課題名稱 語文綜合性學習中作文資源的開發(fā)利用

1、總編號課題名稱： 語文綜合性學習中作文資源的開發(fā)利用 課題設計論證··本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和創(chuàng)新之處· 本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟(限3000字內(nèi))一、問題的提出本課題是在本校2004年市立項課題學生資源的開發(fā)利用及筆者2005年縣立項課題學生資源在語文綜合性學習中的開發(fā)利用的基礎之上進行的后續(xù)研究。沿著開發(fā)利用課程資源這一思路，筆者認為：在初中語文教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文綜合性學習資源，這是一個大有作為的天地，是檢驗教師駕馭教材的最佳舞臺。

2、作文教學又是語文綜合性學習教學中極其重要的部分，語文教師應有強烈的課程資源意識，讓學生學會搜集、篩選、整合各種生活資源，并充分利用這些資源為作文教學服務。筆者設想：傳統(tǒng)的作文教學如果能借助綜合性學習這一開放而有活力的實踐平臺作為作文教學創(chuàng)新的翅膀，那么當今的作文教學就能自由飛翔在現(xiàn)實生活變幻多姿、日新月異的廣闊時空中。在人教版語文教材的教學實踐過程中，筆者最大的一個困惑就是如何在綜合性學習中使聽說讀寫這四個方面都真正落到實處，特別是如何充分利用綜合性學習這一平臺，開發(fā)各種學習平臺，讓學生學會在生活實踐中搜集、篩選、整合各種資源，為寫作“找米下鍋”，開發(fā)生成源源不斷的活性作文資源，并有效利用這些

3、活化的作文資源寫作，在綜合性學習教學中走出一條與作文教學的有效整合之路，真正培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。二、本課題相關概念內(nèi)涵（一）語文綜合性學習語文綜合性學習是新課程的創(chuàng)新之處，它與聽說讀寫這四個方面雖不在同一個層面上，但其最終目的是在聽說讀寫各種能力形成知識模塊的基礎上成為具有綜合效應的語文素養(yǎng)“集成塊”。語文綜合性學習是一種綜合性實踐活動，它蘊藏著極為豐富的再生課程資源。它是一種自主、合作和探究的學習方式，是一種跨學科、跨領域的立體多元整合。它是相對于僅就某一語文知識或技能的單一性學習而言的，是學生從自己的學習生活和自然、社會中，選擇自己感興趣的專題或項目，綜合運用、自己所學

4、的語文知識解決問題的實踐活動。它具有關注生活、突出綜合、加強實踐、強調(diào)自主的特點。（二）作文資源作文資源是指在綜合性學習過程中生成的，所有來源于綜合性學習各種主題活動的活動過程、活動成果等文本資源、圖片資源、影視資源等寫作素材資源和學生習作資源。二、課題研究的現(xiàn)實背景和理論依據(jù)（一）課題研究的現(xiàn)實背景。1、綜合性學習中作文教學的現(xiàn)狀人教版語文新課程教材改變了以學科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，從符合學生的學習特點和需要出發(fā)、從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以語文學科的人文性，綜合性，實踐性為特征來構(gòu)建新型課程體系，以語文與生活的聯(lián)系為線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元，編排教材，進行專

5、題閱讀教學、綜合性學習·寫作·口語交際教學。其中“綜合性學習·寫作·口語交際”這一板塊的設置是一個嶄新的內(nèi)容，它遵循語文教育規(guī)律，加強語文與生活的聯(lián)系，突出學生的語文實踐活動，引導學生在實踐中學習語文、運用語文。但因綜合性學習編排中沒有明確地梳理出作文教學的序列和操作規(guī)程，各實驗區(qū)只是開發(fā)了豐富多彩的綜合性實踐活動。實施新課程的大多數(shù)教師只是模仿活動形式，雖有形式多樣的綜合展示活動，但多成了課前缺乏指導，課時學生自由活動，課后也缺少總結(jié)、交流提升的資料展覽課、活動過程匯報課。作為活動重要成果的作文缺乏有針對性的指導落實，不能真正用活教材、用好教材。2、課

