課堂觀察組織的活動與實踐地反思

1、課堂觀察活動與實踐的反思課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官如眼、耳等以與有關(guān)輔助工具觀察表、錄音錄像設(shè)備等、直接或 間接主要是直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料進展相應(yīng)研 究的一種教育科學(xué)研究方法。第一，課堂是學(xué)校教育的根本單位，是研究教學(xué)活動最重要的場所， 它蘊涵著豐富的、有價值的研究要素。課堂研究正是要通過對這些要 素的研究，揭示課堂的事實和規(guī)律。課堂觀察是課堂研究的最根本方 法之一，它能夠為課堂研究提供可靠的資料。第二，課堂情境具有變化迅速，事件發(fā)生的同時性、即時性等 特點，如果像日常聽課那樣憑經(jīng)驗而為，這樣觀察的成效就不大。而 現(xiàn)代課堂觀察已經(jīng)成為專門的學(xué)問，有

2、一套比擬系統(tǒng)的理論與技術(shù)， 能夠?qū)D(zhuǎn)瞬即逝的課堂情境作更加細(xì)致、 深入地記錄與研究，這是一 般聽課所無法做到的。第三，課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源， 也是教師用 以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的根 本方法，是促進教師專業(yè)化開展的重要途徑， 同時也為教育決策與教 育評價提供有力的事實依據(jù)。通過學(xué)習(xí)，我對課堂觀察和實踐有了更深的理解。首先，課堂實踐觀察對教師個人成長起著至關(guān)重要的作用。第一，教師參與的課堂觀察是教師探究課堂的重要方法。教師要開展課堂觀察首先就要研究被觀察的同行與其課堂， 提出清晰的觀 察目的，制作觀察量表，還要充分考慮適合自己的觀察與記錄方式。 教

3、師進入現(xiàn)場后，要將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元， 將 課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元， 運用量表對一個個單元進 展定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的課堂信息，再對觀察結(jié)果進 展反思、分析、推論。這無疑是一項嚴(yán)肅而專業(yè)的研究工作，事實上 也是一種適合教師實踐場景的研究方法。第二，教師參與的課堂觀察是有系統(tǒng)、有計劃的觀察活動。教師在實 踐中參與課堂觀察要經(jīng)歷課前會議、課中觀察與課后會議三個環(huán)節(jié)， 才能構(gòu)成一個完整的課堂觀察活動。課前會議是為觀察者與被觀察者 提供討論、反思教案的機會，著重解決兩個問題：被觀察者說課與確 定觀察點。進入課堂觀察環(huán)節(jié)，觀察者根據(jù)觀察點，選擇觀察位置， 運用

4、量表做好課堂實錄。課后會議時，觀察者與被觀察者分享觀察收 集到的信息，主要完成三項任務(wù)：被觀察者進展課后反思、觀察者簡 要報告觀察結(jié)果、形成幾點后續(xù)行動的改良建議。第三，教師參與的課堂觀察是一種合作行動。 從教師所要經(jīng)歷的活動 可以看出，課堂觀察不是一個教師所能為的，或者說僅憑一個教師的 力量是難以確保課堂觀察的質(zhì)量的，它需要教師間的合作，要由既彼 此分工又相互合作的團隊來完成。 參與課堂觀察的教師包括被觀察 者之間，要基于有主體的意愿、可分解的任務(wù)、有共享的規(guī)如此、 有互惠的效益等要素構(gòu)成一個合作共同體。教師借助于合作共同體， 探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思 和

5、專業(yè)對話，促使合作共同體的每一位成員都得到應(yīng)有的開展。第四，增進專業(yè)反省意識。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激， 課前會議的討論，課后會議的反應(yīng)、反省與評議，足以使觀察者、被 觀察者對于自身原有的專業(yè)實踐認(rèn)知與行為之間形成不平衡，進而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動假設(shè)的動機。如果教師持續(xù)地開展課堂觀察， 這種反省行為就會不斷得到強化，進而遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動， 擴大反省的X圍與對象，提高教師對專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。其次，課堂觀察有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)第一，通常教師們通過聽課或觀看錄像來觀察其他教師的課堂教學(xué)， 觀察的主要內(nèi)容包括：教師的教學(xué)取向、教學(xué)方式、教材運用、教學(xué) 目標(biāo)的落實、教師的導(dǎo)引和提

6、問技巧、教師的觀察力和調(diào)控能力、學(xué) 生的主動性、學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)、學(xué)生真實地思維表現(xiàn)、課堂氣氛、學(xué) 生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)行為、教室內(nèi)外的情境等等。教 師參與課堂觀察更深的意義是關(guān)注、 研究與促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為學(xué) 生學(xué)習(xí)是課堂的重要組織局部，教和學(xué)是嚴(yán)密聯(lián)系在一起的，不管是 觀察教師，還是學(xué)生，最終都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，由學(xué)生的輸出結(jié)果 來檢驗，課堂觀察的起點和歸宿就是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。 因此, 教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生，以便更高效地促進學(xué)生 學(xué)習(xí)。第二，課堂觀察有利于改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。在真實的課堂里，教師 的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對

7、話、 交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗。 可以說，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與課堂環(huán)境都在影響學(xué)生 的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、 會不會學(xué)習(xí)、以與學(xué)得怎么樣時，在一定程度上會引發(fā)學(xué)生行為上的 改變。如以學(xué)生學(xué)習(xí)的互動為觀察視角，觀察學(xué)生有哪些互動行為、 學(xué)生的互動能為目標(biāo)達(dá)成提供怎樣的幫助， 通過觀察實錄復(fù)原學(xué)生在 課堂中的表現(xiàn)，提供分析報告與改良建議，進而影響上課教師關(guān)注學(xué) 生的后續(xù)學(xué)習(xí)行為，使其發(fā)生新的變化。觀察課堂中的其他行為或事 件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過教師行為的改良、課程資源的利 用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會直接或間

