生充分感覺自己是課堂的主人，這樣做更激會發(fā)學生的求知欲。在全班交流的過程中，學生會用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，將三角形轉化成我們已經學習的平行四邊形進展計算，這個時候老師的作用就是要引導學生觀察一個三角形與拼成的平行四邊形之間的關系，強化本節(jié)課的幾個重難點，引導學生發(fā)現新舊知識之間的聯(lián)絡，總結公式。四、分層達標，穩(wěn)固練習在第三個環(huán)節(jié)中，我們重視的是學生自主的探究，鼓勵每個學生在理論操作中展示自己的預習成果，學生可能會出現各種不同的問題，但是為了尊重學生，老師只在學習的過程中起到幫助和個別引導的作用，老師不牽引，不主導，所以，在第三個環(huán)節(jié)中會比以往老師引導學生一步一步總結的時間

7、花費的多。因此在第四個環(huán)節(jié)穩(wěn)固練習，分層達標中，我們就要用短暫的時間，根據不同層次學生的實際程度，運用多種情景的變式，通過設計饒有興趣的練習，或新穎耐人尋味的總結，使學生結實掌握知識。五、自我評價，總結進步這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?在這個環(huán)節(jié)中，我們鼓勵學生說說

8、本節(jié)課你有什么收獲，其實也是培養(yǎng)學生獨立總結的才能?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。在這節(jié)課的設計中，我們注重了學生的認知規(guī)律，激發(fā)了學生的求知欲望，注意了學生的個性張揚，讓學生獨立考慮，合作學習，創(chuàng)新精唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸?/p>