優(yōu)化科學(xué)課堂提問方式的策略研究

1、優(yōu)化科學(xué)課堂提問方式的策略研究麗水市蓮都區(qū)花園中學(xué) 劉偉生（323000）【內(nèi)容提要】課堂上師生交往藝術(shù)最常見的方式是提問。提問是啟動思維的主要形式。具體地說，課堂提問是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過口頭問答的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷、推理來鞏固舊知，獲取新知并發(fā)展智力的一種教學(xué)藝術(shù)。提問方式的設(shè)計，應(yīng)以引起大多數(shù)學(xué)生思維的沖動、回答的愿望為基本要求，使學(xué)生從外部到內(nèi)部都動起來，從而進(jìn)入憤、悱狀態(tài)為最高境界。課堂提問是一門科學(xué)，是一門教學(xué)藝術(shù)。本文解剖當(dāng)前科學(xué)課堂上師生交流現(xiàn)狀，提出科學(xué)課程教師提問問題的設(shè)計，如何優(yōu)化科學(xué)課堂教師口頭提問的策略作探討?！娟P(guān)鍵詞】優(yōu)化 課堂 提問 策略 學(xué)記云：

2、“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)自，及其久也，相說以解。不善問者反此”?？梢姽湃耸欠浅Ｗ⒅靥釂柤记傻?。著名教育家陶行知先生也非常重視提問的方法，他在一首詩中這樣寫到：“我有一位好朋友，曾把萬事指導(dǎo)我。你若想問真姓名，名字不同都姓何：何事、何做、何人、何如、何時、何地、何去。還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向八賢常請教，雖是笨人不會錯?！笨梢?，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。一、科學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析課堂提問是教師運(yùn)用得最為廣泛的一種語言技能，是課

3、堂上師生交流的重要手段之一，是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是鼓舞學(xué)生追根求源、掌握知識的動力，是課堂教學(xué)過程中師生雙向活動最常用最重要的方法，是當(dāng)前科學(xué)課程中探究教學(xué)最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。然而目前，多數(shù)教師對課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下幾個問題： 1、粗放式提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學(xué)生?？捎谩笆恰薄ⅰ皩Α被颉安皇恰?、“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質(zhì)上是在為教師講課或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實效不高。 2、懲罰式提問多。在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生“走神”、“睡覺”、“眼望窗外”等注意力不集中的情況，這時若老師突

4、然對這個學(xué)生提問，學(xué)生顯然是回答不出來的，這種懲罰式的提問，不僅容易傷害學(xué)生的自尊心，而且容易破壞師生之間的感情，百害而無一利，在教學(xué)中應(yīng)盡量避免。3、教師提問多，學(xué)生提高少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實，導(dǎo)致的后果令人堪憂。明代教育家陳獻(xiàn)章指出“前輩謂學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”王夫之也說：“由不疑至于疑，為學(xué)日長。”他們都說明了一個道理，學(xué)習(xí)的過程，是圍繞一個“疑”字，有疑才會產(chǎn)生問題，有問才引人深思。在科學(xué)教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)中能質(zhì)疑、會質(zhì)疑，才能真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。4、教師提問形式化，不重實效。教師的問題隨口而出，沒有目的性，

5、不是問題過大，即是太??；學(xué)生的回答也有隨意性，教師不作要求，這樣往往收效甚微。二、優(yōu)化課堂提問的意義 “優(yōu)化”，最早見于前蘇聯(lián)教育家班巴斯基的“優(yōu)化”理論，其最基本的內(nèi)容，指的是花最少的時間和精力，取得最大的效率。課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動。就教師而言，應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案，進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學(xué)方法。就學(xué)生而言，應(yīng)是教師講授的內(nèi)容或課本疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期由師生共同探討，進(jìn)而增長知識，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維。課堂提問對發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力創(chuàng)