8、接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，我認(rèn)為在開展觀課活動中要注意的幾個問題： 第一，明確觀課目的，不宜將課堂觀察搞成大大小小的“賽課。“賽 課的情景往往不是真實的，不是自然狀態(tài)下的真實教學(xué)，這種形式 的本身有很多值得研究的問題。一定要排除各種功利的干擾，旨在促 進教師的專業(yè)開展而非考核、分等級，不是褒貶某一教師的教學(xué)能力 和水平，而是用相互促進的策略和方法，互相取長補短，有效地改善 課堂教學(xué)。第二，采取包容的態(tài)度，不宜居高臨下指責(zé)被觀察者。由于教師各人 的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、人生閱歷、教學(xué)經(jīng)歷不同，教師對人生、對教師職業(yè)、 對教育教學(xué)活動、對學(xué)生培養(yǎng)的思考、規(guī)劃與計劃不同，甚至教師的 情感、意志、欲望等都不同，造

9、成了對教學(xué)理解和教學(xué)行為的許多差 異，課堂觀察活動中，會因此出現(xiàn)許多的爭論和沖突，有時甚至是非 常激烈的。遇到這樣的情景，應(yīng)正確處理，相互理解，相互包容。 第三，創(chuàng)造和諧人文氣氛，反對激進做法。課改的任務(wù)是繁復(fù)和艱巨的，由于客觀的諸多原因，目前教師普遍對課程改革存在各種焦慮的 情緒；伴隨著急劇變化的時代和生活在教育改革不斷加速的環(huán)境，教師會產(chǎn)生許多的困惑和恐慌，社會對教育的高度重視使教師給自身徒 添許多的責(zé)任。因此，在開展課堂觀察活動中，去除繁文縟節(jié)，減少 教師的精神負(fù)擔(dān)。創(chuàng)造和諧人一、課堂觀察的定義和意義一什么是課堂觀察觀察對課堂的運行狀況進展紀(jì)錄、分析和研究，并在此根底上謀 求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)

10、的改善、促進教師開展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的 觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自 身感官與有關(guān)輔助工具觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接或間接 從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常 專業(yè)生活不可少的組成局部，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。二課堂觀察有何意義?課堂觀察的起點與歸宿都是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行 為的改良、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂 的有效學(xué)習(xí)為落腳點。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)， 會不會學(xué) 習(xí)，以與學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為有很 大的不同，即使所確定的觀察點不是學(xué)生，其最終還是需要通過

11、學(xué)生 是否學(xué)得有效得到檢驗。現(xiàn)狀：很多教師在聽課時不會觀察學(xué)生的 活動，上課教師在學(xué)生活動是時行為目的性不明確其次，課堂觀察是促進教師專業(yè)開展的重要途徑之一。 它不是為 了評價教學(xué)，而是為了改良課堂學(xué)習(xí)，在觀察的整個過程中進展平等 對話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。教師參與研究是教師專 業(yè)開展的最重要且最有效途徑之一。 課堂觀察促使教師由觀察他人課 堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能 力；無論是觀察者和被觀察者，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對 性地進展課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經(jīng)驗，改良自己 教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。再次，課堂觀察作為一種合

12、作的專業(yè)研究活動， 有助于學(xué)校合作 文化的形成。課堂觀察是互惠性的，觀察者和被觀察者都能受益。課 堂觀察賦予備課組、教研組新的意義，教師分工合作成為一個合作體。 教師基于課堂觀察的目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)如此開展專業(yè)性的日常觀察活 動。每個人認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承當(dāng)相應(yīng)的職責(zé)，規(guī)X有序地開展課堂觀察的專業(yè)活動，防止聽評課活動流于形式、趨于業(yè)余。合作體的 形成與活動的開展?fàn)I造了一種合作的學(xué)校文化， 增進了教師的責(zé)任感 和對學(xué)校的歸屬感?，F(xiàn)狀：評課時，有的教師只說不好的地方，對 好的地方就忽略不說了，這樣不利于合作文化的形成二、課堂觀察的四個維度20個視角1學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣。包括：準(zhǔn)備、傾聽、互

13、 動、自主、交流2教師教學(xué)：關(guān)注怎樣教的問題。包括：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指 導(dǎo)、機智3課程性質(zhì)：關(guān)注教育學(xué)的內(nèi)容是什么，包括：目標(biāo)、內(nèi)容、實 施、評價、資源4課堂文化：關(guān)注整個課堂怎么樣，具有整體性。包括：思考、 某某、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)。上述四個維度的關(guān)系：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程成發(fā)生 聯(lián)系，在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。一學(xué)生學(xué)習(xí)觀察點舉例準(zhǔn)備：學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？傾聽：有多少學(xué)生能傾聽教師的講課？能傾聽多少時間？有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為記筆記/查閱/回應(yīng)？有多少

14、人？想一下：自己的課堂中有沒有經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的答案， 如果經(jīng)常 這樣，就會造成學(xué)生不會傾聽的壞習(xí)慣互動：有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？參與課堂活動個人/小組的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如 何？學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？討論1關(guān)于教師提問的互動有的提問有的是指向內(nèi)部的。設(shè)計得好的指向思維過程的問題， 如：馬鈴薯的沉浮與什么有關(guān)？我們在什么時間、什么地方可以看到 蝸牛？這樣的問題問下去會激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究。 設(shè)計得一般的問題 式指向結(jié)果的如：“馬鈴薯為什么會浮起來？；

