美國早期兒童閱讀教育目標(biāo)

1、美國早期兒童閱讀教育目標(biāo)(2011-03-29 10:37:01 轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 育兒分類： 親子閱讀轉(zhuǎn)載文章 兒童閱讀能力是一個逐步發(fā)展的過程，教育者需要對不同年齡的兒童提出不同的閱讀發(fā)展要求，才能形成一個逐步遞升的早期閱讀目標(biāo)體系。兒童早期閱讀教育的目標(biāo)是什么？在檢索和統(tǒng)整各種有關(guān)兒童閱讀能力發(fā)展研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，美國早期閱讀委員會提出了“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”。03歲兒童閱讀能力要求能夠通過封面認(rèn)識不同的圖書會假裝自己在讀書知道書應(yīng)該怎么拿開始建立跟主要的養(yǎng)育者共讀圖書的習(xí)慣通過發(fā)聲游戲感受語言節(jié)奏的快樂和語言游戲的滑稽等能夠指認(rèn)書本上的物體對書中的角色做一些評論閱讀圖書上的圖片并且意識到圖

2、片是真實物體的一種表征能夠聆聽故事會要求或建議大人為他們閱讀或書寫可能開始關(guān)注某些特定的印刷字詞，例如姓名的字等逐漸有目的地涂涂寫寫有時候似乎能夠區(qū)分圖形和文字的差異能夠?qū)懗鲆恍╊愃谱值姆?，也能像用書面語言寫作那樣涂涂寫寫34歲兒童閱讀能力要求理解母語文字是一種特殊類型的視覺圖像，每個字都有其獨特的命名能夠辨認(rèn)周圍環(huán)境中的一些印刷文字讀故事書的時候，知道講述者念的是書上的印刷文字懂得不同形式的印刷品可以用來表現(xiàn)不同功能的書面語言信息（例如超市購買物品清單與餐館的菜單看上去就是不一樣的）能夠注意語言中可以分解也可以重復(fù)的語音現(xiàn)象（例如在“Peter，Peter Pumpkin Eater”中的

3、Peter和Eater）自己說話時能夠使用新的詞匯及句法結(jié)構(gòu)能夠理解并遵從口頭指令能敏銳感知一些故事中事件發(fā)生的順序表現(xiàn)出對圖書和閱讀的興趣聆聽故事時能夠?qū)⒐适吕锏娜撕褪屡c自己的真實生活經(jīng)驗聯(lián)系起來在所提的問題和評論中表現(xiàn)對故事內(nèi)容的理解展示自己讀寫傾向，吸引他人對自己的注意：“看！這是我編的故事?！蹦軌虮嬲J(rèn)大約10個字，特別是自己名字的字會將涂涂寫寫當(dāng)成一種有趣的活動可能開始關(guān)注常用詞的聲母或韻母56歲兒童的閱讀能力要求知道一本書的組成部分及其不同功能聆聽熟悉的書面語言內(nèi)容，或者讀自己“寫”的文字內(nèi)容時，開始點認(rèn)對應(yīng)的文字逐漸可以“讀出”熟悉的書面語言內(nèi)容，但不一定照字面一字一字地念能夠辨識

4、并讀出所有的大寫和小寫的字母知道一個詞的書寫順序表征口語中這個詞的語音表達(dá)順序已經(jīng)知道詞的組成中每個書寫的字與語音的對應(yīng)關(guān)系開始通過部分特征辨認(rèn)一些常見的字詞在口語中使用新的詞匯與語法結(jié)構(gòu)能夠在口語表達(dá)中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口頭語風(fēng)格和書面語風(fēng)格的轉(zhuǎn)換能夠發(fā)現(xiàn)簡單句的句式表達(dá)錯誤可以將閱讀的書面語言內(nèi)容與日常生活的經(jīng)驗連接起來，也開始嘗試把日常生活經(jīng)驗用書面語言方式表現(xiàn)出來能夠復(fù)述、扮演或表演完整的或是部分的故事情節(jié)注意傾聽老師給全班念的故事能夠讀出一些書的書名和作者的名字熟悉一些不同的文體（如故事、說明文、詩歌，或是日常生活中的印刷品，如標(biāo)志、符號、標(biāo)簽等等）聽完一個故事后，能夠正確回答有關(guān)的問題能夠