6、新精神具有特別重要的意義。從認(rèn)識規(guī)律看，課堂學(xué)習(xí)過程是一個由不知到知，從不會到會的過程，其動力之一是學(xué)有所疑，從有疑到解疑，學(xué)生的認(rèn)識就能前進(jìn)，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。正如我國宋代著名教育家朱熹所說：“讀書無疑，須教有疑；有疑者，卻要無疑，至此方是長進(jìn)?！?優(yōu)化課堂提問，就是精心設(shè)計，針對所給信息提出新的有見解的問題，為圓滿完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)。這對落實培養(yǎng)以探究意識和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育具有重要意義。那么，初中科學(xué)課堂的提問如何優(yōu)化呢？從初中科學(xué)學(xué)科特點著眼，優(yōu)化課堂教學(xué)過程中的課堂提問，應(yīng)該是緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)實際，蘊(yùn)涵品德素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機(jī)制。三、優(yōu)化課堂提問的

7、策略新課程下的科學(xué)課，主要以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為主，課堂上學(xué)生的語言交流占主導(dǎo)，為了指導(dǎo)課堂討論，教師必須能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，探察學(xué)生的看法，并幫助學(xué)生結(jié)束討論。要優(yōu)化課堂的提問，關(guān)鍵在于問題的設(shè)計，不同的問題采用不同的提問方式。1、因勢利導(dǎo)，設(shè)計啟發(fā)性問題啟發(fā)性問題常被用于以下三個方面：鼓勵最初的回答、擴(kuò)大學(xué)生在討論中的參與、重新激起遲疑的或逐漸結(jié)束的討論。（1）激勵最初的回答 這類問題多數(shù)是用于啟發(fā)，如：你看到什么？你怎么認(rèn)為？你能猜猜為什么？這物體你能描述嗎？這里有什么？為激勵最初的回答所設(shè)計的啟發(fā)問題通常是開放性的,如教學(xué)赤潮的形成時，教師通過多媒體展示赤潮后可提問:“你看到什么?”或

8、者:“你認(rèn)為什么引起這種情況？”以事實為導(dǎo)向的或結(jié)束性問題可被用于啟發(fā)全班的最初的回答，如果被要求的信息為大多數(shù)學(xué)生的背景所共有的話。這種問題的例子如：“海與湖有什么不同？”“魚在水中生活，它需要氧氣嗎？”（2）擴(kuò)大參與這類問題多數(shù)用于吸引學(xué)生的參與，如：誰還能?小麗,你的看法很好,你認(rèn)為還有?小明,依你看,這個問題是這樣的嗎?開放性或者結(jié)束性的問題都可以被用于擴(kuò)大討論中的參與。教師必須明確是針對整個班級提出問題還是針對個別學(xué)生提出問題。針對整個班級提出的問題以及趨向于將另外的學(xué)生引入到討論中去的問題，可以是：“誰還能想出另一個原因？”為了鼓勵一個特殊的學(xué)生參與討論，教師可以說：“小紅，過去你

9、有一些很好的想法；你認(rèn)為應(yīng)該做什么來保護(hù)我們的河流？”結(jié)束性問題也可被用于擴(kuò)大參與。以下是一名有創(chuàng)造力的教師，在教學(xué)動物的特征與生活習(xí)性時，通過讓一個不情愿的學(xué)生來回答以背景為導(dǎo)向的問題并詳述他的回答而“欺騙”這個學(xué)生來回答問題：“小紅，你很喜歡狗。你能說出幾種狗的名字嗎？”“他們在外表上有什么不同？”“怎么使它們能夠更好地做像打獵和奔跑這樣的事情？”“野生動物的大小或力量影響它們的生活方式嗎？”用這一系列的問題，教師就能幫助一個不情愿的學(xué)生把熟悉的和未知的事物聯(lián)系起來。（3）重新激起快要結(jié)束的討論這類問題往往是在討論處于平靜但又沒有達(dá)到教師預(yù)期的目的時提出，如：我們能總結(jié)一下目前提到的數(shù)據(jù)嗎