15、蝸牛的生活環(huán)境是怎么樣的？這樣的問題問下去后學(xué)生會急于找資料尋答案。有的提問是指向外部的課堂組織起到管理、激勵、提醒等的作用討論2:關(guān)于學(xué)生互動的習(xí)慣與情感行為案例：小組匯報后的其他學(xué)生的意見反應(yīng)，一個學(xué)生說：“你這個方案是不對的，應(yīng)該匯報小組的學(xué)生就很尷尬，有點生氣了。 另一個學(xué)生說：“你們的方案已經(jīng)很不錯了，但是。匯報組的 學(xué)生就很快的承受了建議。啟示：人際交往的行為要作為一個教學(xué)目 標(biāo)來進展，但這是教不會的，需要在人與人的交往中感悟和體驗的。自主：學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與 情況怎樣?學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式探究/記筆記/閱讀/思考有哪些？各有多少 人？學(xué)生的自主學(xué)

16、習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？達(dá)成：學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)觀點/作業(yè)/表情/板演/演示？有多少 人達(dá)成？這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？二教師教學(xué)觀察點舉例環(huán)節(jié)：由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)、行為、內(nèi)容的時間是怎么分配的？呈示：怎樣講解？講解是否有效清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題、簡潔、 語速、音量、節(jié)奏？板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？關(guān)于板書與多媒體的比擬：板書有自己的優(yōu)點：有時候多媒體的呈現(xiàn)太快，學(xué)生的思 維跟不上，而板書的速度有利于學(xué)生的思維， 還可以在后面的環(huán)節(jié)

17、鞏 固媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？動作（如實驗/動作/制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)X ?是否有效？對話：提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時間怎樣？是否 有效？現(xiàn)狀：很多教師害怕提問后的停頓，教師常要反復(fù)嘮叨教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？教師有沒有搶學(xué)生的話題？積極的理答方式有： 追問、激勵等。案例：初中生在學(xué)習(xí)慣性時內(nèi)容時會有一個“速度越快慣性越大 的 錯誤前概念，教師的較好理答是“如果那么當(dāng)速度等于零的時候 慣性等于多少？ 學(xué)生就會自己認(rèn)識到自己認(rèn)知的錯誤有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？現(xiàn)狀1學(xué)生不懂的不問，學(xué)生懂的就問現(xiàn)狀2:關(guān)于學(xué)生的齊聲回答如

18、下問題。為什么要齊聲回答？簡單的、需要強調(diào)的知識點經(jīng)常采用齊聲回答，能起到了反應(yīng)、鞏固、調(diào)節(jié)氣氛等的作用，其中的反應(yīng)、鞏固的功能是指向內(nèi)部的，調(diào)節(jié)氣氛是指向外部的。實際上，齊聲回答效果最好的是指向外部管理的，而指向內(nèi)部的齊聲回答效果是不好的，那么，你問什么要學(xué)生 齊聲回答？建議：齊聲回答少一點，把時間節(jié)省下來。指導(dǎo)：怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀/作業(yè)？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論、活動、作業(yè)？是否有效？在學(xué) 生合作的環(huán)節(jié)設(shè)計上，教師也要備好課，目的要明確怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)實驗、課題研究、作業(yè)？是否有效？機智：教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么

19、樣？呈現(xiàn)了哪些非言語行為表情、移動、體態(tài)語？效果怎么樣？有哪些具有特色的課堂行為語言、教態(tài)、學(xué)識、技能、思想？三課程性質(zhì)觀察點舉例目標(biāo)：預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī) X和清晰？目標(biāo)是根據(jù)什么課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？內(nèi)容：教材是如何處理的增、刪、合、立、換？是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了本學(xué)科的特點、思想、核心技能以與邏輯關(guān)系？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？實施:預(yù)設(shè)哪些方法講授、討論、活動、探究、互動？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？否表現(xiàn)了本學(xué)科特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)了什么樣的情

20、境？是否有效？評價：檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式是什么？是否有效？ 教學(xué)目 標(biāo)設(shè)定后，一定要有與目標(biāo)相匹配的檢測，是這一節(jié)課的終結(jié)性評價是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評價信息 回答、作業(yè)、表情？ 如何利用所獲得的評價信息解釋、反應(yīng)、改良建議？大家可以 觀察研究一下課堂中的教師評價語言資源：預(yù)設(shè)了哪些資源師生、文本、實物與模型、實驗、多媒體？預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？生成了哪些資源錯誤、回答、作業(yè)、作品？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的 關(guān)系怎樣？向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？四課堂文化觀察點舉例思考學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級認(rèn)知技能解釋、解決、遷移、綜合、評價？現(xiàn)在大量的課還停留在記憶

21、和模仿教學(xué)是否由問題驅(qū)動？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、 知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如 何？怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考？怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯誤？學(xué)生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？某某課話語數(shù)量/時間/對象/措辭/插話是怎么樣的？學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為情境設(shè)置、叫答機會、座位安排如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？教學(xué)設(shè)計、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？課堂生成了哪些目標(biāo)、資源？教師是如何處理的？關(guān)愛學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？特殊學(xué)習(xí)困難、殘障、疾病學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否