5、根據(jù)故事的插圖或是部分情節(jié)預(yù)期故事的發(fā)展或者結(jié)局知道口語詞匯是由一些音素按照特定順序構(gòu)成的聽到dan，dan，den這組聲音，可以辨認(rèn)前兩個是相同的而第三個不同能夠把聲音的片段合成一個有意義的單字給一個單字的音，可以念出另一個有同樣韻母的單字能夠自己寫出許多大寫與小寫的字母能憑語音敏感性和有關(guān)字母的知識拼出字詞來（可能是自己的創(chuàng)意）可以不依常規(guī)地用書面方式表達(dá)自己的意思開始積累一些拼寫規(guī)范的字詞感覺到書寫與規(guī)范書寫的差別可以寫出自己的姓和名，以及部分同學(xué)的名（或者小名）能夠書寫英文26個字母的大部分，并能聽寫一些單字通過分析我們不難看出，這個目標(biāo)系統(tǒng)反映了對早期閱讀教育的重視。閱讀能力是當(dāng)今社

6、會人們獲得成功的基本條件，也是一個人未來成功從事各項工作的必具能力。相關(guān)研究的結(jié)果告訴我們，38歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期，在這段時間內(nèi)他們奠定的是自主閱讀的能力。圍繞這樣的基本認(rèn)識，在“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”方面，體現(xiàn)出下列幾方面變化。第一，認(rèn)同兒童的閱讀能力是一個發(fā)展的過程，且從兒童出生起就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的閱讀能力。在03歲兒童閱讀目標(biāo)中我們可以看到，孩子出生起就應(yīng)當(dāng)并且可以開始閱讀。但是，這里所指的閱讀，主要是為孩子提供豐富的閱讀環(huán)境和條件，讓他們接觸書和書面語言，形成對書和文字的興趣，知道怎樣去看書等等。在這個過程中，成人（主要是家長）需要跟孩子建立起共同閱讀的互動關(guān)系，在幫助孩子閱讀的時

7、候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂。第二，培養(yǎng)成功的閱讀者最重要的是開端正確。孩子的閱讀是從小就開始的，但是在兒童閱讀的最初階段，我們培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的閱讀能力。對教育工作者和家長來說，重要的是要幫助兒童邁出閱讀的第一步。在這一閱讀教育目標(biāo)中，我們看到的不是要求認(rèn)識和書寫多少字，而是將兒童早期的口頭語言的豐富性，兒童在口語學(xué)習(xí)中玩味語言的韻味及其構(gòu)成，兒童閱讀圖畫故事和自創(chuàng)圖畫書等提到了重要的地位。這里所說的，實際上是指學(xué)前兒童在語言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)要學(xué)好口頭語言，并將他們獲得的豐富的口頭語言作為書面語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)口語的同時，在閱讀圖畫故事等活動中，孩子也在形成與書對話的經(jīng)驗，養(yǎng)成用口頭語言經(jīng)驗來獨立思考書面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣。沒有這樣的基礎(chǔ)，兒童即使在早期識了若干的字，也不可能發(fā)展起良好的閱讀能力。第三，成功的閱讀者的培養(yǎng)還要求我們關(guān)注兒童早期閱讀技能的發(fā)展。認(rèn)同閱讀是一個多元的復(fù)雜的歷程，兒童需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑積累閱讀經(jīng)驗，從而建立起自主閱讀的能力來。在美國早期閱讀教育目標(biāo)中，我們還可以發(fā)現(xiàn)這樣一些閱讀技能的要求：一是逐步提高兒童對語音的敏感性，關(guān)注他們通過語音規(guī)則的聯(lián)結(jié)來認(rèn)讀對應(yīng)的文字的能力；二是逐步提高兒童語義理解能力，即要求他們逐步運(yùn)用已有知識、口語詞匯和綜合認(rèn)知策略來理解閱讀內(nèi)容