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1、幼兒園大班識字教學論文 一、在輕松開心的課堂氛圍中識字 課堂是教學的主要陣地,是老師向同學傳授學問的主要渠道。 (一)教同學利用漢語拼音這一識字工具讀準字音 在字音教學方面,應充分利用漢語拼音這一識字工具,讓同學讀準字音,為說好一般話打好扎實的基礎。重點指導形式,正確區(qū)分平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音、邊音和鼻音、胸腔音和唇齒音。 (二)利用多種策略識記字形 字形教學是識字教學的難點所在,如何突破這一雄點呢由于幼兒年齡小,留意力不集中,易于疲憊,因此老師在教學時,要采納多種策略,激發(fā)同學的學習愛好,充分調(diào)動同學的主動性和主動性,使他們在愛好盎然中邊學邊玩,以促使他們的思維敏捷、有制造性的進展。
2、下面我介紹幾種常用的趣味識記字形的策略。 1、引導同學在自學中發(fā)覺把握漢字的構字規(guī)律。傳統(tǒng)的教學策略是老師教,同學學,同學處于被動地位,盡管老師費了很大的勁,但同學的學習效果仍舊不佳。新課標則訂正了這一做法,注意培育同學的自主識字力量。這樣,我在教學中是這樣做的:在學習了基本筆畫、基本字、筆順和常用的偏旁部首之后,分析字形時,可以讓同學自己深思,自己發(fā)覺識記字形的策略,或獨立深思,或小組爭論。如:“加偏旁”、“換偏旁”、“去偏旁”、“形近字比較”等等。如學習“玉”字,有的說:“王”字加一點就是“玉”;有的說:“主”字的點移到最終一橫上就是“玉”;有的說:“國”字去掉方框兒就是“玉”。學習“晴、
3、睛、請、清”時有的說:“我用青草的青加偏旁,加上日字旁就是晴,加上目字旁就是睛,加上言字旁就是請,加上三點水就是清”;有的說:“有水是清,有言是請,有目是睛,有日是晴?!蓖瑢W們你一言,我一語,繁難的字形被孩子們的“奇思妙想”化解了,我不禁一次又一次地為孩子們的聰慧才智鼓起了掌。 2、用“猜字謎”的策略記字形。猜謎語嬉戲是同學喜愛參加的活動,在識字教學中,老師可以先給謎面,讓同學嘗試寫出字形,也可以和同學一道分析謎面,猜字謎。如“樹木”的“樹”,可用“又到村里來”讓同學猜;“春”:三人一同去看花;“告”:一口咬掉牛尾巴;“從”:二人同行。 3、用“編口訣”的策略記字形。口訣讀來瑯瑯上口,簡單被兒
4、童識記,“編口訣”能關心孩子們快速而精準地識記一些難記的字形。如:我在教學“競賽”的“賽”時,我依據(jù)字形的特點,用了這樣一句口訣:“寶蓋頭,井字腰,一條長跑道,八個珍寶在賽跑?!币贿呎f,一邊寫,同學們很快就記住了這個“賽”字。還有如“乖”字:千字在中間,北字兩邊。“愛”字:爪字頭,禿寶蓋,小伴侶真可愛。 4、用“編故事”的策略巧記字形。依據(jù)漢字的特點,通過直觀的手段、形象的語言、生動的故事,把它教給同學,讓他們牢牢地記在心里,何樂而不為呢如在教學“休息”的“休”時,我邊講故事邊寫字:“一個人干活累了,走近一棵大樹(木),想干什么呢哦,原來他想休息一會兒?!?(三)創(chuàng)設情境,理解字義 漢字是音、
5、形、義的.結合體,它在不同的語言環(huán)境中表達的意思也不同。因此,在引導同學理解字義時,要創(chuàng)設肯定的語境,把字放在詳細的語言環(huán)境中去理解,體會其中的含義。 1、用生字進行擴字練習。在擴字練習中,讓同學理解字義,體會含義。 2、用詞語進行造句練習,在詳細的語言文字的運用中,加深對字、詞的理解,以達到正確運用的目的。 3、查字典理解字義。教給同學查字典的策略,讓他們通過查字典理解字詞的含義,提高識字力量和識字效率。 4、聯(lián)系上下文理解字義。 二、聯(lián)系生活實際,在生活情境中識字,以鞏固字形 在生活情境中,漢語是母語,隨處可見。如:同學、親人的名字、老師里的標語、商店里的招牌、家中物品的包裝盒等。引導同學
6、平常留心觀看,自主識字,這也是課外延長的好策略。如:發(fā)作業(yè)本時,讓同學輪番發(fā),從而熟悉同學的名字;假日里,讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,收獲肯定不小。家中的包裝物上,漢字就更多了。諸如“紅蜻蜒皮鞋”、“蒙牛純牛奶”、“立白洗衣粉”等,當同學能夠正確熟悉生活中的這些字時,他是多么興奮?。∫虼?,同學會樂此不疲。 三、閱讀課外書識字 在同學嫻熟地把握漢語拼音后,可讓同學讀一些淺顯的注音讀物,如:兒歌、兒童故事等,這既激發(fā)了同學的閱讀愛好,也有效地鞏固了漢語拼音,更重要的是,同學在新的語言環(huán)境中,重遇所學的字,加深印象,同時,也熟悉一些新字,是一種學問的積累、遷移,獲得的是“溫故而知新”的效果。但開頭時,不要急于求成,盲目地拔高要求,否則會弄巧成拙,扼殺同學閱讀的熱忱。 就這樣,在幼兒的識字教學中,我仔細學習新課標,樹立新課標理念,遵循低班
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