6、題相關研究現(xiàn)狀據(jù)筆者查閱的資料顯示：江蘇實驗區(qū)小學已有教師對綜合性學習型作文進行過初步的研究實踐，但對本課題所涉及的綜合性學習中作文資源類型、開發(fā)利用策略及具體操作模式尚缺乏深入的研究。（二）課題研究的理論依據(jù)1、生本教育理論的研究基礎。生本教育理念的價值觀是“一切為了學生”；生本教育的倫理觀是“高度尊重學生”；生本教育的行為觀是“全面依靠學生”。一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切，“把教育的全部價值歸結(jié)到學生身上，以學生發(fā)展為教育的本體?！比私贪嬲Z文新課程教材編排正體現(xiàn)了這一理念，本課題研究的立足點也正于此。2、研究性學習理論的研究策略。研究性學習理論對學習的廣義解釋是：“泛指學生主動

7、探究的學習活動，它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習”。研究性學習把“以學生發(fā)展為本”作為指導思想，比較重視發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的科學態(tài)度，多方面的實踐能力，激活各種知識庫存，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。 3、建構(gòu)主義理論的研究模式。建構(gòu)主義的學習理論認為：知識不是被動地直接從外界輸入到學習者頭腦中的，學習是一個學習者自我認知建構(gòu)的過程。4、當代寫作學原理的研究指向。寫作的本質(zhì)是由生活而表達，因此初中寫作教學必須開拓學生作文的源頭，豐富生活，提高認識，獲取感悟，力求提高人文素養(yǎng)，重在解決“寫

8、什么”的問題，這個問題解決好了，由“源”而“流”，“怎么寫”的問題也就迎刃而解了。三、課題研究的目標和實踐價值（一）研究的目標1、培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的搜集信息能力、觀察感受能力、整合資源能力，最終提高學生的綜合表達能力。2、提高語文教師自身的作文教學水平。（二）研究的實踐價值1、在課題研究中真正確立學生的主體地位，讓學生學會“自主合作探究”的學習方式，激發(fā)每一位學生參與寫作實踐的興趣，提高寫作水平；2、在綜合性學習教學實踐中，以主題教學的方式融合聽說讀寫這四項能力，為作文教學尋找一條共生共享的發(fā)展之路。3、在課題研究中，把“教教材”的教學現(xiàn)狀，改變?yōu)椤坝媒滩摹钡慕虒W實踐；增強課程資源

9、開發(fā)意識，培養(yǎng)習作資源開發(fā)能力，提升自身的教學研究水平，促進自身的專業(yè)化成長。四、課題研究的主要內(nèi)容及主要研究步驟（一）課題研究的主要內(nèi)容1、作文資源類型研究第一，因為寫作的本質(zhì)是由生活而表達，作文資源的類型就可以根據(jù)綜合性學習實踐活動的程序，分為過程性資源和結(jié)論性資源。過程性資源是指來源于學生綜合性學習實踐過程的資源。結(jié)論性資源是作為學生綜合性學習成果之一的習作資源。第二，根據(jù)作文資源和綜合性學習資源的來源，也可分為生活性資源和文本性資源。2、作文資源開發(fā)利用策略研究綜合性學習的課程目標主要指向“過程”，關注隱性目標，關注長遠目標。寫作作為實踐性很強的課程更需要關注過程。因此，作文資源開發(fā)利

