《桃花源記》教案

1、桃花源記教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1、 積累一些常見的文言詞語2、 了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，理解作者的理想。3、 背誦全文【教學(xué)重點難點】1、 掌握文中的文言詞語、重點句子的翻譯2、 體會作者的政治理想與生活追求【教學(xué)方法】朗讀法、討論、點撥法【教學(xué)時數(shù)】三課時 【教學(xué)準(zhǔn)備】查找資料，制作PPT， 【預(yù)習(xí)作業(yè)】查找陶淵明的相關(guān)資料，通讀全文，提前背誦【教學(xué)過程】 第一課時【教學(xué)要點】朗讀課文，疏通文意，整理詞語【教學(xué)步驟】一、 導(dǎo)入：“世外桃源”這個成語大家聽過吧？它是什么意思呢？ 比喻理想中的生活安樂而環(huán)境優(yōu)美的世界；另比喻一種空想的脫離現(xiàn)實生活的地方。 它出自我們今天要學(xué)的

2、桃花源記。二、 作者及寫作背景陶淵明：名潛，字元亮，東晉著名詩人，文學(xué)家，謚號靖節(jié)先生，別號五柳先生。背景：（見教學(xué)參考中介紹）題解：桃花源詩并記，“記”是“詩”的序言，“記”是一種文體，看到清單里的解釋。三、朗讀課文（一）聽錄音，辯字音繽紛（ ）豁然開朗（ ）平曠（ ）儼然（ ） 驥（ ） 郡（ ）間（ ）隔 阡陌（ ）垂髫（ ）怡然自樂（ ）詣（ ） 舍（ ）船 要（ ）還家（二）自由朗讀 讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出感情，讀出輕重緩急教師應(yīng)進行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求： 字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀；“驥”讀記”，不讀義”；“此中人語云中“語”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。

3、 句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應(yīng)讀出對襯感來。如“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！?語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“問今是問世，乃不知有漢 (3)無論魏晉、，加著重號的調(diào)應(yīng)重讀，語調(diào)稍慢；第句讀得略平緩句讀得有起伏；第句與句間停頓略久，句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。 （三）學(xué)生齊讀課文。四、疏通文意，結(jié)合注釋初步翻譯課文。（學(xué)生提問不懂的字詞、句子，老師作解釋，然后總結(jié)）1、理解掌握下列詞語：緣、異、鮮美、落英繽紛、豁然開朗、屬、阡陌、交通、黃發(fā)垂髫、怡然自樂、乃、具、要、咸、妻子、邑人、絕境、間隔、是、無論、延、去、不足、道、志、及、詣

4、、遣、欣然、規(guī)、尋、問津 五、小結(jié) 1、陶淵明的概括 2、重點字詞的翻譯 3、背誦課文第二課時 【教學(xué)要點】總結(jié)文言詞語、檢查背誦情況 【教學(xué)步驟】 一、回顧舊知識引入課文。 二、作業(yè)抽查 1、分小組，每小組抽查兩個同學(xué)檢查背誦情況 2、學(xué)生自由舉手背誦 3、對踴躍舉手的、流利成誦的學(xué)生給予一定的鼓勵。 三、知識梳理1、一詞多義復(fù) 復(fù)前行（又） 乃 乃大驚（于是，就）不復(fù)出焉（再） 乃不知有汗（竟）舍 便舍船（離開、放下） 尋 尋向所記（尋找） 屋舍儼然（房屋） 尋病終（不久）志 處處記之（作標(biāo)志） 為 捕魚為夜（作為） 尋向所記（標(biāo)記） 不足為外人道（對）2、古今異義詞（知識清單）鮮美 古：

5、鮮艷美麗 今：食物味道好交通 古：交錯相通 今：各種運輸事業(yè)的總稱妻子 古：妻子和子女 今：男子的配偶絕境 古: 與人世隔絕的境地 今：沒有出路的境地?zé)o論 古：不要說，更不必說 今：連詞，表條件不同結(jié)果不變不足 古：不值得 今：不充足，不滿如此 古：像這樣 今：這樣儼然 古：整齊的樣子 今：形容很像3、同義、近義詞 悉如外人具答之咸來問訊皆嘆惋（都）緣溪行便扶向路（沿著）語云為外人道也（說） 便要還家延至其家（邀請） 4、通假字便要還家，“要”，通“邀”，邀請。（回顧之前所學(xué)的通假字）5、 成語 世外桃源 落英繽紛 雞犬相聞 怡然自得 豁然開朗 無人問津四、小結(jié)：1、背誦情況 2、文言知識的掌

6、握 第三課時【教學(xué)重點】課文內(nèi)容理解，探究作者寄托的思想傾向和社會理想【教學(xué)過程】一、 檢查作業(yè) 1、 繼續(xù)抽查背誦的情況2、 學(xué)生口頭解釋所查成語的意思。 二、結(jié)合課文回答下列問題 1課文以什么事情為線索？寫了哪些情節(jié)？ 明確：漁人進出桃花源的行蹤。發(fā)現(xiàn)桃花林（第1段）；進訪桃花源（第2、3段）：尋找桃花源（第4、5段）。 2齊讀第1段，桃花林景色如何？有何作用？明確：桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。 3請一位同學(xué)朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進入桃花源的？見到了怎樣的

7、景致？ 明確：進入桃花源不容易：“林盡”->“一山”->“小口”->入”->”極狹”->“復(fù)行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。 漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”見到的人“悉如外人”“恰然自樂”，說明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。 4請一位同學(xué)朗讀第3段，思考： 桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)？說明什么？ 明確： “大驚”寫出對陌生人到來的驚異顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云.無論魏晉”相呼應(yīng)?！痹O(shè)酒殺雞作食”，“咸來問訊”表現(xiàn)

8、了桃花源人的熱情、好客，民風(fēng)純樸。 “皆嘆惋”說明了什么？ 明確：漁人“一一為具言所聞”應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。 5默讀課文最后兩段，思考： 漁人離開桃花源后“處處志之”，目的是想今后再訪桃花源，可人們再去尋找時，卻“迷”、“未果”，這樣寫的目的是什么？ 明確：使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。 最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)？ 明確：與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。 三、齊讀全文，討論總結(jié)以下內(nèi)容。 1課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點？請具體談?wù)劇?

9、明確：設(shè)置懸念：漁人迷路了，會怎樣？桃花林又大又美，是個神奇之地。漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么？桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？漁人辭去時，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意？為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返？這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。（以上為理解要點。） 2怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這理想社會？ 應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會時代背景來理解。作者虛構(gòu)這個故事是為了寄托其政治理想。陶淵明生活在東晉末期戰(zhàn)亂紛起的環(huán)境里。中年以后，長期隱居農(nóng)村，對農(nóng)村現(xiàn)實有更深切的了解，對人民的愿望有切身的體會，于是構(gòu)想出