幼兒園大班識字教學論文_3

1、幼兒園大班識字教學論文 一、在輕松開心的課堂氛圍中識字 課堂是教學的主要陣地，是老師向同學傳授學問的主要渠道。 （一）教同學利用漢語拼音這一識字工具讀準字音 在字音教學方面，應充分利用漢語拼音這一識字工具，讓同學讀準字音，為說好一般話打好扎實的基礎。重點指導形式，正確區(qū)分平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音、邊音和鼻音、胸腔音和唇齒音。 （二）利用多種策略識記字形 字形教學是識字教學的難點所在，如何突破這一雄點呢由于幼兒年齡小，留意力不集中，易于疲憊，因此老師在教學時，要采納多種策略，激發(fā)同學的學習愛好，充分調(diào)動同學的主動性和主動性，使他們在愛好盎然中邊學邊玩，以促使他們的思維敏捷、有制造性的進展。

2、下面我介紹幾種常用的趣味識記字形的策略。 1、引導同學在自學中發(fā)覺把握漢字的構字規(guī)律。傳統(tǒng)的教學策略是老師教，同學學，同學處于被動地位，盡管老師費了很大的勁，但同學的學習效果仍舊不佳。新課標則訂正了這一做法，注意培育同學的自主識字力量。這樣，我在教學中是這樣做的：在學習了基本筆畫、基本字、筆順和常用的偏旁部首之后，分析字形時，可以讓同學自己深思，自己發(fā)覺識記字形的策略，或獨立深思，或小組爭論。如：“加偏旁”、“換偏旁”、“去偏旁”、“形近字比較”等等。如學習“玉”字，有的說：“王”字加一點就是“玉”；有的說：“主”字的點移到最終一橫上就是“玉”；有的說：“國”字去掉方框兒就是“玉”。學習“晴、

3、睛、請、清”時有的說：“我用青草的青加偏旁，加上日字旁就是晴，加上目字旁就是睛，加上言字旁就是請，加上三點水就是清”；有的說：“有水是清，有言是請，有目是睛，有日是晴?！蓖瑢W們你一言，我一語，繁難的字形被孩子們的“奇思妙想”化解了，我不禁一次又一次地為孩子們的聰慧才智鼓起了掌。 2、用“猜字謎”的策略記字形。猜謎語嬉戲是同學喜愛參加的活動，在識字教學中，老師可以先給謎面，讓同學嘗試寫出字形，也可以和同學一道分析謎面，猜字謎。如“樹木”的“樹”，可用“又到村里來”讓同學猜；“春”：三人一同去看花；“告”：一口咬掉牛尾巴；“從”：二人同行。 3、用“編口訣”的策略記字形。口訣讀來瑯瑯上口，簡單被兒

4、童識記，“編口訣”能關心孩子們快速而精準地識記一些難記的字形。如：我在教學“競賽”的“賽”時，我依據(jù)字形的特點，用了這樣一句口訣：“寶蓋頭，井字腰，一條長跑道，八個珍寶在賽跑?！币贿呎f，一邊寫，同學們很快就記住了這個“賽”字。還有如“乖”字：千字在中間，北字兩邊。“愛”字：爪字頭，禿寶蓋，小伴侶真可愛。 4、用“編故事”的策略巧記字形。依據(jù)漢字的特點，通過直觀的手段、形象的語言、生動的故事，把它教給同學，讓他們牢牢地記在心里，何樂而不為呢如在教學“休息”的“休”時，我邊講故事邊寫字：“一個人干活累了，走近一棵大樹（木），想干什么呢哦，原來他想休息一會兒?！?（三）創(chuàng)設情境，理解字義 漢字是音、

5、形、義的.結合體，它在不同的語言環(huán)境中表達的意思也不同。因此，在引導同學理解字義時，要創(chuàng)設肯定的語境，把字放在詳細的語言環(huán)境中去理解，體會其中的含義。 1、用生字進行擴字練習。在擴字練習中，讓同學理解字義，體會含義。 2、用詞語進行造句練習，在詳細的語言文字的運用中，加深對字、詞的理解，以達到正確運用的目的。 3、查字典理解字義。教給同學查字典的策略，讓他們通過查字典理解字詞的含義，提高識字力量和識字效率。 4、聯(lián)系上下文理解字義。 二、聯(lián)系生活實際，在生活情境中識字，以鞏固字形 在生活情境中，漢語是母語，隨處可見。如：同學、親人的名字、老師里的標語、商店里的招牌、家中物品的包裝盒等。引導同學

6、平常留心觀看，自主識字，這也是課外延長的好策略。如：發(fā)作業(yè)本時，讓同學輪番發(fā)，從而熟悉同學的名字；假日里，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲肯定不小。家中的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜒皮鞋”、“蒙牛純牛奶”、“立白洗衣粉”等，當同學能夠正確熟悉生活中的這些字時，他是多么興奮?。∫虼?，同學會樂此不疲。 三、閱讀課外書識字 在同學嫻熟地把握漢語拼音后，可讓同學讀一些淺顯的注音讀物，如：兒歌、兒童故事等，這既激發(fā)了同學的閱讀愛好，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是，同學在新的語言環(huán)境中，重遇所學的字，加深印象，同時，也熟悉一些新字，是一種學問的積累、遷移，獲得的是“溫故而知新”的效果。但開頭時，不要急于求成，盲目地拔高要求，否則會弄巧成拙，扼殺同學閱讀的熱忱。 就這樣，在幼兒的識字教學中，我仔細學習新課標，樹立新課標理念，遵循低班