10、用的策略在整合三維目標的同時，可定位于“關注過程”。嘗試在綜合性學習實踐過程中不斷構(gòu)建新的學習平臺，把綜合性學習中“自主合作探究”的過程，與學生寫作中積蓄、孕意、傾吐、發(fā)表的過程同一起來。既要引領學生在實踐活動中動手操作、親歷體驗，又要引領學生選擇題材、發(fā)酵情思、個性表達。3、作文資源開發(fā)利用模式研究作文資源的開發(fā)利用與綜合性學習活動資源如何共生共享。即如何使綜合性學習的過程成為寫作的過程，寫作過程也成為綜合性學習的過程。作文資源通過綜合性學習創(chuàng)生和整合，作文資源的生成積累如何化整為零，厚積而薄發(fā)；作文資源的整合如何合零為整，有效利用資源為學生寫作服務。（二）課題研究的具體操作步驟 1、課題研

11、究的時間：2006年4月2007年4月2、課題研究的操作步驟：大致分三個階段，八個步驟進行：第一階段（06.4-6）：策劃醞釀階段，理論準備。確定研究方案，并請有關專家進行課題科學性、可行性、實用性論證；進行相關理論學習，明確課題概念內(nèi)涵和外延；通過多種途徑搜集有關資料，進行調(diào)研，充分作好課題前期工作；第二階段（06.7-12）：全面實施階段，開展教學研究活動確定教學內(nèi)容，制訂寫作教學和綜合性學習教學實施計劃；做好教學實踐的原始記錄，可以是教歷、教學后記或教學案例；定期開展課堂教學專題研究并反思，用于指導進一步的教學研究實踐；第三階段(07.1-3)：總結(jié)結(jié)題階段，反思總結(jié)學生活動資源、習作資

12、源、教學案例等資料匯總整合、歸納分析，得出結(jié)論；總結(jié)經(jīng)驗教訓，提升理論，撰寫研究論文或報告。五、課題研究的方法（一）遵循理論聯(lián)系實際的原則，定性與定量相結(jié)合的方法。（二）本課題研究的主要方法有：資料文獻法、調(diào)查研究、教育實驗法、案例研究法、行動研究法等同步并行。六、課題研究的成果形式預期成果形式：學生習作資源、教學案例或課件、教科研論文、結(jié)題報告。-活頁3-完成課題的可行性分析·已取得的相關研究成果和主要參考文獻(限填20項)·主要參加者的學術背景和人員結(jié)構(gòu)(職務、專業(yè)、年齡)·完成課題的保障條件(如研究資料、實驗儀器設備、研究經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等)一、

13、課題組成員結(jié)構(gòu)合理本課題由縣教科室俞靜波任課題組顧問，學校主管教科研的副校長負責組織管理工作，教科室主任及語文教研組長直接督導支持。陳紅春是我校副校長，是桐廬縣名師培養(yǎng)對象，賴松田是校教科室副主任，有豐富的教科研經(jīng)驗，曾參與過省、市級立項課題研究并多次獲市級縣級獎。課題組負責人和主要成員為市中語會會員，市縣骨干教師及學科帶頭人，都參與過市級立項課題的研究，近幾年來所撰寫的教學論文多次獲市級獎和縣級獎。二、良好的課題研究基礎作為本課題的負責人，筆者努力學習最新的教育教學理論，并在新課程的教學實踐中不斷嘗試、摸索有效的教學方法。筆者曾參加過縣語文教研室2002年省級立項課題初中語文課程文化內(nèi)涵拓展

14、的教材研究實踐，所撰寫的研究論文挖掘語文課程資源的教學實踐初探、對話·整合·建構(gòu)曾于2002年和2003年在杭州市中語會曾獲得三等獎、縣級一等獎。2004年為本校構(gòu)思執(zhí)筆的課題學生資源的開發(fā)利用在杭州市立項，2005年已按期結(jié)題并獲得當年第二屆杭州市基礎教育優(yōu)秀科研成果三等獎。2005年筆者申報了縣立項課題，撰寫的研究論文學生資源在語文綜合性學習中的開發(fā)利用初探獲得了市中語會三等獎。這些條件能確保課題研究工作的順利完成。參考文獻：語文課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社。黃偉、陳尚達著語文綜合性學習研究與教學設計【M】廣西教育出版社，2004年11月第1版，第1 次印刷。郭

