新形勢(shì)下高職輔導(dǎo)員與任課教師合力育人模式探析文檔

1、新形勢(shì)下高職輔導(dǎo)員與任課教師合力育人模式探析高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著為國家輸送合格人才的重任， 是人才的培養(yǎng)基 地。因此，培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，是我國教育事業(yè)發(fā)展中必 須解決的根本問題。 教育 - 財(cái)富蘊(yùn)藏其中一書概括了教育的 四大支柱，即“四學(xué)” ：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)( 1earning to know )”、“學(xué) 會(huì)做事( 1earning to do )”、“學(xué)會(huì)交往( 1earning to live together )”、“學(xué)會(huì)做人( 1earning to be )”，并堅(jiān)決地重申一 個(gè)基本原則：“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力 敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展。

2、”這 就要求學(xué)校的一切工作都必須圍繞著育人這一中心而展開， 形成 教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、全員育人、全過程 育人、全方位育人的局面。 輔導(dǎo)員與任課教師是高職育人體系中 起著至關(guān)重要的兩個(gè)部分， 他們各自主要承擔(dān)著高職學(xué)生思想政 治教育及管理、服務(wù)與教學(xué)工作。輔導(dǎo)員管理育人、服務(wù)育人， 任課教師教書育人， 二者有機(jī)結(jié)合， 將對(duì)高職院校更好實(shí)現(xiàn)人才 培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方何育人，起到極大的推動(dòng)作用。一、高職輔導(dǎo)員與任課教師育人現(xiàn)狀分析 江澤民同志在關(guān)于教育問題的談話中指出： “教育是一個(gè) 系統(tǒng)工程， 要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平， 不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生 的文化知識(shí)教育，而且要加強(qiáng)

3、對(duì)學(xué)生的品德教育、紀(jì)律教育、法 制教育。老師作為人類靈魂的工程師 ' ，不僅要教好書，而 且要育好人。”然而，目前高職輔導(dǎo)員管理育人以及任課教師教 書育人工作中卻存在一些不盡如人意的地方。（一）輔導(dǎo)員管理育人，角色多，收效微高職輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量， 是高職學(xué) 生日常思想政治教育和管理工作的組織者、 實(shí)施者和指導(dǎo)者。 輔 導(dǎo)員工作的核心是學(xué)生的思想政治教育， 然而由于高職生源與本 科生源素質(zhì)的差異， 輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)一兩百個(gè)學(xué)生的教育和管理工 作，再加上高職院校內(nèi)部管理體制的不健全， 使得高職院校在具 體工作實(shí)際中，只要是與學(xué)生有關(guān)的事情就落實(shí)到輔導(dǎo)員身上， 造成了輔導(dǎo)

4、員的工作職責(zé)不清。 多重角色、 多重管理帶來了多重 責(zé)任，工作任務(wù)越來越重、工作范同越束越廣，輔導(dǎo)員大多不堪 重負(fù)，工作效率降低。（二）任課教師教書育人，重教書，輕育人 高職院校在實(shí)際工作中常常把教書與育人、 知識(shí)教育與道德教 育二者割裂開來。長期以來，我國高校，包括高職院校普遍存在 著這樣一種思想： 工作在教學(xué)崗位上的任課教師， 他的任務(wù)就是 傳授知識(shí)，只負(fù)責(zé)課堂上的 45 分鐘的教學(xué)，至于學(xué)生的管理、 教育是學(xué)校其他部門的事，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往、心 理狀況、 思想道德等情況更是置之不理， 學(xué)生的德育教育往往被 認(rèn)為是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員、 班主任等的責(zé)任， 而其他 教師尤其

5、是專業(yè)教師忽視了本應(yīng)承擔(dān)的育人責(zé)任， 從而使學(xué)生的 使高職院校育人效德育在一定程度上與知識(shí)傳授即智育相剝離， 果大打折扣。二、充分認(rèn)識(shí)管理育人與教書育人相結(jié)合的重要意義在高職院校中，輔導(dǎo)員與任課教師在工作目標(biāo)上是完全一致的。 輔導(dǎo)員與任課教師的工作職責(zé)歸根到底就是共建對(duì)學(xué)生的“教育和引導(dǎo)”，進(jìn)而培養(yǎng) “知識(shí)、能力、人格”全面發(fā)展的，符合國 家和社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。班集體建設(shè)最重要的就是營造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不僅是班級(jí)學(xué)生的整體風(fēng)貌和風(fēng)氣， 更是輔導(dǎo)員自身之風(fēng)作用于 學(xué)生的表現(xiàn)。樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有助于弘揚(yáng)正氣，形成團(tuán) 結(jié)奮進(jìn)和諧的氛圍，能促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，刻苦學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員在 良

