提高教學(xué)效率c

1、搞好課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率階段性總結(jié)課前預(yù)習(xí)課文是每個同學(xué)都知道的，但是有不少同學(xué)認為預(yù)習(xí)就是讀課文，讀一遍課文就算是預(yù)習(xí)完課文了。針對學(xué)生這種情況，我對學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文做了以下幾點要求： 1讀準讀順課文每拿到一篇新課文時，總會遇到一些讀不準或是不認識的字詞。這就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)時能充分利用身邊的工具書，掃除閱讀中的障礙。而我們有的學(xué)生遇到不會讀的字要么讀半邊，要么把他放過不讀。這就沒有達到預(yù)習(xí)的效果。如果要想把課文讀順，光光只讀一兩遍是達不到效果的，這就需要拿到新課文后要反復(fù)讀課文，特別是文中難讀句子，就更需要反復(fù)讀。而在課堂上，我們是不可能花大量的時間讓學(xué)生充分讀熟課文。由此可見，課前能讀準

2、讀順課文，是預(yù)習(xí)的最基本要求。 2圈點標注課文俗話說“不動筆墨不讀書”。在預(yù)習(xí)讀課文的同時，可以讓學(xué)生圈畫一些優(yōu)美的詞句，這樣既可以促進學(xué)生對詞語的理解，又可以幫助學(xué)生積累詞語。再則可以把課文中不理解的地方標注出來，打上“？”。把這些看不懂的地方記下來，上課時就能特別留心聽老師講課。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果就更好。如我在教學(xué)清平樂、村居時，一學(xué)生預(yù)習(xí)時對“醉里吳音”一詞產(chǎn)生了疑問，課堂上該同學(xué)提出了自己的疑問，這一問反而激起了更多同學(xué)的探究的欲望。于是我抓住契機，讓大家討論，并聯(lián)系上下文及文中的插圖進行引導(dǎo)，學(xué)生才豁然開朗并留下了深刻的印象。預(yù)習(xí)時看似簡單

3、的圈點標注，卻是學(xué)生在預(yù)習(xí)時的思維的真實流露。所以我們常常會看到那些樂思好學(xué)的孩子常常把書上標注的滿滿的，每到交流發(fā)言的時候，說起來也是頭頭是道。    3理清課文思路預(yù)習(xí)時，對所讀的課文內(nèi)容應(yīng)該有個大概的了解，理清課文的思路，能用自己的話來概括課文的主要內(nèi)容?？梢赃呑x書邊在書上做記號，看看課文寫了幾件事、講了幾個問題，集中表達了什么樣的思想觀點，抒發(fā)了什么樣的情感。然而在教學(xué)時，卻常常發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)只會照著書上原文照讀，而不會用自己的語言來概括表達。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉，預(yù)習(xí)時沒有理清課文思路。4結(jié)合課后練習(xí)課后的思考練習(xí)題，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領(lǐng)會課文。所以預(yù)習(xí)時結(jié)合課后練習(xí)有利于幫助學(xué)生理解課文。如在桂花雨一課中，為什么用“桂花雨”作為課題？童年的發(fā)現(xiàn)為什么“作者說自己明白了世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險？”預(yù)習(xí)時學(xué)生針對這些問題進行了思考，教學(xué)時學(xué)生能更快更好地走入課文，與文本進行交流。當然，預(yù)習(xí)課文的方式不是千篇一律的，應(yīng)該根據(jù)具體的課文來確定