學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)推進(jìn)過程總結(jié)

1、在探索中前行，在反思中成長化學(xué)組學(xué)案導(dǎo)學(xué)大課堂整體教學(xué)模式的推行過程總結(jié)化學(xué)教研組組長：于波哈七十三中化學(xué)教研組在我校“新三篇教學(xué)”的統(tǒng)一安排和指導(dǎo)下，在學(xué)校教學(xué)校長和教務(wù)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，率先投入到學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)歷了三個(gè)階段：2010年3月-2010年9月，完成新授課學(xué)案設(shè)計(jì)、新授課教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與實(shí)施；2010年9月-2011年6月，確定學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)班級、全校范圍推出學(xué)案導(dǎo)學(xué)示范課；2011年9月至今，完善新授課學(xué)案設(shè)計(jì)和實(shí)施過程、在高考九大學(xué)科高一高二學(xué)年全面展開、高三完成一輪復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)課學(xué)案設(shè)計(jì)及教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與實(shí)施?，F(xiàn)將化學(xué)教研組學(xué)案導(dǎo)學(xué)大課堂整體教學(xué)模式的推行過程介紹如

2、下：第一階段：看似學(xué)案，不是學(xué)案；剛剛接觸學(xué)案導(dǎo)學(xué)階段，化學(xué)組集全組教師的力量和智慧，齊心協(xié)力，眾志成城，所有人一起動起來設(shè)計(jì)學(xué)案，忙得不亦樂乎。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都設(shè)計(jì)出了學(xué)案，準(zhǔn)確的說是整理出來學(xué)案，看上去是符合學(xué)校要求的學(xué)案，該有的項(xiàng)目也都有，但是由于在各個(gè)細(xì)節(jié)沒有把握好，例如：學(xué)案中的習(xí)題選擇和設(shè)置沒有梯度，題量控制不當(dāng)，一味追求試題的題量大、難度高，使得學(xué)案看似學(xué)案，但更像是練案、練習(xí)冊。教師在課上并不是使用學(xué)案，講課還是傳統(tǒng)式的講課，想起學(xué)案的時(shí)候就是要做練習(xí)題的時(shí)候，也只顧忙于解決學(xué)案上的習(xí)題。學(xué)案成了不折不扣的練習(xí)冊。大約經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期，讓我們自己也覺得，我們有變化嗎？沒有。這時(shí)期

3、，看似學(xué)案，不是學(xué)案。第二階段：看是學(xué)案，只是學(xué)案；經(jīng)歷了之前的摸索，我們反思，這樣的學(xué)案，并不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所說的學(xué)案，更不用說學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式了。這時(shí)候，感謝我校物理組，精心準(zhǔn)備了一節(jié)由楊超老師所上的學(xué)案導(dǎo)學(xué)研討課，讓我們所有人眼前一亮，原來這樣是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的模式，借鑒物理組的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，我們開始新一輪的設(shè)計(jì)學(xué)案，因?yàn)槲覀冎缹W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的形成，其關(guān)鍵的前提是設(shè)計(jì)出好的學(xué)案、適合與我們學(xué)校學(xué)情的學(xué)案。學(xué)案按照新授課的內(nèi)容將各個(gè)章節(jié)分解為更細(xì)的學(xué)案，課前篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)、舊知回顧、新知探索更注重內(nèi)在聯(lián)系，基礎(chǔ)自測只設(shè)置幾道非常簡單的讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能答出的選擇題。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)

4、中就能解決一些問題，獲得一定的成就感。預(yù)習(xí)疑問，將問題總結(jié)出來，有待課上時(shí)小組討論研究以及師生互動解決。課上篇，知識構(gòu)建在先，重難點(diǎn)突破在后，限時(shí)訓(xùn)練精選習(xí)題當(dāng)堂限時(shí)反饋。課后篇過關(guān)訓(xùn)練少量習(xí)題，以及跟本章節(jié)相關(guān)的高考鏈接真題，讓學(xué)生能夠提早認(rèn)識高考。這時(shí)期高三的學(xué)案更加注重習(xí)題設(shè)置上的層次性，課前篇的習(xí)題設(shè)置主要有三個(gè)層次：（1）檢測舊知型（檢測學(xué)生已有的知識體系是否達(dá)到學(xué)習(xí)新知的需要）（2）檢測預(yù)習(xí)型（通過學(xué)生的預(yù)習(xí)在教材中就可以得到答案）（3）激發(fā)思考型（通過學(xué)生的預(yù)習(xí)所形成的擴(kuò)展性問題）課上篇的習(xí)題設(shè)置主要有兩個(gè)層次：（1）重難點(diǎn)突破型（2）拓展提升型課后篇的習(xí)題設(shè)置主要有兩個(gè)層次：（

