英語(yǔ)教學(xué)論文：論英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、英語(yǔ)教學(xué)論文：論英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的高層次表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才的必備條件。在英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改的重要內(nèi)容。本文對(duì)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)自學(xué)能力的方法進(jìn)行了論述。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；改革；自主學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)方法 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改的重要任務(wù)之一，英語(yǔ)教學(xué)如何有效地完成好此項(xiàng)任務(wù)呢？我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐初步認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)注意運(yùn)用以下方法：一、注重策略訓(xùn)練，改善學(xué)習(xí)方法英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展英語(yǔ)技能過(guò)程中采取的步驟、方法和技巧。所有學(xué)生，不管是成功者還是失敗者，都有自己的學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)言學(xué)家確認(rèn)的策略數(shù)量足以

2、使人眼花繚亂。如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用就有很大的隨意性，這就決定了對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略引導(dǎo)的必要性。（一）要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。 應(yīng)了解學(xué)生缺少哪些有用的策略，積累數(shù)據(jù)，然后集中在課堂上培訓(xùn)以達(dá)到強(qiáng)化的目的。例如，教師通過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終沒(méi)有解決基本句子句型(如svc和svo)的內(nèi)化策略，教師就可以在課堂上一次或多次集中加以訓(xùn)練。（二）要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或訓(xùn)練的要求，確定專題培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂上一次或多次集中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。例如，單詞記憶策略的培訓(xùn)、英語(yǔ)寫作中自由聯(lián)想(brainstorming)策略的培訓(xùn)或者是交際中“avoidance”策略的培訓(xùn)。（

3、三）要根據(jù)課上當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)培訓(xùn)。 例如，學(xué)生使用“過(guò)度概況”的策略，根據(jù)study的過(guò)去式過(guò)去分詞studied,過(guò)度概況為：i have studied here for two weeks.這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)去式過(guò)去分詞分類、記憶等方面的策略培訓(xùn)。（四）針對(duì)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)中的策略問(wèn)題，在課堂上對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，爭(zhēng)取大多數(shù)學(xué)生的提高。二、筑牢知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，并不等于不要基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能。相反，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能是中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)絕對(duì)不可忽視的重要任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能把知識(shí)的來(lái)龍去脈弄清楚，有意識(shí)地用正確

4、的方法去體驗(yàn)自己的思維過(guò)程，從而產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)；只有當(dāng)學(xué)生掌握了有一定廣度的知識(shí)，他們才能把自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)客體進(jìn)行廣泛的比較和整合，然后產(chǎn)生新的體驗(yàn)；只有當(dāng)學(xué)生具有準(zhǔn)確的思維方式，他們才能發(fā)展思維的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，把自己的注意力從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向認(rèn)知過(guò)程；只有當(dāng)學(xué)生具有熟練的基本技能，他們才能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用。無(wú)法想像一個(gè)沒(méi)有掌握讀音規(guī)則的學(xué)生能自然流暢地朗讀課外讀物；一個(gè)不懂基本語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)生可以毫無(wú)困難地閱讀科技文章獲取信息；一個(gè)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能糟糕的學(xué)生會(huì)自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。三、注重個(gè)性培養(yǎng)，提高自學(xué)能力自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高層次表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的必要條件，中學(xué)英語(yǔ)

5、教學(xué)應(yīng)以發(fā)展個(gè)性潛能為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（一）提出問(wèn)題，激發(fā)思維，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中可采取懸念激發(fā)的手段，把學(xué)生的思維引向深處。例如，學(xué)習(xí)了中國(guó)地圖和世界地圖后，要求學(xué)生思考：which is the easiest way from beijing to cairo? why?（二）鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的新觀點(diǎn)。在教學(xué)“thomas edison”一課時(shí)，一位學(xué)生提出與眾不同的問(wèn)題：“young tom was in school for only three months . then he was sent away from school. but if he went on s

6、tudying in school, what will happen?”（三）催化知識(shí)遷移，不斷求異圖新。催化遷移才能促進(jìn)新知識(shí)的產(chǎn)生和新行為的形成。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句一段時(shí)間以后，我就利用現(xiàn)有教材或隨時(shí)補(bǔ)充進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生掌握the thing which he said，the book he bought，the disease which the soldier was suffering from等結(jié)構(gòu)，并把這種舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)運(yùn)用到what從句中去，逐步形成識(shí)別、發(fā)展和組合what從句的技能，對(duì)他們今后獨(dú)立學(xué)習(xí)有較大的幫助。再如，我寫了一首押韻小詩(shī)，介紹給學(xué)生，目的是催化day /dei/對(duì)ay, ai讀音的遷移并創(chuàng)造性地用于今后對(duì)新單詞的朗讀中。小詩(shī)如下：today is my birthday,it is not a weekday,it is a fine day in may, what a beautiful day,let's go out and play,i have every day like today