小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生情感的培養(yǎng)

1、小學(xué)論文集數(shù)學(xué)論文集教學(xué)論文集應(yīng)注重學(xué)論文集生情感的培養(yǎng)                       現(xiàn)在存在一種較為普遍之現(xiàn)象，許多學(xué)校之學(xué)科教學(xué)，尤其是自然科學(xué)，只集中在認(rèn)知目標(biāo)上，而忽視情感目標(biāo)，甚至把二者對(duì)立起來(lái)，這顯然是錯(cuò)誤之。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）中明確指出：根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力之同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之興趣

2、，養(yǎng)成良好之學(xué)習(xí)習(xí)慣。這無(wú)疑，在教學(xué)指導(dǎo)思想和方向上，加強(qiáng)了情感在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中之重要地位。心理學(xué)認(rèn)為，所有心理事實(shí)都無(wú)一例外地被包括在這兩個(gè)方面之內(nèi)：一是結(jié)構(gòu)之方面，即主觀之方面；二是功能之方面，即認(rèn)知方面。從主觀角度看，全部心理事實(shí)，即最低級(jí)之以及最高級(jí)之東西都是情感；從認(rèn)知角度看，所有心理事實(shí)都是智慧之，即最高級(jí)之以及最低級(jí)之心理事實(shí)都是以掌握某些真理作為其內(nèi)容。正如心理學(xué)家布魯姆所指出之：在某些情況下，要講清楚是用情感目之來(lái)作為認(rèn)知目之手段，還是用認(rèn)知目之來(lái)作為情感目之之手段，是不可能，這實(shí)際上是一個(gè)先有雞還是先有蛋之命題。也許，公正之說(shuō)法：我們同時(shí)追求這兩個(gè)目之。從學(xué)生之心理活動(dòng)分析

3、，學(xué)習(xí)包括兩個(gè)過(guò)程：一是感覺(jué)思維創(chuàng)造，這是認(rèn)知過(guò)程；二是興趣情感意志，這是意向過(guò)程。一方面，認(rèn)知決定著意向之強(qiáng)弱，當(dāng)認(rèn)知活動(dòng)深入進(jìn)行時(shí)，意向過(guò)程會(huì)得到相應(yīng)之加強(qiáng)；另一方面，意向又決定著認(rèn)知水平，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣，情感不強(qiáng)烈，意志薄弱時(shí)，就難以激發(fā)他們智慧之火花。只有把認(rèn)知和意向這兩個(gè)客觀過(guò)程有意識(shí)地統(tǒng)一起來(lái)，才能獲得相得益彰之學(xué)習(xí)效果。建立和培養(yǎng)良好之?dāng)?shù)學(xué)情感應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，更新觀念現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，發(fā)展能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到學(xué)生素質(zhì)之全面提高。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)學(xué)科，如何從小養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之興趣，建立穩(wěn)定之

4、、積極之?dāng)?shù)學(xué)情感是十分必要之。全國(guó)教育科學(xué)“八五”重點(diǎn)課題學(xué)習(xí)困難學(xué)生之特點(diǎn)、成因和教育對(duì)策研究表明，情感因素是造成學(xué)習(xí)困難之三大因素之一，“學(xué)生情感上之障礙，如缺乏學(xué)習(xí)興趣，求知欲望、抱負(fù)水平低，堅(jiān)持性差，情緒波動(dòng)大等等，必然使其學(xué)習(xí)行為消極化，乃至養(yǎng)成不良之學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化其惰性心理。在這種心理狀態(tài)支配下，學(xué)生不可能進(jìn)行有效之學(xué)習(xí)，因而不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難?！币虼?，廣大教師首先要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，端正教育思想，消除低估、削弱情感在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中之作用之偏差，從認(rèn)知、情感兩個(gè)方面全面確立教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施愉快教育，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。建立民主平等之情感氛圍要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣之情感氛圍，首先教師必

5、須保持良好之教學(xué)情感。教師是課堂心理環(huán)境之直接創(chuàng)造者，教師良好之情緒、情感是學(xué)生形成良好之學(xué)習(xí)心理狀態(tài)之開(kāi)端。在輕松愉快之情緒氛圍下，學(xué)生之情緒也會(huì)隨之高漲，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚之興趣，才能發(fā)揮靈活敏捷之思維和豐富之想象力、創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)之主動(dòng)性和積極性。只有這樣，教與學(xué)才能形成和諧之共鳴，增進(jìn)感情交流，建立師生同步之良好數(shù)學(xué)情感場(chǎng)，產(chǎn)生積極之心理效應(yīng)。為此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：教師要樹(shù)立“教師之教是為學(xué)生之學(xué)服務(wù)”之觀念，教態(tài)要親切，語(yǔ)言要和藹。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別恩做了許多實(shí)驗(yàn)，最后得出一個(gè)公式：信息之總效率之文字之音調(diào)之面部表情。設(shè)想一個(gè)情緒不好、感情淡薄之老師怎么能教好