6、好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建立中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生又要以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，其課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)自然要占用大部 分時(shí)間，而任課教師又是整個(gè)“學(xué)業(yè)”教育工作中的組織者和引 導(dǎo)者。因此，輔導(dǎo)員和任課教師是一個(gè)問題的兩個(gè)方面， 其共性是“育 人”，而個(gè)性在于側(cè)重“成人”還是“成才”。雙方要完成一個(gè)中 心，即共建對(duì)學(xué)生的教育職責(zé)。要完成“成人成才”培養(yǎng)目標(biāo)就 必須堅(jiān)持兩個(gè)基本點(diǎn)，一是堅(jiān)持德育教育，二是堅(jiān)持授業(yè)教育。在當(dāng)前形勢(shì)下，研究輔導(dǎo)員和任課教師有效協(xié)作、取長補(bǔ)短， 充分發(fā)揮廣大輔導(dǎo)員和任課老師的工作積極性，使二者通力合作,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成強(qiáng)大的育人合力，在高職院校人才培養(yǎng)中充.分發(fā)揮作用，具有理論和現(xiàn)實(shí)的雙重意義

7、。三、創(chuàng)新高職輔導(dǎo)員與任課教師合力育人的途徑“合力育人” 的高職學(xué)生培養(yǎng)模式是基于學(xué)生培養(yǎng)多方面不同 重點(diǎn)工作而提出的，旨在創(chuàng)建全方位育人的新理念、新機(jī)制。（一） 學(xué)生工作與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合， 構(gòu)建一個(gè)合力育人的系 統(tǒng)框架首先，要使輔導(dǎo)員與任課教師工作聯(lián)系制度化。目前，輔導(dǎo)員 管理育人與任課教師教書育人， 二者只是簡單停留在輔導(dǎo)員定期 進(jìn)課堂， 定期與任課教師聯(lián)系溝通， 了解課堂情況及課后作業(yè)完 成情況，沒有形成統(tǒng)一的制度。因此，有必要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的合 力育人的系統(tǒng)框架，從而確保合力育人的效果。（二）樹立配合參與意識(shí)、以教風(fēng)促學(xué)風(fēng) 學(xué)風(fēng)是高校學(xué)習(xí)之風(fēng)、教學(xué)之風(fēng)、學(xué)術(shù)之風(fēng)的綜合體現(xiàn)，學(xué)風(fēng) 建設(shè)是

8、高校全面推進(jìn)學(xué)生工作的基礎(chǔ)， 也是一項(xiàng)常抓不懈的系統(tǒng) 工程。在學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中， 輔導(dǎo)員應(yīng)與任課教師之間樹立配合 參與意識(shí)，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)。1 、充分利用學(xué)生課余時(shí)間，定期召開有關(guān)“學(xué)風(fēng)建設(shè)”的主 題班會(huì)， 并邀請(qǐng)任課教師參加， 為學(xué)生搭建與任課教師交流互動(dòng) 的平臺(tái)，使學(xué)生在上課之余能夠?qū)I(yè)的重要性，學(xué)習(xí)方法、技 巧和專業(yè)的發(fā)展前景， 學(xué)科的邊緣知識(shí)等有更加全面、 深入的了 解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 2 、在開展班級(jí)階段性工作 時(shí)，如評(píng)選三好學(xué)生、獎(jiǎng)助學(xué)金學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生，發(fā)展黨 員、推選專業(yè)類志愿者、參加學(xué)校重大活動(dòng)等方面，輔導(dǎo)員應(yīng)聽 取任課教師的建議和意見，并邀請(qǐng)他們參與其中。另外，在

