案例一：《跨越海峽的生命橋》

1、案例一:跨越海峽的生命橋【案例信息】案例名稱(chēng):跨越海峽的生命橋授課教師:劉彩鳳(哈爾濱市南崗區(qū)復(fù)華小學(xué)【教學(xué)設(shè)計(jì)】跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、彼岸、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。3.梳理文章結(jié)構(gòu),品詞析句,感悟作者的敘述特點(diǎn)和表達(dá)感情的方法,內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語(yǔ)言和表達(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn):理解臺(tái)灣青年及李博士

2、的高尚品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn):理解“生命橋”的含義。課前準(zhǔn)備:多媒體課件總體設(shè)計(jì):一、初讀課文,自學(xué)生字、新詞,交流初讀感受;二、細(xì)讀重點(diǎn)語(yǔ)句,提升感受,相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀,表達(dá)感受;三、梳理文章結(jié)構(gòu),拓展口語(yǔ)交際,積累內(nèi)化語(yǔ)言;四、書(shū)面表達(dá)、交流,運(yùn)用語(yǔ)言,升華情感?！镜谝徽n時(shí)基本完成前兩個(gè)板塊,初步完成教學(xué)目標(biāo)1、2(注:生字詞語(yǔ)只認(rèn)不寫(xiě),第二課時(shí)寫(xiě)字;第二課時(shí)完成第三、四個(gè)實(shí)踐板塊,完成全部目標(biāo)?！康谝徽n時(shí)一、揭示課題,質(zhì)疑導(dǎo)入1.揭示課題,質(zhì)疑:看到課題,你有什么疑問(wèn)?2.導(dǎo)入:讓我們帶著這些疑問(wèn)一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。二、初讀課文,學(xué)習(xí)詞語(yǔ),把握主要內(nèi)容1.自由讀課文,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通

3、句子,不好讀的地方多讀幾遍。2.屏幕出示詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生自主提示需要注意的詞語(yǔ)。A提示“凋零”、“含苞”、“綻放”讀通句子“這個(gè)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。”理解這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中指的是什么。B提示“輾轉(zhuǎn)”,兩個(gè)字都是翹舌音。訓(xùn)練學(xué)生用聯(lián)系上下文展開(kāi)想象的方法理解詞語(yǔ),從而讀通難讀的句子。C提示暫停,訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)生詞,把句子讀通順:“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,利用大地震動(dòng)暫停的間隔,臺(tái)灣青年的骨髓,從身軀里涓涓流出”3.把整篇課文連起來(lái)讀一遍,思考課文寫(xiě)了一件什么事。訓(xùn)練學(xué)生抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及關(guān)鍵詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容

4、。三、再讀課文,理解感悟,指導(dǎo)朗讀1.過(guò)渡:課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么?2.引導(dǎo)默讀課文的第3、4、5自然段,畫(huà)出臺(tái)灣青年和李博士令人感動(dòng)的做法,讀給同桌聽(tīng),抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)。3.默讀畫(huà)語(yǔ)句,同桌間交流。4.引導(dǎo)全班交流:根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,隨機(jī)引導(dǎo)交流以下重點(diǎn)語(yǔ)句。A交流第四自然段表現(xiàn)臺(tái)灣青年博大愛(ài)心的語(yǔ)句:“在這場(chǎng)災(zāi)難中他的親人期待著他的骨髓?！?指名先朗讀畫(huà)出來(lái)的語(yǔ)句,再談感受。2看錄像,體會(huì)當(dāng)時(shí)的臺(tái)灣是一種什么情形,練讀“就在昨天,一場(chǎng)歷史7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,大地還在余震中搖晃。”3聯(lián)系自己的感受想象臺(tái)灣青年此

5、時(shí)的心里會(huì)對(duì)親人說(shuō)些什么。4結(jié)合課文的第二自然段,引導(dǎo)學(xué)生感悟、想象,走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界,深入體會(huì)臺(tái)灣青年博大的愛(ài)心。策略:首先教師范讀,讓學(xué)生感受到小錢(qián)的不幸,激發(fā)學(xué)生的同情心;然后情感遷移,讓學(xué)生運(yùn)用文中詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話“臺(tái)灣青年心里想著,自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)”,從而感受到臺(tái)灣青年那善良的、博大的愛(ài)心。5帶著敬佩之情朗讀第4自然段的語(yǔ)句。B交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。1朗讀描寫(xiě)李博士的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)李博士的哪些做法讓你感動(dòng)。2抓住“沉著”、“突如其來(lái)”、“空曠”、“一次又一次”、“涓涓”等詞語(yǔ)體會(huì)李博士博大的愛(ài)心。相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀。3出示李博士送骨髓的時(shí)刻表,體會(huì)“奔波”和“連夜”等詞語(yǔ)表達(dá)