15、思樂教育走向生本【M】人民教育出版社，2001年6月第1版，2003年4月第4次印刷。-活頁4-語文綜合性學習中作文資源的開發(fā)利用研究方案桐廬縣城關中學 魏燕芬一、問題的提出本課題是在本校2004年市立項課題學生資源的開發(fā)利用及筆者2005年縣立項課題學生資源在語文綜合性學習中的開發(fā)利用的基礎之上進行的后續(xù)研究。沿著開發(fā)利用課程資源這一思路，筆者認為：在初中語文教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文綜合性學習資源，這是一個大有作為的天地，是檢驗教師駕馭教材的最佳舞臺。作文教學又是語文綜合性學習教學中極其重要的部分，語文教師應有強烈的課程資源意識，讓學生學會搜集、篩選、整合各種

16、生活資源，并充分利用這些資源為作文教學服務。筆者設想：傳統(tǒng)的作文教學如果能借助綜合性學習這一開放而有活力的實踐平臺作為作文教學創(chuàng)新的翅膀，那么當今的作文教學就能自由飛翔在現(xiàn)實生活變幻多姿、日新月異的廣闊時空中。語文綜合性學習是新課程的創(chuàng)新之處，它與聽說讀寫這四個方面雖不在同一個層面上，但其最終目的是在聽說讀寫各種能力形成知識模塊的基礎上成為具有綜合效應的語文素養(yǎng)“集成塊”。在人教版語文教材的教學實踐過程中，筆者最大的一個困惑就是如何在綜合性學習中使聽說讀寫這四個方面都真正落到實處，特別是如何充分利用綜合性學習這一平臺，開發(fā)各種學習平臺，讓學生學會在生活實踐中搜集、篩選、整合各種資源，為寫作“找

17、米下鍋”，開發(fā)生成源源不斷的活性作文資源，并有效利用這些活化的作文資源寫作，在綜合性學習教學中走出一條與作文教學的有效整合之路，真正培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。二、本課題相關概念內(nèi)涵（一）語文綜合性學習語文綜合性學習是一種綜合性實踐活動，它蘊藏著極為豐富的再生課程資源。它是一種自主、合作和探究的學習方式，是一種跨學科、跨領域的立體多元整合。它是相對于僅就某一語文知識或技能的單一性學習而言的，是學生從自己的學習生活和自然、社會中，選擇自己感興趣的專題或項目，綜合運用、自己所學的語文知識解決問題的實踐活動，其目的是加強語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程以及生

18、活的聯(lián)系和溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。它具有關注生活、突出綜合、加強實踐、強調(diào)自主的特點。（二）作文資源作文資源是指在綜合性學習過程中生成的，所有來源于綜合性學習各種主題活動的活動過程、活動成果等文本資源、圖片資源、影視資源等寫作素材資源和學生習作資源。二、課題研究的現(xiàn)實背景和理論依據(jù)（一）課題研究的現(xiàn)實背景。1、綜合性學習中作文教學的現(xiàn)狀人教版語文新課程教材改變了以學科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，從符合學生的學習特點和需要出發(fā)、從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以語文學科的人文性，綜合性，實踐性為特征來構(gòu)建新型課程體系，以語文與生活的聯(lián)系為線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元，

19、編排教材，進行專題閱讀教學、綜合性學習·寫作·口語交際教學。其中“綜合性學習·寫作·口語交際”這一板塊的設置是一個嶄新的內(nèi)容，它遵循語文教育規(guī)律，加強語文與生活的聯(lián)系，突出學生的語文實踐活動，引導學生在實踐中學習語文、運用語文。它積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，力求課堂的開放性和教學的彈性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、審美情趣，致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)。但因綜合性學習編排中沒有明確地梳理出作文教學的序列和操作規(guī)程，各實驗區(qū)只是開發(fā)了豐富多彩的綜合性實踐活動。實施新課程的大多數(shù)教師只是模仿活動形式，雖有形式多樣的綜合展示活動，但多成了課前