9、班級(jí) 管理機(jī)制的構(gòu)建和工作計(jì)劃的制定、 實(shí)施和總結(jié)， 以及指導(dǎo)學(xué)生 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與競賽、設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，同樣要注 意汲取和采納任課教師在專業(yè)方面的建議和意見， 從而完善管理 制度及指導(dǎo)方法， 這有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展， 提高學(xué)生的綜 合能力和素質(zhì)。3 、輔導(dǎo)員應(yīng)掌握所帶年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度和教學(xué)大綱等基 本的課程教學(xué)信息。 在班級(jí)的管理中根據(jù)專業(yè)課程的進(jìn)度和內(nèi)容， 將教學(xué)進(jìn)度同日常行為規(guī)范緊密結(jié)合， 讓班級(jí)管理隨著教學(xué)安排 循序漸進(jìn)地進(jìn)行，以達(dá)到規(guī)范班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的。另外，在 日常管理中輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生應(yīng)該做到實(shí)事求是與以誠相待， 這樣才 能真正鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

10、。4 、輔導(dǎo)員應(yīng)持續(xù)將加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育作為日常工作的重點(diǎn)， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的時(shí)間管理方法， 合理安排日常的學(xué)習(xí)、 生活以及參加活動(dòng)的時(shí)間。 通過潛移默化 的思想教育， 將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由 “要我學(xué)” 向“我要學(xué)” 轉(zhuǎn)變， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（三）樹立支持溝通意識(shí)、實(shí)現(xiàn)“教”與“管”相結(jié)合 輔導(dǎo)員應(yīng)與任課教師之間樹立支持溝通意識(shí)， 使二者形成科學(xué)、 和諧的工作團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“教”與“管”的有機(jī)結(jié)合，從而更 好 地完成高校教育教學(xué)、學(xué)生管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)等工作。 1 、利用每周例會(huì)時(shí)間，增強(qiáng)輔導(dǎo)員與任課教師之間的溝通和 交流。一方面， 輔導(dǎo)員可以幫助任課老師全面了解所教班級(jí)

11、同學(xué) 的性格特點(diǎn)， 配合任課教師從教學(xué)中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想 特征等信息， 為教學(xué)提供第一手的參考資料， 在清楚了教育對(duì)象 的具體情況后任課教師就能“因材施教” ，并有針對(duì)性的進(jìn)行教 學(xué)指導(dǎo)；另一方面， 任課教師可以幫助輔導(dǎo)員更好地掌握學(xué)生在 日常學(xué)習(xí)中的積極性、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、課堂紀(jì)律、完成作 業(yè)的情況、課堂學(xué)習(xí)氛圍、課上教學(xué)質(zhì)量、教材使用情況等具體 表現(xiàn)，使輔導(dǎo)員客觀、 全面地掌握班級(jí)和學(xué)生的各類情況及信息， 從而更好地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)生成長過程中的指導(dǎo)者和引路人， 促進(jìn)學(xué)生 工作有效的開展。2 、輔導(dǎo)員工作的重點(diǎn)除了日常生活的管理外還應(yīng)放在學(xué)習(xí)風(fēng) 氣和教學(xué)保障這兩個(gè)方面， 而這兩點(diǎn)就需要

12、任課教師的支持和協(xié) 助，其具體表現(xiàn)在學(xué)生的課堂出勤， 作業(yè)完成情況以及考試成績 等多個(gè)方面， 從這幾個(gè)方面可以反映出輔導(dǎo)員的工作效果， 也可 以從多個(gè)角度為輔導(dǎo)員實(shí)施班級(jí)管理提供一定的幫助。輔導(dǎo)員可以通過加強(qiáng)與任課教師的溝通， 增進(jìn)彼此的默契和信 任，進(jìn)而形成工作上的合力， 使班級(jí)教育教學(xué)工作不斷地取得新 的成果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。3 、通過建立相應(yīng)的年級(jí)教學(xué)檔案和班級(jí)日常管理記錄，把輔 導(dǎo)員的工作核心從“粗放型管教”轉(zhuǎn)化為“集約型的培養(yǎng)” ；把 任課教師從“單一的傳統(tǒng)教書”提升為“多元化的育人教 學(xué)” O輔導(dǎo)員與任課教師的相互支持和溝通在充分發(fā)揮課堂和班 級(jí)兩個(gè)教育陣地功能的前提下，使課堂教學(xué)成果貫徹于學(xué)風(fēng)建設(shè) 的全過程，使“教”與“管”相互滲透，相互支持，相互促進(jìn)?？傊呗氃盒］o導(dǎo)員與任課教師分別在高校學(xué)