6、出的李博士的愛(ài)心,引讀第六自然段。5.體會(huì)生命橋的含義,版畫(huà)愛(ài)心,回扣課題。四.朗讀結(jié)束,布置作業(yè)1.課件出示第七自然段后兩句話,師生配樂(lè)朗讀“也許,小錢(qián)和臺(tái)灣青年傳下去。”2.結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,如果有一天,小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了,他們會(huì)說(shuō)些什么呢?下節(jié)課你們可以在班級(jí)里交流交流。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)、檢查1.練習(xí)書(shū)寫(xiě)本課要求會(huì)寫(xiě)的12個(gè)生字,做好聽(tīng)寫(xiě)準(zhǔn)備。2.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)和句子。詞語(yǔ):跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情句子:燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。生命就像即將凋(dio零的含苞(bo的花朵,唯有骨髓(s

7、u移植,才能使這朵生命之花綻(zhàn放。兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。二、合作學(xué)習(xí),理清結(jié)構(gòu)1.默讀課文,看看課文可以分成幾個(gè)部分,作者是按照什么順序給我們講故事的?2.小組交流自己的發(fā)現(xiàn)。三、表達(dá)實(shí)踐,積累內(nèi)化語(yǔ)言1.口語(yǔ)交際“小錢(qián)和臺(tái)灣青年相遇了”。1假如小錢(qián)遇到了他的救命恩人,他會(huì)對(duì)他表達(dá)哪些感情呢?2臺(tái)灣青年又會(huì)說(shuō)什么呢?3課文里的哪些語(yǔ)句可以用來(lái)表達(dá)他們的感情?4表演:小錢(qián)遇到臺(tái)灣青年。2.書(shū)面表達(dá):給臺(tái)灣青年的感謝信。a據(jù)老師搜集到的資料顯示,小錢(qián)目前還不可能見(jiàn)到那位沒(méi)有留下名姓的救命恩人。可是,小錢(qián)非常想對(duì)自己的救命恩人表達(dá)感激之情,他想給這位救命恩人

8、寫(xiě)一封感謝信,他會(huì)怎樣寫(xiě)呢?(指名交流b簡(jiǎn)單提醒書(shū)寫(xiě)格式。c把自己想象成小錢(qián),給臺(tái)灣同胞寫(xiě)一封感謝信,恰當(dāng)運(yùn)用課文出現(xiàn)過(guò)的詞語(yǔ)和句子。3.交流感謝信,互評(píng)。四、總結(jié)本文作者把自己的真情實(shí)感,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和修辭方法表達(dá)出來(lái),表現(xiàn)出人間真情,令人感動(dòng);我們學(xué)習(xí)并試著運(yùn)用了作者用過(guò)的恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、句子,也表達(dá)了自己對(duì)臺(tái)灣同胞的感激之情。這是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法?！菊n堂實(shí)錄】跨越海峽的生命橋(課前談話師:你們學(xué)校的版圖上寫(xiě)著四個(gè)字,哪四個(gè)字?生:愛(ài)我中華!師:你們天天能看到祖國(guó)的版圖,(示地圖能在地圖上找到你的家鄉(xiāng)太原嗎?再找一找我的家鄉(xiāng)哈爾濱。生:(在地圖上找?guī)?我這次來(lái)坐了兩天的火車(chē)才從哈爾濱來(lái)

9、到太原,你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這段距離嗎?生:千里迢迢。生:路程遙遠(yuǎn)。師:啊,非常的遠(yuǎn)。想象一下,在哈爾濱與太原之間架設(shè)一座橋梁,可以嗎?生:不可能的。生:絕對(duì)不行!師:看來(lái)跨越千山萬(wàn)水把太原與哈爾濱市連起來(lái)是不可能的。如果在杭州與臺(tái)灣連起來(lái)呢?也是不可能的?，F(xiàn)在我們開(kāi)始上課,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)22課,一起讀課題。(大聲地讀課題跨越海峽的生命橋師:讀了課題,你有什么問(wèn)題?生:為什么會(huì)有生命橋?師:到底會(huì)是怎么回事?我們一起來(lái)讀讀課文。遇到不懂的多讀幾遍,也可以翻翻桌面的字典。(大聲地讀課文(師巡回指導(dǎo)師:這課的詞語(yǔ)很多,自由讀讀屏幕上的詞語(yǔ)。(出示課文9個(gè)詞語(yǔ)師:你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)需要提醒大家注意?生:

10、“凋零”不要讀成第二聲。師:誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思?生:花枯萎了。師:有一個(gè)詞正好與它意思相反,哪個(gè)?生:“綻放”。師:還有一個(gè)寫(xiě)花的詞語(yǔ)。生:“含苞”。師:課文中還是寫(xiě)花嗎?讀讀課文。(生大聲讀師:在課文中指什么?生:指他的生命剛剛開(kāi)始。師:同學(xué)們真的讀懂了。一起讀讀。還有哪個(gè)詞語(yǔ)要大家注意?生:“暫?！?。師:非常好。輪流讀一讀。用“暫”組一個(gè)詞。生:暫時(shí)。師:現(xiàn)在讀得很準(zhǔn)確,到課文中還能讀準(zhǔn)嗎?生:(齊讀師:這句話還有一些詞。(示句子“經(jīng)過(guò)一次又一次”生:(自讀師:真不錯(cuò)。還有嗎?生:“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。師:很好,是什么意思?生:(查字典師:這是一個(gè)好辦法,向字典請(qǐng)教。不過(guò),我們還可以從

11、課文中找到答案。(示課文片斷“然而的人”師:說(shuō)明什么?生:很不容易。師:想象一下醫(yī)生可能在哪些地方為他找骨髓?生:臺(tái)灣。生:美國(guó)。師:剛才我們想象了這么多的過(guò)程,這就叫“輾轉(zhuǎn)”?，F(xiàn)在我們一起讀讀這兩句話。生:師:詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí),現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。(生大聲讀詞語(yǔ)師:現(xiàn)在讓我們分小節(jié)再讀讀課文,其他同學(xué)想一想課文主要講了個(gè)什么事?生:(指名分小節(jié)讀師:現(xiàn)在能回答這個(gè)問(wèn)題嗎?生:小錢(qián)師:哪個(gè)小錢(qián)?生:在杭州的,患白血病的。師:連起來(lái)一句話說(shuō)。生:臺(tái)灣大地震余震后,臺(tái)灣同胞送來(lái)了杭州市患白血病的小錢(qián)急需要的骨髓,救了小錢(qián)。師:說(shuō)得很詳細(xì)(相機(jī)板書(shū),能倒過(guò)來(lái)說(shuō)嗎?生:師:在這個(gè)

12、故事中你最感動(dòng)的是什么?生:我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn),給杭州市的小錢(qián)送骨髓。生:我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來(lái)給小錢(qián)做手術(shù)。師:課文中感人至深的地方我們要細(xì)細(xì)品讀。課文的3-6小節(jié),細(xì)細(xì)地寫(xiě)了這些內(nèi)容。默讀這部分內(nèi)容,劃下臺(tái)灣同胞與李博士最感動(dòng)你的地方。用一兩個(gè)詞寫(xiě)下你的感受。生:師:誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你劃下的部分,然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。生:我劃下的是“那位青年李博士沉著地站在病床”。師:他是通過(guò)“沉著”,通過(guò)他的動(dòng)作感受到的。還有嗎?生:這句話中,我還感受到博士的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。師:我們向這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué),一起來(lái)看看李博士的表現(xiàn)。找一找李博士的表現(xiàn)。生:“突如其來(lái)”。師:這個(gè)詞找得準(zhǔn)

13、。此時(shí),李博士的表現(xiàn)是“沉著”,可現(xiàn)在什么地方最安全?生:空曠的地方。師:想想這會(huì)手術(shù)室還有什么在搖晃?生:手術(shù)的器具在搖晃。師:他在等什么?生:等余震停下來(lái)師:讀一讀相應(yīng)的句子(生齊讀師:一個(gè)“沉著”寫(xiě)出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫(xiě)青年的句子。生:“一個(gè)青年人正躺在”師:還有沒(méi)有描寫(xiě)青年的句子?生:“但是,他知道,在海峽的另一邊,有一青年正滿希望”師:他知道自己的骨髓會(huì)帶給小錢(qián)什么?生:希望。師:我們一起來(lái)看看課文第二自然段。(配樂(lè),師范讀第二自然段師:現(xiàn)在,你有什么樣的感受?生:小錢(qián)快要去世了。生:小錢(qián)很想活下去。生:要找到合適的骨髓多不容易!師:那么小錢(qián)在臺(tái)灣找到的這個(gè)人是什么樣的人?他

14、是不是也在想著小錢(qián)?讀“小錢(qián)”(出示課文師:“臺(tái)灣青年心里想著,自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)”。生:師:正是因此,所以臺(tái)灣青年會(huì)這樣,讀課文“他知道有一位青年正躺在”(生讀相應(yīng)的段落師:再看最后一句話“涓涓流出”,流出的僅僅是骨髓?生:友誼。師:骨髓只能保存24小時(shí)(示:相應(yīng)時(shí)間表同學(xué)們算一算,這個(gè)過(guò)程用了多少時(shí)間?生:差5分鐘就在12小時(shí)。師:這是怎么樣的12小時(shí)?生:緊張。生:漫長(zhǎng)。師:第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫(xiě)出了緊張與漫長(zhǎng)?生:“奔波”。!師:齊讀。生:師:之后呢?他沒(méi)有休息就繼續(xù)做手術(shù)。第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)了。生:“連夜”。師:他都沒(méi)有休息呀!齊讀這一段。生:師:小錢(qián)這樣得救了。故事讀