20、缺乏指導，課時學生自由活動，課后也缺少總結(jié)、交流提升的資料展覽課、活動過程匯報課。作為活動重要成果的作文缺乏有針對性的指導落實，不能真正用活教材、用好教材。2、課題相關研究現(xiàn)狀據(jù)筆者查閱的資料顯示：江蘇實驗區(qū)小學已有教師對綜合性學習型作文進行過初步的研究實踐，但對本課題所涉及的綜合性學習中作文資源類型、開發(fā)利用策略及具體操作模式尚缺乏深入的研究。（二）課題研究的理論依據(jù)1、生本教育理論的研究基礎。生本教育理念的價值觀是“一切為了學生”；生本教育的倫理觀是“高度尊重學生”；生本教育的行為觀是“全面依靠學生”。一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切，“把教育的全部價值歸結(jié)到學生身上，以學生發(fā)展為

21、教育的本體。”人教版語文新課程教材編排正體現(xiàn)了這一理念，本課題研究的立足點也正于此。2、研究性學習理論的研究策略。研究性學習理論對學習的廣義解釋是：“泛指學生主動探究的學習活動，它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習”。研究性學習把“以學生發(fā)展為本”作為指導思想，比較重視發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的科學態(tài)度，多方面的實踐能力，激活各種知識庫存，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，學會溝通與合作，培養(yǎng)團隊精神，形成正確的人生觀和價值觀，全面提高學生的綜合素質(zhì)，使學生的個性與特長得到開發(fā)與持續(xù)發(fā)展。3、建構(gòu)主義理論的研究模式。建構(gòu)主義

22、的學習理論認為：知識不是被動地直接從外界輸入到學習者頭腦中的，學習是一個學習者自我認知建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義的學習理論將知識的習得歸結(jié)為學習者積極主動建構(gòu)意義的結(jié)果，而且十分強調(diào)知識是學習者自我主觀建構(gòu)而成，每位學習者的建構(gòu)過程與成果不盡相同。由此可見，學生應該學會在不同的生活空間，借助提供的不同情境建構(gòu)知識、能力和情感態(tài)度價值觀。4、當代寫作學原理的研究指向。當代寫作學將“寫作”定義為“人類運用書面語言文字創(chuàng)生生命生存自由秩序的建筑的行為、活動?！彼^“生命生存自由秩序”包括兩層意思：一是指“語言結(jié)構(gòu)秩序”，二是指“情感思想秩序”。寫作原理第一個層面關心的問題就是“情感思想秩序”和“語言結(jié)構(gòu)秩

23、序”的形成和生成機制。當代寫作學認為這二者都是通過寫作思維來生成的，因為言語行為和思想行為是并行的。言語生成的問題無法通過語言學、語法學以及文章學來解決問題，而必須通過寫作思維學、心理學來解決。寫作的本質(zhì)是由生活而表達，因此初中寫作教學必須開拓學生作文的源頭，豐富生活，提高認識，獲取感悟，力求提高人文素養(yǎng)，重在解決“寫什么”的問題，這個問題解決好了，由“源”而“流”，“怎么寫”的問題也就迎刃而解了。三、課題研究的目標和實踐價值（一）研究的目標1、培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的搜集信息能力、觀察感受能力、整合資源能力，最終提高學生的綜合表達能力。2、提高語文教師自身的作文教學水平。（二）研究的實

