北師大版《圓柱的表面積》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.北師大版?圓柱的外表積?教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的北師大版?圓柱的外表積?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版?圓柱的外表積?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的1能根據(jù)詳細(xì)情境，靈敏運(yùn)用圓柱外表積的計(jì)算方法解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。2通過(guò)想象、操作等活動(dòng)，知道圓柱側(cè)面展開(kāi)后可以是一個(gè)長(zhǎng)方形，加深對(duì)圓柱特征的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展空間觀念。3結(jié)合詳細(xì)情境和動(dòng)手操作，探究圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法，掌握?qǐng)A柱側(cè)面積和外表積的計(jì)算方法，能正確計(jì)算圓柱的側(cè)面積和外表積。教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面展開(kāi)圖的多樣性。教學(xué)難點(diǎn)可以將展開(kāi)圖與圓柱體的各部分建立聯(lián)絡(luò)，并推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積、外表積的計(jì)算

2、公式。教學(xué)用具課件、圓柱體的瓶子、剪子教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣。拿出圓柱體茶葉罐，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)圓柱由哪幾部分組成的？想一想工人叔叔做這個(gè)茶葉罐是怎樣下料的？學(xué)生會(huì)說(shuō)出做兩個(gè)圓形的底面再加一個(gè)側(cè)面那么大家猜猜側(cè)面是怎樣做成的呢？說(shuō)說(shuō)自己的猜測(cè)二、自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究圓柱側(cè)面積：1獨(dú)立操作：利用手中的材料紙質(zhì)小圓柱，長(zhǎng)方形紙，剪刀，用自己喜歡的方式驗(yàn)證剛剛的猜測(cè)。2觀察比照：觀察展開(kāi)的圖形各部分與圓柱體有什么關(guān)系？3小組交流：能用已有的知識(shí)計(jì)算它的面積嗎？4小組匯報(bào)。 選出一個(gè)學(xué)生已經(jīng)展開(kāi)的圖形貼到黑板上您如今正在閱讀的北師大版?圓柱的外表積?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教

3、學(xué)資源!北師大版?圓柱的外表積?教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)感受：圓柱體側(cè)面假如沿著高展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形。這里要強(qiáng)調(diào)沿著高剪這個(gè)長(zhǎng)方形與圓柱體上的那個(gè)面有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱體底面周長(zhǎng)、長(zhǎng)方形的寬是圓柱體的高長(zhǎng)方形的面積圓柱的側(cè)面積即 長(zhǎng)寬 底面周長(zhǎng)高，所以，圓柱的側(cè)面積底面周長(zhǎng)高 S 側(cè) = C h假如底面半徑為r，圓柱的側(cè)面積公式也可以寫(xiě)成：S側(cè)=2rh假如圓柱展開(kāi)是平行四邊形，是否也適用呢？學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)筆驗(yàn)證，得出了同樣適用的結(jié)論。因?yàn)閯倓倢W(xué)生是用自己喜歡的方式剪開(kāi)的，所以可能已經(jīng)出現(xiàn)了這種情況。此時(shí)可以讓已經(jīng)得出平行四邊形的學(xué)生介紹一下他的剪法，然后大家拿出準(zhǔn)備好的圓柱紙盒用此法展開(kāi)研究圓柱外

4、表積：1如今請(qǐng)大家試著求出這個(gè)圓柱體茶葉罐用料多少。學(xué)生測(cè)量，計(jì)算外表積。2圓柱體的外表積怎樣求呢？得出結(jié)論：圓柱的外表積圓柱的側(cè)面積底面積23動(dòng)畫(huà)：圓柱體外表展開(kāi)過(guò)程三、實(shí)際應(yīng)用1解決書(shū)上的例題。2填空。圓柱的側(cè)面沿著高展開(kāi)可能是 形，也可能是 形。第二種情況是因?yàn)?。3要求一個(gè)圓柱的外表積，一般需要知道哪些條件 。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快?！敖虝?shū)先生恐怕是

5、市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱(chēng)之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)