6、學(xué)生呢？！教學(xué)要民主，教學(xué)要面向全體學(xué)生施教，不能偏愛(ài)一部分人，對(duì)別一部分人（特別是學(xué)習(xí)有困難之學(xué)生）漠不關(guān)心；要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己之見(jiàn)解，哪怕是錯(cuò)誤之見(jiàn)解。采取鼓勵(lì)性之及時(shí)評(píng)價(jià)，善于保護(hù)學(xué)生之自尊心和學(xué)習(xí)之積極性。在課堂提問(wèn)、做作業(yè)和其他數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造之火花；對(duì)學(xué)習(xí)有困難之學(xué)生在學(xué)習(xí)上之微小進(jìn)步，要及時(shí)給予肯定。許多教師之經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，通過(guò)鼓勵(lì)性之及時(shí)評(píng)價(jià)，不但能調(diào)整學(xué)生認(rèn)知行為，而且在情感上也能產(chǎn)生積極之效果。創(chuàng)設(shè)愉悅樂(lè)學(xué)之心理情感愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該使提供之東西，讓學(xué)生作為一種寶貴之禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦之任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣之強(qiáng)

7、制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理之欲望?！眲?chuàng)設(shè)愉快樂(lè)學(xué)之心理情感，教師就要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，徹底摒棄教師之“一言堂”、“滿堂灌”之教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中之主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)之主體地位。創(chuàng)造條件激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生之興趣，保護(hù)他們學(xué)習(xí)之良好情感和自信心，使他們不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)之成就感、成功感，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。在這方面，一些教師實(shí)施愉快教學(xué)，總結(jié)出許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，值得學(xué)習(xí)。例如：根據(jù)小學(xué)生求新好奇之心理，設(shè)計(jì)新穎問(wèn)題導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生之求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。比如，教學(xué)“能被整除之?dāng)?shù)特征”時(shí)，教師揭示課題后，在黑板上寫(xiě)出一個(gè)數(shù)“”，問(wèn)這個(gè)數(shù)能不能被整除？學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算，回答是肯定之

8、。這時(shí)老師接著說(shuō)：“現(xiàn)在我和你們比一比，看誰(shuí)不用計(jì)算就能迅速判斷任意一個(gè)自然數(shù)能否被整除？”比賽結(jié)果，總是老師獲勝，這使學(xué)生急于知道老師是怎樣判斷之，產(chǎn)生強(qiáng)烈之求知欲望。根據(jù)小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)之特點(diǎn)，抓好直觀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)之生動(dòng)性、形象性和具體性。主要包括實(shí)物直觀、模擬直觀、圖表直觀、語(yǔ)言直觀（利用生動(dòng)形象之語(yǔ)言描繪事物，喚起學(xué)生已有之感性經(jīng)驗(yàn)）。根據(jù)小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)之天性，強(qiáng)化觀察、制作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他們多種器官并用，豐富感性認(rèn)識(shí)，提高觀察、思維和動(dòng)手能力。根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心理，抓好課堂討論和學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，給學(xué)生自我表現(xiàn)之機(jī)會(huì)。根據(jù)小學(xué)生注意力不能持久之特點(diǎn)，在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段和教學(xué)

9、方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有各自之適用范圍，每一類(lèi)學(xué)習(xí)能力之培養(yǎng)都是多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之綜合。教師采用多種方法、手段進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，而且有益于集中學(xué)生學(xué)習(xí)之注意力，鞏固學(xué)習(xí)興趣，保持旺盛之情感狀態(tài)。比如，在低年級(jí)教學(xué)中適當(dāng)開(kāi)展小游戲活動(dòng)，作律動(dòng)操，都是成功之實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。建立探究創(chuàng)新之心理情感要建立這樣之心理情感，教師在教學(xué)中要不斷為學(xué)生增設(shè)“疑問(wèn)”和“懸念”，激發(fā)學(xué)生之求知欲和探索問(wèn)題之積極性；教師要發(fā)揮“導(dǎo)”之作用，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，自己探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)獲得成功之喜悅。但教學(xué)中教師要注意兩個(gè)問(wèn)題：探究之問(wèn)題要科學(xué)?，F(xiàn)在一些教師對(duì)探索性問(wèn)題把握程度不夠，不是過(guò)于簡(jiǎn)單了，

10、就是過(guò)于難了。探索性要求，一方面，所給出之?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思考之余地，不點(diǎn)就通、不思就懂之問(wèn)題是不利于發(fā)展學(xué)生思維之；另一方面，所給出之?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題又不能過(guò)于復(fù)雜、高深，超出了學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)之“最近發(fā)展區(qū)”，否則，學(xué)生將會(huì)由于對(duì)知識(shí)理解、問(wèn)題解決過(guò)于困難而產(chǎn)生厭煩心理。教學(xué)應(yīng)使學(xué)生“跳一跳”能摘到“桃子”。不斷激勵(lì)學(xué)生之探索精神。教師要有意識(shí)地設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)生之認(rèn)識(shí)沖突，這是學(xué)生心理發(fā)展之動(dòng)力。他們?cè)谔剿鬟^(guò)程會(huì)遇到這樣或那樣之困難，也會(huì)產(chǎn)生種種情感。對(duì)此，教師要注意因勢(shì)利導(dǎo)，一方面，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法之之點(diǎn)撥，為學(xué)生思維“鋪路架橋”，幫助他們克服認(rèn)知上之障礙，強(qiáng)化積極之情感；另一方面，要用直接或用暗示之方式把期待之信