15、到這里,關(guān)于課題的問(wèn)題你解決了嗎?生:解決了?！翱缭胶{的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛(ài)。師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸?生:愛(ài)心。師:是的。愛(ài)心(相應(yīng)畫(huà)板書(shū)“愛(ài)心”,有沒(méi)有誰(shuí)想讀一讀課文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句?生:師:看到這個(gè)結(jié)果,你高興嗎?讓我們一起再來(lái)讀讀這一句!生:師:最后一次機(jī)會(huì),再來(lái)讀讀令你感動(dòng)的句子。生:師:讓我面對(duì)祖國(guó)的版圖,來(lái)讀讀下面的句子。(相機(jī)示課文“也許,小錢(qián)和這位臺(tái)灣”師:同學(xué)們,茫茫的海峽隔不斷骨肉親情,也許有一天小錢(qián)會(huì)與這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面,小錢(qián)會(huì)怎么感謝他?他們會(huì)說(shuō)些什么呢?留待我們下節(jié)課再交流。下課!【教學(xué)反思】學(xué)生對(duì)課題的理解水到渠成、恰到好處,課前的疑問(wèn)順利解決

16、。語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課,要通過(guò)語(yǔ)言文字的理解使學(xué)生受到情感熏陶,不能一味地上綱上線把語(yǔ)文課上成單純的思想政治課。本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn):1本節(jié)課無(wú)論是詞語(yǔ)教學(xué)，還是理解課文內(nèi)容，都準(zhǔn)確理解并較好地體現(xiàn)了三 個(gè)維度課程目標(biāo)的整合。 如， 在理解三個(gè)描寫(xiě)花的詞語(yǔ)“凋零”、 “綻放”、 “含 苞”時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生先理解詞語(yǔ)的本意，是分別描寫(xiě)花開(kāi)前、開(kāi)放時(shí)和將要 凋謝時(shí)的樣子， 再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文理解這三個(gè)詞在文中是在寫(xiě)什么，使學(xué)生懂 得文中是用來(lái)形容人的生命的。在理解詞語(yǔ)的過(guò)程中讓學(xué)生受到熱愛(ài)生命的教 育。一節(jié)課不可承載的任務(wù)太多，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)確立得切合實(shí)際，重點(diǎn) 突出，充分體現(xiàn)了由

17、讀不好到讀好，由理解不深到有所理解的學(xué)習(xí)過(guò)程。 2把課文讀對(duì)、讀通、讀好是閱讀教學(xué)最基本的要求，本節(jié)課讀得充分，能夠 看出教師指導(dǎo)的過(guò)程和學(xué)生朗讀的進(jìn)步，讀的能力的提高過(guò)程。如，開(kāi)課的前 20 分鐘教師給足時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，先讓學(xué)生自由讀，再抓住難讀的句子反 復(fù)讀對(duì)、讀通，突破難點(diǎn)，有重點(diǎn)地讀，最后再分工合作整體讀。學(xué)生經(jīng)歷了從 讀對(duì)到讀通的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師重視閱讀理解，鼓勵(lì)學(xué)生談個(gè)人感受，指導(dǎo)學(xué)生理 解品評(píng)重點(diǎn)詞句，把整體感悟課文和理解重點(diǎn)詞句有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如，教師引導(dǎo) 學(xué)生抓住“沉著”一詞理解李博士的品質(zhì)的教學(xué)過(guò)程。 3能順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，用教學(xué)思路和教學(xué)方法的變革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的 轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)課文 3-5 段內(nèi)容時(shí)，教學(xué)預(yù)設(shè)是按著課 文的敘述順序，先學(xué)習(xí)描寫(xiě)青年這部分內(nèi)容，而實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為最感動(dòng)人 的是描寫(xiě)李博士的這部分內(nèi)容。 教師就充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，調(diào)整了教 學(xué)預(yù)設(shè)。 課文對(duì)李博士的描寫(xiě)比較直白容易理解，而對(duì)臺(tái)灣青年的描寫(xiě)比較隱晦 不易理解，這樣的調(diào)整符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。 4教學(xué)內(nèi)容取舍得當(dāng)，能恰當(dāng)?shù)赝貙捊虒W(xué)內(nèi)容，引進(jìn)課程資源，有意識(shí)地加強(qiáng)