22、得當(dāng)？課堂話語數(shù)量、時間、對象、措辭、插話、行為叫答機會、座位安排如何？特質(zhì)該課表現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢語言風(fēng)格、行為特點、思維品質(zhì)？整堂課設(shè)計是否有特色環(huán)節(jié)安排 /教材處理、導(dǎo)入、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、對話？學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評價如何 ？三、課堂觀察與傳統(tǒng)的聽課時不一樣的一定量與定性兩種課堂記錄方式1. 區(qū)別：定量是預(yù)先對課堂中的要素進展解構(gòu)、分類，然后對在特定時間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為進展記錄； 定性是以非數(shù)字的形 式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容。2.聯(lián)系：定量的方法在于使研究有理據(jù)，通過前后假如干次的觀察數(shù)據(jù)的 比擬，歸納出被觀察者教學(xué)行為的特點。定性的方法著眼于綜合觀察 教師的教學(xué)設(shè)計、課堂文化等要素，

23、為被觀察者提供全景式的改良性 建議。兩者相互補充，有助于對教師課堂行為從細(xì)節(jié)到整體的把握。傳統(tǒng)的聽評課所做的判斷、建議絕大局部是基于經(jīng)驗和印象的， 缺乏足夠的證據(jù)支撐，課堂觀察強調(diào)的一個要義是“拿證據(jù)來二定性的記錄方式1. 描述體系：即在一定分類框架下對觀察目標(biāo)進展的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法； 可以從 這樣幾個角度來描述：空間、時間、環(huán)境、行動者、事件活動、行動、 目標(biāo)、感情等。2. 表示體系：即沒有預(yù)先設(shè)置的分類，對觀察到的事件和行為 做詳細(xì)真實的文字記錄，也可進展現(xiàn)場主觀評價3. 圖式記錄：即用位置、環(huán)境圖等形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。4. 技術(shù)紀(jì)錄：使用錄音

24、、錄像等電子設(shè)備對所需研究的行為事 件做現(xiàn)場的永久性記錄。四、課堂觀察三步驟一課前會議：主要解決三個問題：1被觀察者說課：1教材分析：介紹本課的主題和內(nèi)容；內(nèi)容所對應(yīng)的課程標(biāo) 準(zhǔn)的規(guī)定與說明；說明該內(nèi)容在本課程中的地位，與前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián), 教材知識的呈現(xiàn)方式，教材的處理，使用了哪些課程資源等。2學(xué)生情況：學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂氣氛等，提 供標(biāo)明學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的學(xué)生座位表。3簡要說明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如與“課標(biāo)不同，要解釋與 本班學(xué)生的適切性。指出本課的重、難點，說出解決的策略。4介紹本課的教學(xué)設(shè)計的大致結(jié)構(gòu)，說明創(chuàng)新與困惑之處。5介紹對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，重點介紹監(jiān)控的措施與時間，為 觀察者

25、觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供幫助。2. 觀察者提問與被觀察者的進一步闡述。目的是讓觀察者對本 課有更深入的理解，為確定自己的觀察點和開發(fā)觀察工具提供必要的 幫助。3. 雙方商議，確定觀察點。二課中觀察：指進入研究情境，在課堂中依照事先的計劃與所選擇的記錄方 式，對所需的信息進展記錄。三課后會議：完成三個方面的任務(wù)：1目標(biāo)達(dá)成情況：圍繞著每個學(xué)習(xí)目標(biāo)，就自己所看到的現(xiàn) 象進展分析，分析要基于學(xué)生的表現(xiàn)，基于證據(jù)說明。2各種教學(xué)行為的有效性：活動，如小組合作學(xué)習(xí)、同伴討 論、動手制作、實驗、看聽視頻錄像等；講解；對話，如提問、理答 等；學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如指導(dǎo)文本閱讀、圖形閱讀、書面和口頭表達(dá)等；與 資源利用。

26、應(yīng)以教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，圍繞上述幾種主要教學(xué)行為逐次說 明每個教學(xué)環(huán)節(jié)自己采用的教學(xué)行為，與對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起的作 用。3預(yù)設(shè)與生成：在教學(xué)實施過程中，是否按照課堂生成的資 源改變既定的教學(xué)程序、策略甚至教學(xué)內(nèi)容，說明改變的原因。2. 觀察者簡要報告觀察結(jié)果：要簡明，有證據(jù)，有回應(yīng)，防止 重復(fù)。3. 結(jié)論和行為改良的具體建議1成功之處；2個人特色；3存在問題?；诒挥^察者的特征和現(xiàn)有教學(xué)資源，提出明確的改良建議?！罢n堂觀察：一項被遺漏的教師專業(yè)能力認(rèn)識、實踐和思考分類：課程研究|標(biāo)簽：課程教育教學(xué)語文研究2011-10-25 21:19 閱讀(128)評論(2)“課堂觀察：一項被遺漏的教師專業(yè)能力

27、有關(guān)“課堂觀察的認(rèn)識、實踐和思考某某省馬某某市第十二中學(xué)孫旺一、“課堂觀察的涵義和學(xué)術(shù)價值理論始于觀察，觀察滲透理論。托馬斯庫恩六十年代崛起的美國科學(xué)家、哲學(xué)家一背 景：隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，“課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注與中小學(xué) 教師的青睞。西方教育科學(xué)主義的關(guān)于課堂觀察的研究成果的大量輸 入，使得一些專家和學(xué)校、教師也開展了課堂觀察的本土研究。二課堂觀察的涵義1. 什么是課堂觀察一一國外英語著作中的解釋是：課堂觀察（classroom observing是教師獲得 實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的 有效性、了解教學(xué)與學(xué)