24、踐價值1、在課題研究中真正確立學生的主體地位，讓學生學會“自主合作探究”的學習方式，激發(fā)每一位學生參與寫作實踐的興趣，提高寫作水平；2、在綜合性學習教學實踐中，以主題教學的方式融合聽說讀寫這四項能力，為作文教學尋找一條共生共享的發(fā)展之路。3、在課題研究中，把“教教材”的教學現(xiàn)狀，改變?yōu)椤坝媒滩摹钡慕虒W實踐；增強課程資源開發(fā)意識，培養(yǎng)習作資源開發(fā)能力，提升自身的教學研究水平，促進自身的專業(yè)化成長。四、課題研究的主要內(nèi)容及主要研究步驟（一）課題研究的主要內(nèi)容1、作文資源類型研究第一，因為寫作的本質(zhì)是由生活而表達，作文資源的類型就可以根據(jù)綜合性學習實踐活動的程序，分為過程性資源和結(jié)論性資源。過程性資

25、源是指來源于學生綜合性學習實踐過程的資源。學生在綜合性學習中，基于生活實踐，以“情感體驗”為主線，以“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”為核心，圍繞“為解決與學習和生活相關的問題”、“自己身邊的、大家共同關注的熱點問題”、“學習和生活中感興趣的問題”等等開展生活實踐活動中所形成的對自然、社會、人類自身等方面的文化知識，包括學生搜集的文字、圖片、影視等資料，都是作文過程性資源。結(jié)論性資源是作為學生綜合性學習成果之一的習作資源。教師開發(fā)過程性資源的目的正是在此過程中引導學學生親近生活、關注生活、感悟生活、熱愛生活，從而書寫生活。這些資源既是學生作文的樣本，它的寫作過程又可作為教師作文教學時的案

26、例，極具資源的價值。第二，根據(jù)作文資源和綜合性學習資源的來源，也可分為生活性資源和文本性資源。生活性資源是指學生在綜合性學習中親身體驗獲得的資源。包括學生的情感體驗過程和所獲得的經(jīng)驗教訓。文本性資源是指學生在綜合性學習中查閱資料獲得的資源及學生參與綜合性學習的習作資源。2、作文資源開發(fā)利用策略研究綜合性學習的課程目標主要指向“過程”，關注隱性目標，關注長遠目標。寫作作為實踐性很強的課程更需要關注過程。因此，作文資源開發(fā)利用的策略在整合三維目標的同時，可定位于“關注過程”。嘗試在綜合性學習實踐過程中不斷構(gòu)建新的學習平臺，把綜合性學習中“自主合作探究”的過程，與學生寫作中積蓄、孕意、傾吐、發(fā)表的過

27、程同一起來。既要引領學生在實踐活動中動手操作、親歷體驗，又要引領學生選擇題材、發(fā)酵情思、個性表達。3、作文資源開發(fā)利用模式研究作文資源的開發(fā)利用與綜合性學習活動資源如何共生共享。即如何使綜合性學習的過程成為寫作的過程，寫作過程也成為綜合性學習的過程。作文資源通過綜合性學習創(chuàng)生和整合，作文資源的生成積累如何化整為零，厚積而薄發(fā)；作文資源的整合如何合零為整，有效利用資源為學生寫作服務。（二）課題研究的具體操作步驟 1、課題研究的時間：2006年4月2007年4月2、課題研究的操作步驟：大致分三個階段，八個步驟進行：第一階段（06.4-6）：策劃醞釀階段，理論準備。確定研究方案，并請有關專家進行課題科學性、可行性、實用性論證；進行相關理論學習，明確課題概念內(nèi)涵和外延；通過多種途徑搜集有關資料，進行調(diào)研，充分作好課題前期工作；第二階段（06.7-12）：全面實施階段，開展教學研究活動確定教學內(nèi)容，制訂寫作教學和綜合性學習教學實施計劃；做好教學實踐的原始記錄，可以是教歷、教學后記或教學案例；定期開展課堂教學專題研究并反思，用于指導進一步的教學研究實踐；第三階段(07.1-3)：總結(jié)結(jié)題階段，反思總結(jié)學生活動資源、習作資源、教學案例等資料匯總整合