10、?如果我告訴你,你會說什么?由于學(xué)生無目的地重述看法,科學(xué)相關(guān)題目的課堂討論有時會退化并失去方向.當(dāng)發(fā)生這種情況時,教師可以用組織的火花重新激起討論。如學(xué)習(xí)河流污染原因時，教師可以通過問：“我們能在黑板上列出目前我們所了解的關(guān)于河流污染的事情嗎？”從而幫助學(xué)生把他們的觀點分類并了解這些觀點之間的新的聯(lián)系?；蛘呓處熆梢宰寣W(xué)生從不同的觀點來考慮這一問題。他可以問，“如果你擁有一家工廠，假如廢物不能被排放到河里，工廠就要關(guān)閉，那會怎樣？”有時，如果課程要繼續(xù)進(jìn)行，教師就必須提供看起來很必要的信息。在討論空氣污染時,學(xué)生將他們的意見集中于汽車的影響。當(dāng)他們的敘述變得重復(fù)并且缺乏新的洞察時，教師說：“如

11、果我告訴你們工廠對空氣污染的貢獻(xiàn)要比汽車多了許多，那會怎么樣？我們應(yīng)該關(guān)閉所有的工廠嗎？”討論應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)新的方向和活力。2、探察細(xì)微，設(shè)計探察類問題探察類問題主要是尋求擴(kuò)大或延伸觀點。盡管啟發(fā)問題與引人注目的回答有關(guān)，探察類問題則與回答的質(zhì)量有關(guān)。探察類問題趨向于以下幾個方面：擴(kuò)展觀點、使觀點改變方向、證明觀點、闡述觀點。（1）擴(kuò)展觀點為了獲得與給定題目有關(guān)的盡可能多的觀點，教師可以只是問：“誰還有其他觀點？”“對于這點我們還能說些什么？”有時教師將得到更多的觀點，如果對學(xué)生的意見保持徹底的不表態(tài)的話。當(dāng)學(xué)生提出觀點時，他可以心不在焉的說：“啊哈！”或者“我明白了。”（2）觀點改變方向當(dāng)討論朝著

12、錯誤的方向前進(jìn)，教師可以說：“那很有趣，但是小麗剛才說些什么？”“那是建立實驗的一種方法，但也許還有更容易的方法嗎？”所以這樣的問題都會是討論改變方向，幫助他朝著教師想要的方向前進(jìn)。（3）證明觀點有時教師可能想讓學(xué)生來解釋他談?wù)撃臣虑榈睦碛苫蛘呙枋鏊耐评磉^程。她可以問：“你為什么那樣說？”“你是怎樣得出這點的？”在讓一個學(xué)生證明一個答案時，教師是在使他做出反應(yīng)。她必須小心防止這一過程變得有威脅性。由于持續(xù)要求學(xué)生證明他們的答案，教師可能會把更膽小的學(xué)生嚇得離開討論。（4）闡述觀點當(dāng)學(xué)生的回答不太清楚時，教師可以讓他用不同的話來敘述他的觀點?；蛘咚梢宰屃硪粋€學(xué)生來解釋剛才所說的話。教師可以

13、問：“小紅，你能換句話說嗎？”“小麗，你能告訴我們小明說了什么嗎？”“小紅，你說哺乳動物一詞是什么意思？”由學(xué)生表達(dá)的觀點應(yīng)該始終被班上的大多數(shù)人所理解。3、形成共識，設(shè)計導(dǎo)向性問題導(dǎo)向性問題是被用來幫助學(xué)生對正在研究的問題形成結(jié)論、尋找解決方案或?qū)嵤┯媱?。此類問題經(jīng)常被用于以下三個方面：幫助學(xué)生將觀點分類、鼓勵學(xué)生提出研究問題的方法、幫助學(xué)生通過解釋數(shù)據(jù)形成結(jié)論。（1）將觀點分類當(dāng)在討論期間探查觀點時，教師可能會發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生評價他們所說的話不太方便。很明顯，不是所有的觀點都具有相同的價值。當(dāng)已經(jīng)從全班學(xué)生那里獲得足夠的觀點時，教師可以問：“哪些是我們今天對污染水所談?wù)摰闹匾獌?nèi)容？”“哪些事實支