28、習(xí)行為的根本途徑。2. 課堂觀察概念的界定一一不講具體內(nèi)容，只講提煉的9個關(guān)鍵詞 定義一：課堂觀察是研究者帶著明確的目的， 憑借自身感官與有關(guān)輔 助工具觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接或間接從課堂上收集資料, 并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。定義二：課堂觀察是一種課堂教學(xué)的微觀分析， 以圖準(zhǔn)確把握學(xué)生 的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的能力、情感、態(tài)度。 課堂觀察的目的在于研究處理課堂教學(xué)中兩種變量之間的關(guān)系，即教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績過程與結(jié)果之間的關(guān)系，并 可為評價學(xué)生和教師自我反思提供一個動態(tài)的參數(shù)。定義三：課堂觀察是指教師偶然或有計劃地覺察學(xué)生的認(rèn)知、 情感和 行為的課堂表現(xiàn)的過程。課堂

29、觀察是獲取教學(xué)反應(yīng)的重要渠道， 也是 教師調(diào)整管理措施、實施有效管理的前提條件；是一種教育科學(xué)研究 的重要方法。三課堂觀察的學(xué)術(shù)價值1一線教師為什么要進展課堂觀察課堂觀察是一種課堂教學(xué)研究最經(jīng)常、最根本的方法。課堂觀察是適合研究課堂教學(xué)情境的重要方法。課堂觀察是促進教師專業(yè)化開展的重要途徑。課堂觀察能為教育決策與教育評價提供依據(jù)。一線教師進展課堂觀察具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件。歸根結(jié)底：改良課堂教學(xué)行為，促進教師專業(yè)開展。 “課堂觀察是 指教師通過對日常教學(xué)工作的觀察，收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究 旨在共同探討一些具體的課堂教學(xué)方面的問題，經(jīng)歷一種合作、對話、 探究的專業(yè)體驗，從而提出一些對教

30、學(xué)工作有幫助的建議。 “課堂觀 察是一種科學(xué)工作方法，也是一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動，同時還是一種合作 研究活動。“課堂觀察立足于教師的教學(xué)實踐，通過教師之間的專業(yè) 合作，解決問題,分享經(jīng)驗，并輔以專家的理論指導(dǎo)和幫助，能有效推動 教師的專業(yè)化開展。2線教師進展課堂觀察的理念一一教師的 “課堂觀察是什么，即 準(zhǔn)確定位教師的“課堂觀察的問題。課堂觀察對中小學(xué)教師來說意 味著什么？筆者認(rèn)為它既不能等同于教師工作中的日常話語交互形 式一一“聽課或評課，也不能等同于專家所謂的“課堂觀察。他們的不同主要在于目標(biāo)指向。教師日常工作中的聽課往往與評課聯(lián)系在一起，聽課與評課的目的是為了對他人的課堂教學(xué)進展評價，因而聽課

31、活動更多的指向他人；而中小學(xué)教師的課堂觀察，是教師由觀 察他人課堂反思自己的教育理念和教學(xué)行為， 感悟和提升自己的教育 教學(xué)技藝，因而更多的是指向自己。專家所進展的課堂觀察，一般以 認(rèn)識課堂、揭示規(guī)律、建構(gòu)理論為目標(biāo)，具有極強的理論指向性。教 師進展的課堂觀察，如此是以提高實踐智慧為目標(biāo)，有著極強的實踐 指向性。因而對中小學(xué)教師而言，課堂觀察應(yīng)是以提升教育理念和教 育教學(xué)技藝為旨?xì)w，憑借自身感官與有關(guān)輔助工具，在實際的課堂教 學(xué)情境中進展自我感悟、自我反思、自主建構(gòu)的一種教學(xué)研究活動。四課堂觀察的由來課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮， 作為一種研究課堂的方法，開展 于20世紀(jì)五六十年代。典型代表

32、為美國社會心理學(xué)家貝爾思于1950年提出的“互動過程分析理論，他開發(fā)了人際互動的12類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動過程的研究框架。在某種程度說，貝爾思的研究拉開了比擬系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。而美國課堂研究專家弗蘭德斯于1960年提出，后經(jīng)他自己不斷修正的研 究成果：課堂觀察“互動分類系統(tǒng)，即運用一套編碼系統(tǒng)，記錄課 堂中的師生語言互動，分析、改良教學(xué)行為，如此標(biāo)志著現(xiàn)代意義的 課堂觀察的開始。隨著科學(xué)研究方法尤其是教育科學(xué)研究方法的不斷 完善，編碼表、項目清單等科學(xué)、量化研究工具的引入，錄音機、錄 像機等媒體技術(shù)的開展，豐富了課堂觀察的手段與技術(shù)，使課堂觀察 更具可操作性。但

33、是，量化的課堂觀察在加深對課堂教學(xué)的描述和認(rèn) 識的同時，也無法克制它純技術(shù)的缺陷。從20世紀(jì)70年代開始，“人 種志研究參見注釋等質(zhì)性研究方法開始走入課堂觀察。完整的 文字描述也叫“課堂素描呈現(xiàn)了課堂全貌，使原本被剝離出來 的課堂事件、課堂行為回歸情境本身，研究者利用個人理論修養(yǎng)和實 踐經(jīng)驗可以更好地理解課堂、詮釋課堂。今天，人們探索、追求著質(zhì) 性研究與量性研究的融合。兩種性質(zhì)不同的研究取向，從不同層面和 不同方向豐富和充實了課堂觀察。 兩種取向的相互結(jié)合、相互補充已 經(jīng)成為課堂觀察開展的主流趨勢。注釋：“人種志研究一一定義：研究者與研究對象“交互作 用的實地調(diào)查研究。試圖在研究現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)有意義

