聽(tīng)李志剛講他們的學(xué)校 (2)

1、聽(tīng)李志剛講他們的學(xué)校山東青島即墨28中始建于1967年，500名教職工，學(xué)校占地198畝，形成了四區(qū)六樓十八苑，四區(qū)迎賓區(qū)、教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)；六樓致學(xué)樓、勤學(xué)樓、樂(lè)學(xué)樓、篤學(xué)樓、博學(xué)樓、怡學(xué)樓；十八苑是把學(xué)校綠花區(qū)分成十八苑區(qū)，每個(gè)苑區(qū)根據(jù)苑區(qū)主要植物來(lái)命名，有牡丹苑、月季苑等，校園處處透露著生機(jī)勃發(fā)，十六座名人雕像靜靜地站在太陽(yáng)底下，也顯示這座學(xué)校的文化底蘊(yùn)。即墨28中校長(zhǎng)李志剛將學(xué)校的殊榮都?xì)w于“和諧教育”。即墨28中用“用愛(ài)心和智慧開(kāi)啟未來(lái)”的真善美統(tǒng)一的教育境界詮釋了“和諧教育”。這作為28中人共同的價(jià)值觀念，共同的信念與追求，體現(xiàn)在教學(xué)、德育、管理、文化等多方面，而德育的核心“

2、雷鋒精神”，以及教學(xué)中的“和諧互助”教學(xué)策略則突出體現(xiàn)了和諧思想。28中倡導(dǎo)，初中三年，應(yīng)該在學(xué)生心中埋下雷鋒精神的種子。雷鋒精神的載體是活動(dòng)，活動(dòng)要做到“課程化、系列化”，讓它成為一種“不知不覺(jué)的教育”。在設(shè)計(jì)教育的過(guò)程中，學(xué)校結(jié)合各年級(jí)教學(xué)要點(diǎn)制定了學(xué)雷鋒三年和諧推進(jìn)計(jì)劃，初一讓學(xué)生了解雷鋒生平事跡及美德使學(xué)生知雷鋒、學(xué)雷鋒，舉行雷鋒歌詠比賽；初二要求領(lǐng)悟雷鋒精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，把關(guān)心別人，寬容別人的優(yōu)良品質(zhì)與創(chuàng)建文明校園、做文明學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，舉行弘揚(yáng)雷鋒精神演講會(huì)；初三讓學(xué)生洞察雷鋒的人生價(jià)值觀，走雷鋒成長(zhǎng)的道路。雷鋒精神年年都有新要求，年年都有新主題，常學(xué)常新?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)中，都是老

3、師滿堂灌，可是一道題目講了很多遍，還有學(xué)生不會(huì)?！睌?shù)學(xué)教師時(shí)紅霞講述她曾經(jīng)的困惑?！霸鯓诱业揭惶卓茖W(xué)合理的方法，實(shí)施有效教學(xué)”一度激起了這位年輕老師探索的心。根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，她想：一道題，如果全班有20個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)的話，那么能不能讓那20個(gè)學(xué)生再把另外的20個(gè)學(xué)生學(xué)生教會(huì)？抱著這樣一個(gè)樸素的想法，2005年的9月，她便開(kāi)始嘗試了。誰(shuí)知道，當(dāng)時(shí)她接手的一個(gè)班，位于全年級(jí)20個(gè)班中倒數(shù)第一，可一學(xué)期以后，竟考到了全年級(jí)第六名。這引起了不小的轟動(dòng)。局部“試點(diǎn)”的成功，吸引了其他老師前來(lái)學(xué)習(xí)、交流。于是，這種教學(xué)方法慢慢推廣開(kāi)來(lái)。隨著影響的進(jìn)一步擴(kuò)大，校長(zhǎng)李志剛對(duì)此也高度關(guān)注起來(lái)，這位從一線教師慢慢成