14、持工業(yè)使用河流來傾倒廢物？”（2）提出研究程序在已經(jīng)闡明一個問題之后，教師可以問全班怎樣來研究這個問題。如果這個問題需要實驗來研究，教師可以問：“我們需要了解什么？”“我們在哪兒能找到這些信息？”為了確定研究經(jīng)驗性問題的方法，教師可以問：“我們的假設(shè)是什么？”“我們必須考慮的變量是什么？”“我們怎樣來檢驗假設(shè)？”當(dāng)然，實驗室研究是作為實驗探究方法在前面描述過的方法。（3）解釋數(shù)據(jù)在做完研究并進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理之后,如果可能的話,教師應(yīng)該幫助他們形成一些結(jié)論.他可以只是問:“這里我們學(xué)習(xí)了什么？”或者更明確地：“商人在污染問題上有自己的結(jié)局嗎？”在這種情況下，教師的任務(wù)是不讓學(xué)生形成對復(fù)雜問題的簡單

15、回答。是要讓他們徹底了解信息并將其分類，以使問題在他們的頭腦里總是清楚的，并使他們的看法是以事實而不是以情感為基礎(chǔ)。對于實驗問題，教師能通過問下列問題來幫助學(xué)生解釋數(shù)據(jù)，如：“我們對這些結(jié)果能畫出一張表或圖嗎？”“我們應(yīng)該接受假設(shè)嗎？”“我們的實驗有哪些缺點？”以“探究河流水污染的原因有那些？”為例將導(dǎo)向性問題分類如下： 目的例子為了把觀點分類我們這里表達(dá)的最重要的觀點是什么？為了提出研究方法哪些事實支持繼續(xù)使用河流來傾倒廢物？我們在哪里能找到關(guān)于水污染的事情？ 為了解釋數(shù)據(jù)（圖書館研究）我們的假設(shè)是什么？哪些變量影響生活在污染河流中的魚類？（實驗）我們怎樣來檢驗我們的假設(shè)？我們能從報告中得出

16、任何結(jié)論嗎？我們能用數(shù)據(jù)畫一張圖表嗎？我們會接受假設(shè)嗎？我們怎樣改變實驗？四、課堂提問中需注意的幾個問題首先，教師必須熟練不同類型的課堂問題，并且要學(xué)會如何使用這些問題。同時更應(yīng)注意以下幾點：1、教師提問的大多數(shù)問題應(yīng)該是開放性問題。任何結(jié)束性問題都應(yīng)該與學(xué)生的大體背景相關(guān)。2、教師必須接受和強(qiáng)化所有學(xué)生的回答，并要嘗試建立一種熱烈的課堂氣氛。3、教師必須使他的行為與他的語言一樣熱烈。對于學(xué)生，面部表情和身體接觸往往能夠會比語言表達(dá)更多的內(nèi)容。4、教師必須給學(xué)生一定的時間來回答他的問題。記住，在一個問題之后的沉默并不總是意味著什么也沒發(fā)生。它意味著思考正在發(fā)生。學(xué)生將很快學(xué)會等待回答自己問題太

17、快的教師來回答。5、重視每個學(xué)生每個問題，回答一定是響亮的，回答一定要有肯定的答案，不論是正確與否都要有鼓勵性的評價。 “學(xué)起于思，思源于疑”，課堂上師生交往藝術(shù)最常見的方式是提問。提問是啟動思維的主要形式。具體地說，課堂提問是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過口頭問答的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷、推理來鞏固舊知，獲取新知并發(fā)展智力的一種教學(xué)藝術(shù)。提問方式的設(shè)計與應(yīng)用，應(yīng)以引起大多數(shù)學(xué)生思維的沖動、回答的愿望為基本要求，使學(xué)生從外部到內(nèi)部都動起來，從而進(jìn)入憤、悱狀態(tài)為最高境界。課堂提問是一門科學(xué)，是一門教學(xué)藝術(shù)。 明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“疑者，覺悟之機(jī)也?！薄皢枴笔屈c撥教學(xué)常用的教學(xué)手段，在課堂上，要運(yùn)用各種形式的“問”。教學(xué)