34、的東西。 可以應(yīng)用 于各種情境。適用性：尤其適合于對社會群體、個體與群體所處的 背景以與人際交往過程的研究。它是研究者在現(xiàn)場進展長期的觀察、 訪問、記錄，針對所選擇的場所、針對自然發(fā)生的對象而作的研究。二、課堂觀察的研究情況概覽課堂觀察在我國早已有所介紹，也有學(xué)?；蚪處熼_展了一些課堂觀察 的研究工作，更可喜的是，最近幾年課堂觀察受到了越來越多的學(xué)者、 一線教師的關(guān)注，并呈現(xiàn)出良好的開展勢頭。1.專家和一線教師的研究情況概述理念的引進和提出、倡導(dǎo)：2000年9月1日，在新課改起始階段， 陳瑤教授進展了比擬系統(tǒng)的闡述和推廣。課堂觀察指導(dǎo)后由教育 科技于2002年10月出版2005年開始，X允漷教授

35、開始實踐與理論研究的結(jié)合，開展較為系 統(tǒng)的、深入的實踐和研究；具有里程碑意義的研究活動是：2007年12月21-22日“全國普通高中課堂觀察展示與研討會在某某省余杭 高中召開。某某余杭高中的課堂觀察，已經(jīng)有了一定的程序性和系統(tǒng) 性，操作性強。2008年1月至今，眾多的一線教師參與到“課堂觀察的研究，各 種宏觀的、中觀的和微觀的研究論文和論著散見于各類省級以上的中 文核心期刊。內(nèi)容涉與到中小學(xué)所開設(shè)的所有學(xué)科。其中，論著是以簡介的形式介紹在中文核心期刊上目前，可以檢索到的、已經(jīng)公 開發(fā)表的文章含論著的摘要有 700多篇；論著26部。因此，有人說：自從有了課堂教學(xué)以來，觀察課堂的行為就一直存在；

36、但是，作為一種科學(xué)研究方法的課堂觀察，至今仍然是“一項被遺漏 的教師專業(yè)能力。指“一線教師如今，比擬連續(xù)性的、相對集中的研究，主要見于中文核心期刊中 學(xué)語文教學(xué)“課堂觀察欄目，邀全國眾多名師，分專題、各有側(cè) 重地向讀者展示中學(xué)語文課堂觀察進展中的研究成果和嶄新動態(tài)。本欄目開始于2009年第1期其研究內(nèi)容已經(jīng)涉與到文本解讀、教學(xué)內(nèi)容確實定、教學(xué)目標(biāo)確實立和實施、課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成、 關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，等等。2.專家和一線教師的研究的突出貢獻(xiàn)關(guān)于 “課堂觀察模式的研究課堂觀察的“描述-相關(guān)-實驗研究模式某某師X大學(xué)教授陳瑤。在這個模式中，首先對課堂中發(fā)生的情況進展全面的觀察描 述，然后對過程

37、和結(jié)果之間的相關(guān)進展系統(tǒng)的研究，最后通過實驗來驗證這個相關(guān)是真理還是假相，再回到課堂教學(xué)實踐中，再度進展課 堂觀察和分析。這是一種比擬規(guī) X、相對完整的課堂觀察研究，然而 這種研究模式比擬適合于專門的學(xué)術(shù)研究者來完成。論指向教學(xué)改良的課堂觀察 LICC模式：X允漷hub】華東師X 大學(xué)課程與教學(xué)研究所于2005年11月與某某省余杭高級中學(xué)建立了“大學(xué)一中小學(xué)專業(yè)伙伴關(guān)系，共同探索基于合作的教師專業(yè)開展 同題。歷經(jīng)兩年的鉆研與修正之后，我們終于研制出了一種專業(yè)的聽評課模式。LICC是聽評課專業(yè)化的知識根底，也是該模式的一種假 設(shè)。它意味著課堂教學(xué)由“學(xué)生學(xué)習(xí)(Leaming) 、“教師教學(xué)(In

38、struction) 、“課程性質(zhì)(Curriculum) 與“課堂文化(Culture) 四 個要素構(gòu)成。其中，課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而影響 學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素有三個：教師在“教時所呈現(xiàn)的直接行為、該 課堂提供了什么性質(zhì)的課程、情境與人際關(guān)系表現(xiàn)了怎樣的課堂文 化。因此，基于對專業(yè)活動所需的知識根底的尊重與該模式傳播的便 捷性，我們將該模式四個要素每個要素的首英文字母組合在一起，以此來命名我們?yōu)橹^的課堂觀察模式。某某師X學(xué)院的陳大偉教授，在人民教育雜志上發(fā)表文章， 從2006年7月開始，將課堂觀察的微觀研究命名為“觀課議課， 闡釋了詳盡的理論思考，列舉了詳細(xì)的研究X例。因

39、為某某省中小學(xué)教師教育網(wǎng)近兩年來已經(jīng)對廣闊教師進展了系統(tǒng)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，故此處不贅述。三、教學(xué)實踐、研究與思考1我的實踐與思考我當(dāng)教師已有21個年頭了，教語文也有16年了。我聽了校內(nèi)外許多 教師的課：公開課、觀摩課、研討課、示 X課、隨堂課等。在執(zhí)教 的頭幾年，我對上公開課教師的一招一式都很佩服。 一聽到哪里有公 開課就往哪里鉆，總想從公開課中求得一勞永逸的教育秘籍。 然而幾 番尋覓，仍是不得要領(lǐng)。就這樣忙忙碌碌，我的教學(xué)職業(yè)好似被牽著 鼻子走。我進展課堂觀察的幾點體會：我想，語文課堂觀察應(yīng)該是教師自身專 業(yè)可持續(xù)開展的所不可缺失的一個舞臺； 語文課堂觀察有著有著教師 專自身業(yè)開展必然性、必要性、

