小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《聽(tīng)聽(tīng)

1、小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)?聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音?聽(tīng)后感?聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音?是一首現(xiàn)代詩(shī)，是略讀課文。作者抓住秋天里大自然中的一些聲響，體味秋天獨(dú)特的風(fēng)情，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。詩(shī)歌語(yǔ)言精煉優(yōu)美，富有韻味。王老師在教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體驗(yàn)詩(shī)的意境。一、展開(kāi)想像，讓詩(shī)歌豐厚起來(lái)由于詩(shī)歌的語(yǔ)言很精煉，需要學(xué)生具有豐富的想像力去描繪詩(shī)中的意境，王老師非常注重這方面的引導(dǎo)。比方在理解黃葉辭別大樹(shù)的時(shí)候，王老師這樣問(wèn)學(xué)生：“你好似看到了什么？學(xué)生說(shuō)：“黃葉輕輕地、漸漸地從枝頭飄落，就像跳舞一樣。學(xué)生的答復(fù)既形象，又充滿了動(dòng)感。特別是在理解“一陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野，送來(lái)一片豐收的歌吟時(shí)，學(xué)生

2、從“豐收的歌吟里想像到：那里有農(nóng)民伯伯的笑聲，散發(fā)著陣陣香氣，還有農(nóng)民伯伯的汗水，小朋友們的歡笑聲，小朋友們吃果子的聲音這時(shí)，王老師巧妙地問(wèn)道：“小朋友們還會(huì)說(shuō)些什么呢？“爺爺，這果子真好吃！學(xué)生的答復(fù)是那樣天真，而老師更是機(jī)智地抓住了話尾，說(shuō)：“哦，這是贊美聲。另外，王老師還在學(xué)習(xí)了五、六小節(jié)之后，問(wèn)學(xué)生：“除了這些聲音，你又聽(tīng)到了什么聲音？學(xué)生們的思路翻開(kāi)了，一個(gè)個(gè)小動(dòng)物仿佛就浮如今他們的眼前，于是，小喜鵲、小螞蟻、小青蛙、小蜜蜂都走進(jìn)了這“遼闊的音樂(lè)廳，為美麗的秋天唱起了贊美的歌韻，也使課文的內(nèi)容更加豐富多彩。想像不僅活潑了課堂，更讓詩(shī)歌變得豐厚起來(lái)。二、耐心等待，讓問(wèn)題明朗起來(lái)在整個(gè)學(xué)

3、習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們始終是那樣的興致盎然，而在理解“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀時(shí)，對(duì)“暖暖的叮嚀的理解出現(xiàn)了偏向。一開(kāi)始，有學(xué)生說(shuō)：“那是因?yàn)榇笱泔w在天空，離太陽(yáng)很近，太陽(yáng)光照著很暖，所以是暖暖的叮嚀。王老師馬上意識(shí)到不對(duì)了，連忙說(shuō)：“它會(huì)叮嚀些什么呢？一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“哦哦，好，好，我要飛到南方去過(guò)冬了！顯然學(xué)生的答復(fù)不是老師要的答案，但王老師并沒(méi)有著急，繼續(xù)耐心地引導(dǎo)學(xué)生：“什么樣的叮嚀讓人覺(jué)得心里暖暖的呢？學(xué)生似乎還是不太理解，一個(gè)說(shuō)：“它們會(huì)說(shuō)明年我們還會(huì)回來(lái)的，你們要等著我們。看來(lái)，學(xué)生對(duì)“叮嚀的意思還是沒(méi)有理解。于是，王老師問(wèn)學(xué)生：“叮嚀也叫什么？“叮囑！一個(gè)學(xué)生插嘴道

4、?！笆堑?，叮嚀和叮囑的意思是差不多的。那你知道大雁會(huì)叮嚀些什么嗎？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“它會(huì)提醒小動(dòng)物們?cè)撟龈C了，因?yàn)槎炜煲獊?lái)了。 “它讓小朋友們多穿點(diǎn)衣服，小心感冒?！八行∷墒蠖嗾倚┧晒?，準(zhǔn)備好過(guò)冬的糧食。“它讓小青蛙快點(diǎn)挖洞。因?yàn)閷W(xué)生理解了“叮嚀的意思，答復(fù)也就精彩了。是呀，這些都是“暖暖的叮嚀。我覺(jué)得王老師在課堂上可以不急不躁，耐心地引導(dǎo)學(xué)生去理解，等待學(xué)生精彩的發(fā)言，就像春天等待花開(kāi)的剎那，是那樣美妙，那樣沁人心脾。有時(shí)候，我們就應(yīng)該擁有這種等待花開(kāi)的耐心和信心，只要我們給學(xué)生時(shí)機(jī)，他們一定能還我們一個(gè)精彩。今天就是一個(gè)很好的證明。三、精心預(yù)設(shè)，讓課堂高效起來(lái)在今天的課中，我覺(jué)得有兩個(gè)地方

5、值得商榷：1、詞語(yǔ)的認(rèn)讀：王老師出示詞語(yǔ)后讓學(xué)生自由讀一讀，然后指名分行讀，這些都沒(méi)有問(wèn)題，也是循序漸進(jìn)的。接著，王老師就讓學(xué)生開(kāi)小火車讀，這時(shí)問(wèn)題就來(lái)了，連著有三個(gè)學(xué)生讀音不準(zhǔn)，使小火車卡住了，顯然學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)還是感到了生疏。然后，王老師把讀音比較難的幾個(gè)詞語(yǔ)帶讀了一遍再開(kāi)小火車，比前一次明顯順暢多了。所以，我覺(jué)得在指名讀之后可以讓學(xué)生齊讀一遍，這樣可以幫助程度稍差的孩子純熟起來(lái)，最后開(kāi)小火車的話，可能讀詞語(yǔ)的節(jié)奏更有層次感。2、延伸拓展：在學(xué)完全詩(shī)后，王老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“除了這些聲音，你還聽(tīng)到了什么聲音？學(xué)生僅僅說(shuō)出了小動(dòng)物的名字，而沒(méi)有展開(kāi)，我覺(jué)得可以模擬課文中的某一小節(jié)來(lái)說(shuō)，學(xué)著做做小詩(shī)人。當(dāng)然，假設(shè)時(shí)間允許的話，甚至可以寫上一段啊。不過(guò)，這些只是我的個(gè)人看法，正確與否還需要理論的檢驗(yàn)，如有不當(dāng)，請(qǐng)王老師諒解！另外，王老師的親切、溫順給人一種舒適感，迅速而漂亮的板書讓人心生羨慕，沉著不迫的教態(tài)預(yù)示著成熟。正像古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“