探索高效教學對策推動高效課堂的有效教學寫畢業(yè)論文經(jīng)典網(wǎng)站

1、探索高效教學對策推動高效課堂的有效教學寫畢業(yè)論文經(jīng)典網(wǎng)站    內(nèi)容導讀： 課堂教學的有效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展，學生能在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。本文在理解“什么是有效教學”“如何評價教學的有效性”的基礎上，結(jié)合小學數(shù)學新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。一、如何評價教學的有效性評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內(nèi)容或教學

2、任務或教得認真不認真為標準，而是以學生在課堂上有沒有學到什么或?qū)W得好不好為依據(jù)。它所關(guān)注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學。二、課堂有效教學的策略小學教育的藝術(shù)不在于教師傳授的本領，而重在“激勵、喚醒、鼓舞”。喚起學生的學習興趣是形成有效教學的關(guān)鍵條件。有效教學在本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預期教育教學成果的學習經(jīng)驗能力，這就需要教師教學有方，寓教于樂，“開竅”有術(shù)，讓每個學生都能參與到教學活動中。&#

3、160;   那么，如何使課堂教學散發(fā)吸引力？使課堂教學效益最大化呢？我認為應該從有效教學所要解決的主要矛盾教與學的關(guān)系入手。使學生能夠根據(jù)教師教的風格或特點主動調(diào)節(jié)自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調(diào)整自己教的特點，去面對具有差異性的各類學生。策略一：改革備課思路是有效教學的重要保證眾所周知，要上好課，首先要備好課。傳統(tǒng)的備課重點是備教師的“教”，而忽略學生的“學”，是從教師講的角度考慮備課。這也是導致課堂教學質(zhì)量低下的重要原因之一。備課時要緊盯兩方面：1. 緊盯教學內(nèi)容。“不打無準備之仗”，精心設計教學環(huán)節(jié)，最大限度地激發(fā)學生學習興趣，知識目標的定

4、位要難易適中。2. 緊盯教學對象。這是改革備課、提高教學有效的關(guān)鍵。特別是“備學生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學生興趣的一個關(guān)鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。首先要考慮這節(jié)課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進行調(diào)控，怎樣評源于：標準論文格式范例價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發(fā)揮，隨機應變的一個基礎準備。策略二：創(chuàng)造積

5、極有效、開放互動的課堂氛圍輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，如同學們說得方法都不錯，大家看老師說的對不對，好嗎？充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系。盡量用學生熟悉的生活情境或從生活經(jīng)驗入手引出學習內(nèi)容，也可以讓學生列舉數(shù)學知識在生活中的應用，充分發(fā)揮小學生非智力因素在學習中的作用。1. 師生互動，共同參與創(chuàng)造性活動交往與溝通，是教學的核心。學生構(gòu)建數(shù)學知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。如在講人民幣的簡單換算一課

6、時，教師出示了一支事先買好的價值10元的鋼筆，要學生猜猜看老師是怎么付錢的。學生興趣濃厚，思維活躍，活動過程中，利用學具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學生不僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數(shù)學源于生活，而又與生活融為一體，充分認識到數(shù)學的應用價值。2. 動態(tài)的開放課堂如認識物體和圖形的數(shù)學課上，教師在預設教案時，設計了讓個別學生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學根據(jù)他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有考慮到學生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學不知道怎么說，下面的學生很著急，有些學生坐不住了，開始發(fā)問“它能不能滾動？”“有沒有平平的面？”然后教師順水推舟

7、，抓住機會調(diào)整教案。學生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。策略三：精練的教學語言設計蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！本脑O計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容講得生動、活潑，啟發(fā)學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學習的有效性。特級教師吳正憲、黃愛華等，他們課堂的幽默、機智、詼諧，無不給人一種賞心悅目的回憶。策略四：善于把握挖 掘教材，突出教學重點1. 突出重點是有效教學的核心教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突現(xiàn)出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內(nèi)容，可根據(jù)教學的實際需要作適當調(diào)整，以適應教學的需要，提高教學效率。如，有關(guān)“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數(shù)是“8”的算式。對例2（教學得數(shù)是“9”的算式），要大膽放手，發(fā)揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，2. 發(fā)掘教材的智力因素，是有效教學的重點教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中有，教師要有意識地挖掘，充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發(fā)展。教材中