40、可靠性、持續(xù)性。思考與困惑：“課堂觀察作為一種他鄉(xiāng)的經(jīng)驗，怎樣在我國本土扎 根與開展？仍然有許多理論和實踐上的問題值得更深入的研究？例 如，課堂觀察能真正促進課堂學(xué)習(xí)的改善嗎？課堂觀察能促進教師專 業(yè)開展嗎？國外課堂觀察的技術(shù)需要怎樣改良才能適合中國的課 堂？中國班級規(guī)模過大如何合作地開展觀察？如何自主開發(fā)觀察或 記錄工具以適應(yīng)中國的課堂教學(xué) “原型？在進展觀察之前，如何讓 觀察者理解中國式的課堂結(jié)構(gòu)？怎樣培訓(xùn)教師具有一整套的技能，讓大家成為合格的觀察者？運用好課堂觀察技藝， 教師應(yīng)該怎樣提高自 身的理論修養(yǎng)，怎樣積累相應(yīng)的實踐經(jīng)驗、提高分析課堂觀察數(shù)據(jù)和 事件的能力？等等。2作為一線教師，我

41、們在教學(xué)實踐中可以這樣去進展課堂觀察和實踐 研究。供大家借鑒或批評。我們一線教師可以怎樣進展課堂觀察呢？課堂觀察的開展：對于終究怎樣進展課堂觀察，把課堂觀察的成果服 務(wù)于教學(xué)實踐，以與把微觀研究更深入地進展下去， 還有非常廣闊的 研究空間和更高的學(xué)術(shù)價值。課堂觀察的指向分類有哪些一一自我觀察一邊講課一邊觀察：觀察對象主要是學(xué)生的行為， 包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以與 有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性 行為表現(xiàn)即學(xué)生非智力因素的顯性特點。觀察他人聽課：包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、 多媒體運用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、

42、評價，也包括教師的 課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等?！罢n堂觀察是教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生與其本人為對象的職業(yè)直覺 活動。良好的課堂觀察具有以下三個特征：迅速而準(zhǔn)確，細(xì)致而深入，全 面而客觀。課堂教學(xué)中的觀察方式，主要包括注視、掃視、環(huán)視、巡 視等四種方式?？陀^因素與主觀因素，都會對課堂觀察的效果產(chǎn)生一定的影響。課堂觀察能力的開展過程，是一個逐步內(nèi)化的過程，教師需要通過長期的教學(xué)實踐，才能逐步形成這種能力。X國偉論課 堂觀察，教育探索2005年2期。了解并熟知“課堂觀察一一推薦閱讀理論書籍和相關(guān)學(xué)術(shù)成果課堂觀察一一走向?qū)I(yè)的聽評課 X允漷教授主編，華東師 X大學(xué)，2008年10

43、月1日版。重點介紹課堂觀察指導(dǎo)陳瑤教授，教育科學(xué),介紹2002年10月版。重點 課堂觀察、參與和反思美里德、美貝格曼著，伍新春、 夏令、管琳譯；教育科學(xué)，2009年1月版 課堂觀察一一頓悟的藝術(shù)林高明著，某某教育，2008年9月1日出版。 課堂觀察一一教師專業(yè)成長的必由之路王文著，某某師X大學(xué)，2008年8月30日出版。主要針對：高中課程改革對教師專業(yè)成 長的要求。 品味課堂一一楮樹榮評課實錄高中楮樹榮編著，某某，2010 年8月1日版。讀這類書，我對“課堂觀察這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了 解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，對怎樣專業(yè)聽課、評課才有 了更為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。親身實踐“課

44、堂觀察一一最常用的課堂觀察的方法：定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：描 述體系，在一定分類框架下對觀察目標(biāo)進展的除數(shù)字之外的各種形式 的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法。 可以從這樣幾個角度 來描述：空間、時間、環(huán)境、行動者、事件活動、行動、目標(biāo)、感情 等。表示體系，沒有預(yù)先設(shè)置的分類，對觀察到的事件和行為做詳 細(xì)真實的文字記錄，也可進展現(xiàn)場的主觀評價。圖式記錄，用位置、 環(huán)境圖的形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。技術(shù)記錄，使用錄音帶、錄像帶、 照片等電子形式對所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補充使用。所獲得的數(shù)據(jù)、信息應(yīng)盡可能地、更客觀

45、地反映真實的教學(xué)環(huán)境和課堂活走進課堂做研究常態(tài)課中課堂觀察的實踐與研究2011-03-04 14:43:19|分類：我的工作|標(biāo)簽：課堂|舉報|字號訂閱一、為什么進展課堂觀察研究：教師平時的日常事務(wù)和常規(guī)工作比擬多，細(xì)想起來，不難發(fā)現(xiàn)有些教師事必躬親、事事到場、事事插手，導(dǎo)致教師工作壓力大，經(jīng)常會聽 到教師們喊：“累，甚至身心疲憊，由于學(xué)校年輕教師比擬少，多 數(shù)教師具有職業(yè)倦怠情緒。“問題課堂A: “義無反顧的課堂：教師以完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)為追求，無視學(xué)生感受。B： “教師表演的課堂：學(xué)生是聽眾。C: “支離破碎的課堂：零碎的知識點，缺乏系統(tǒng)性、完整性。2聽評課時存在的問題： 缺乏目的性：聽課

46、就是聽課，比擬盲目，記錄課堂實錄為主，偶爾會記錄體會和感想，沒有聽課重點。 聽者缺乏思考：對課中教師教與學(xué)生學(xué)出現(xiàn)的問題， 不能引發(fā) 深入思考。 評課沒有重點：課后評課隨意，沒有說服力，教師收獲不大。3.體教研活動問題意識差?！澳愫?，我好，大家好的討論是形式的，并非真正意義上的討論，沒有質(zhì)疑，沒有提問，構(gòu)不成教師的群體合作學(xué)習(xí)。怎樣才能讓我們看似“周而復(fù)始的課堂充滿魅力？如何能讓我們的 教師把握工作重心，教書不累？我想只有依托校本教研， 掌握工作方 法，尋找課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化途徑，學(xué)會抓大放小，才能得心應(yīng)手，幸福 工作。讓我們在探索有效教學(xué)的道路上且思且行，期待漸行漸遠(yuǎn)。二、課堂觀察是什么：課堂觀