4、長(zhǎng)起來(lái)的“實(shí)干型”校長(zhǎng)，身上不僅有著改革者的果敢、雷厲風(fēng)行，且有著教育人的謹(jǐn)慎與執(zhí)著。他深知教育創(chuàng)新與行動(dòng)所需要的是一種穿越歷史、通達(dá)未來(lái)的審慎的智慧。于是，他專門去青島大學(xué)請(qǐng)教授對(duì)這個(gè)教學(xué)方法進(jìn)行了可行性論證。而教授、專家的肯定則讓28中教學(xué)改革的步伐走得更加穩(wěn)健。28中在不斷探索中，已經(jīng)將時(shí)紅霞老師質(zhì)樸的教學(xué)愿景與方法進(jìn)行了完善、升華，根據(jù)“新授課”、“復(fù)習(xí)課”、“講評(píng)課”三種不同課型總結(jié)出了“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)方法。 28中的教師從開(kāi)學(xué)第一天起，就著手了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力和行為品質(zhì)。通過(guò)半學(xué)期的觀察、交流，把他們劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學(xué)生按照

5、優(yōu)秀一般，良好較差的座位調(diào)好，兩個(gè)人中有一個(gè)成績(jī)好點(diǎn)的，作為師傅；成績(jī)差點(diǎn)的，就是學(xué)友。師徒搭配是實(shí)施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。而在實(shí)施“和諧互助”教學(xué)時(shí)，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)策略。在傳授新課時(shí)，學(xué)生分別進(jìn)入“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個(gè)步驟。這樣的課堂策略，創(chuàng)造性地將自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)策略有機(jī)地整合在一起。課堂上再也不見(jiàn)了教師滿堂灌、口若懸河、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。課堂完全凸顯了學(xué)生的主體性。學(xué)生們?cè)凇敖涣黝A(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”等過(guò)程中，如果“學(xué)友”遇到不會(huì)的題目，“師傅”就負(fù)責(zé)把“學(xué)友”

6、教會(huì)，如果“師傅”也不會(huì)，先向其他“師傅”請(qǐng)教，再教會(huì)自己的“學(xué)友”，如果“師傅”都不會(huì)，最后由老師講解。這一種轉(zhuǎn)變，使后進(jìn)生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來(lái)，逐漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置。從而，促使全體學(xué)生都有所提高。學(xué)生主體地位的恢復(fù)，呼喚著教師角色的重新定位。在“互助”學(xué)中，教師由傳授式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師不再單純地“傳授業(yè)解惑”而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，不僅要學(xué)會(huì)做題，而且是會(huì)分析題，把題和更多的相類似的題、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)?！昂椭C互助”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師徒的共榮共進(jìn)。師傅常常為了很好地給學(xué)友講解，首先自己鉆研教材，而在給學(xué)友的講解中，師傅又一次“溫故而知新”，這種“兵教兵

7、”、“兵練兵”，最終實(shí)現(xiàn)了“兵”與“兵”的雙贏。而每每看到自己的學(xué)友進(jìn)步了，小師傅也會(huì)感到自豪。事實(shí)上，也正因?yàn)椤昂椭C互助”教學(xué)策略的實(shí)施，才迎來(lái)28中今天的教育新格局。教育教學(xué)成績(jī)始終名列全市初中榜首，各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)人數(shù)也始終占全市人數(shù)2/3，升入高中段學(xué)生歷年100%，連續(xù)十六年中考創(chuàng)全市最優(yōu)，優(yōu)秀率、合格率均名列全市前列。學(xué)校以占全市畢業(yè)生總數(shù)1/17的人數(shù)，創(chuàng)造了尖子生占全市50%以上、重點(diǎn)生人數(shù)占全市1/10以上的佳績(jī)。全市考入北大和清華學(xué)生中，該校畢業(yè)的學(xué)生占三分之二以上。學(xué)校先后獲得即墨市教學(xué)示范校、首批青島市教育教學(xué)十面紅旗單位、青島市教學(xué)示范校、中央教科所“十五”教學(xué)科研先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)，先后承辦了青島市綜合實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、青