47、察是基于課堂教學(xué)情境下，觀察者帶著明確的目的，憑借自身 感官與有關(guān)輔助工具，通過對課堂的運行狀況進展記錄、分析和研究, 并在此根底上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善， 促進教師改良教學(xué)、開展自 我的研究活動三、課堂觀察的目標(biāo)：解決“問題課堂綠色課堂 明確聽課目的克制盲目 提高評課效力科學(xué)有效 改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)學(xué)得精彩 促進教師專業(yè)開展自我反思提高課堂教學(xué)質(zhì)量生存根本四、課堂觀察內(nèi)容：提咼課堂教日常觀察和科學(xué)觀察，目標(biāo)都是為了提高課堂教學(xué)效率,學(xué)的有效性，區(qū)別在于：日常觀察上課科學(xué)觀察聽課觀察主體任課教師教學(xué)同行觀察對象學(xué)生為主任課教師兼顧學(xué)生觀察內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、表情、情緒、學(xué)習(xí)氣氛教師教學(xué)行為、學(xué)生

48、參與度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)達(dá)標(biāo)度教學(xué)診斷現(xiàn)場反應(yīng)、教師自我調(diào)整，課后教學(xué)日志現(xiàn)場記錄、課后評價、評價反應(yīng)思維形式直覺思維、立即產(chǎn)生判斷理性思維，通過課堂現(xiàn)象，分析推理得出結(jié)論 經(jīng)驗積累教學(xué)反思，自身積累教學(xué)經(jīng)驗聽取同行意見，有個消化吸收和揚棄的過程 觀察分類日常觀察科學(xué)觀察觀察作用提高自身的課堂觀察力促進同伴共進五、課堂觀察什么：精心是態(tài)度精細(xì)是過程精品是成績1、常態(tài)課中教師的日常觀察：教師每天都要面對學(xué)生，但是我們往往忽略從學(xué)生課堂上的表現(xiàn)， 獲取教育信息，調(diào)整教學(xué)策略，了解教學(xué)效果。1日常觀察什么？ 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察A:注意力觀察表現(xiàn)：對內(nèi)容感興趣時，神情專注，直視教師，面部表情隨教師講解而

49、變化， 會發(fā)出會心的微笑或不斷點頭。有的學(xué)生眼睛直直的看著教師，始終 盯視一個地方，不隨教師動作變化眼神，此時可適當(dāng)移動一下位置， 判斷他是否精神溜號。注意：防止教師長時間與學(xué)生對視，造成緊 X氣氛，引發(fā)不愉快。解決方法：變換單一的教學(xué)方式媒體演示、互動教學(xué)，變換教學(xué)節(jié)奏教師語言機智、幽默、風(fēng)趣B:學(xué)生承受狀態(tài)觀察表現(xiàn)：承受知識：頻頻點頭、會心微笑、適時呼應(yīng)、聽到幽默處會發(fā)出善意 地笑聲承受知識不良：目光游離、左顧右盼、竊竊私語、做無關(guān)的事，教室響起低低的噪音C:學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察學(xué)習(xí)過程中學(xué)生異常行為表現(xiàn)或突發(fā)事件的關(guān)注。學(xué)習(xí)風(fēng)格的觀察A :視覺型的學(xué)生，對文字、圖片、圖形、圖像承受能力較強

50、。表現(xiàn)：能夠提出質(zhì)疑性的問題，積極回答如下問題，學(xué)習(xí)顯的輕松， 游刃有余。面對教師重復(fù)瑣碎的講解，不耐煩，懈怠，干脆做其他的 事。B :聽覺型的學(xué)生，對語言、音響的承受和理解能力比擬強，對文字感悟稍差，知識的獲得方式需要教師耐心的講解。表現(xiàn)：學(xué)外語時喜歡多聽多說，作業(yè)往往出錯率較高，課上顯得全神 貫注，稍稍顯的有些緊X，很怕漏掉教師講授的內(nèi)容，很少質(zhì)疑，答 案中規(guī)中矩，守紀(jì)律，課上不太活躍，這種類型的學(xué)生多了教室里往往顯的沉悶。C:觸覺型的學(xué)生，喜歡自己動手參與學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)：對動手操作的活動感興趣，有創(chuàng)意，課上小動作比擬多，容易 使人懷疑有多動癥，成績一般，走上工作崗位會有不俗的表現(xiàn)。課堂整體

51、學(xué)習(xí)狀況的觀察A :學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的觀察一一物品、思想上課開始，教師用期待、信任的目光掃視全體學(xué)生的目光和表情。B :課堂氣氛的觀察一一教師是良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護者良好的課堂氣氛：積極而活躍，協(xié)調(diào)而融洽，溫暖而激勵消極的課堂氣氛：冷淡而緊 X，陰沉而消極，不安而躁動C :課堂情緒的觀察一一蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)， 就急于傳授知識，那么這 種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度溜號、目光游離、回答如下問題不積極、個別學(xué)生昏昏欲睡影響課堂情緒因素:教師教學(xué)語言冗長沉悶教學(xué)手段缺少變化教師處事不公平教師的批評與事實不相符或出入較大個別學(xué)生是非觀念較差，以頂撞教師為