5、1）菜鳥篇（考查學(xué)生本堂課所學(xué)基本知識，以知識內(nèi)容的基本再現(xiàn)，以高考中得必得分的試題為主）（2）專家篇（考查學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，以知識的綜合性為主，以高考中力爭得分的試題為主）學(xué)案設(shè)計(jì)好了，看看這時(shí)期的學(xué)案，真是學(xué)案了，但是又一個(gè)問題，擺在我們面前，那就是課上學(xué)案的使用關(guān)，學(xué)案的使用環(huán)節(jié)把握不好，不是處理課前篇時(shí)間過長，耽誤了課上重難點(diǎn)突破的探究時(shí)間，就是小組討論時(shí)學(xué)生沒有形成討論問題的習(xí)慣，問不出問題，或者問出的問題與本節(jié)教學(xué)相關(guān)的不多，教師又不能很好的處理教學(xué)中的生成，經(jīng)常是手忙腳亂、不知所措。有時(shí)候不由自主的回到傳統(tǒng)道路上，講講又覺得該回到學(xué)案導(dǎo)學(xué)上，心理總覺得忙忙叨叨的。這一時(shí)

6、期，學(xué)案設(shè)計(jì)基本成型，但學(xué)案的使用與課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)脫節(jié)，看是學(xué)案，也只是學(xué)案。第三階段：真是學(xué)案，重在導(dǎo)學(xué)。在經(jīng)歷了大約一個(gè)學(xué)期的學(xué)案與導(dǎo)學(xué)銜接不暢的第二階段，我們反思，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)案固然重要，但更重要的是導(dǎo)學(xué)，怎么能讓學(xué)生真正的使用學(xué)案、會用學(xué)案，讓學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)，是我們面對的新課題。我們先將高一高二所有學(xué)案重新整理裝訂成冊，告別了以前的發(fā)一節(jié)學(xué)案，講一節(jié)課，學(xué)案有了系統(tǒng)性。也使得教師能夠騰出時(shí)間思考學(xué)案的使用關(guān)，去年新學(xué)期開始，高一高二將裝訂成冊的學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生就有一種學(xué)習(xí)的興奮性和緊迫感。我們開始在高一高二全面展開學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，慢慢形成規(guī)范的教學(xué)流程：一、課堂引

7、入；二、示標(biāo)，考綱、考點(diǎn)剖析，學(xué)生讀，教師強(qiáng)調(diào)；三、反饋課前篇，一般使用課件展示答案；四、小組討論聚焦問題，約6人左右為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)組長一名記錄員一名，這一步在教師的引導(dǎo)下，大約用了一個(gè)學(xué)期慢慢形成了學(xué)生會討論、組長會帶領(lǐng)、記錄員會記錄，組內(nèi)能夠解決的問題“自產(chǎn)自銷”，大約用時(shí)5-10分鐘討論結(jié)束；五、小組匯報(bào)，組長匯報(bào)組內(nèi)解決不了的問題，同時(shí)教師快速歸類記錄在板書上；六、構(gòu)建知識體系，在構(gòu)建中解決剛才的問題；七、重難點(diǎn)突破，重難問題可再討論再反饋，組內(nèi)解決不了的可以其他組幫助解決“自產(chǎn)推銷”，再解決不了的問題，由教師引導(dǎo)解決，并及時(shí)小結(jié)；八、限時(shí)訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋；九、課堂總結(jié)；十、布置作業(yè)

8、，完成課后篇。這樣一個(gè)學(xué)案的課前篇、課上篇以及課后篇一般需要兩到三節(jié)課完成。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生有了一定的變化，學(xué)會了預(yù)習(xí)、學(xué)會了討論、學(xué)會了小組合作、學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會了尋求解決問題的辦法。讓學(xué)案發(fā)揮了一定的導(dǎo)學(xué)作用。目前，化學(xué)必修一、必修二、選修四、選修五、選修三以及高三一輪復(fù)習(xí)的學(xué)案都已經(jīng)設(shè)計(jì)成冊。化學(xué)組三個(gè)學(xué)年所有教師目前都在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)。近四年的時(shí)間，化學(xué)學(xué)科在市教學(xué)大賽中兩次獲得特等獎，南崗區(qū)百花獎教學(xué)比賽中均獲得一等獎，先后做了市區(qū)校級學(xué)案導(dǎo)學(xué)研討課若干次，均得到聽課領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評。在高三學(xué)案導(dǎo)學(xué)研討課還猜中了當(dāng)年的高考題。但我們也反思，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的的確確是有效教學(xué)的必由之路，是

9、適合我校的教學(xué)模式，我們還沒有真正達(dá)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理想狀態(tài)。尤其是青年教師對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的駕馭，新高一學(xué)生對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的適應(yīng)反思：新授課的課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中最主要的環(huán)節(jié)有三步。小組討論聚焦問題是前提；匯報(bào)問題、教師歸類是關(guān)鍵；構(gòu)建體系、解決問題是核心。1、小組討論，聚焦問題的推進(jìn)自主預(yù)習(xí)完成后要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，直至提出有效問題。推進(jìn)的方式是上課教師批閱，檢查課前篇發(fā)現(xiàn)的問題，由教師匯總，過渡到上課個(gè)人提問同桌討論交流提問前后桌討論交流提問學(xué)科小組討論，這一過程切忌只重形式，無實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。因?yàn)槲覀冊诼犝n的時(shí)候，真討論、假討論，一聽便知，學(xué)生是裝不出來的，更不能總裝。為了使小組

10、討論更有效，教師要做到從宏觀和微觀的角度進(jìn)行有效關(guān)注。宏觀上要關(guān)注是否所有的小組的同學(xué)都參與到討論中，教師要及時(shí)提醒溜號的學(xué)生；教師更要將討論的起止時(shí)間控制得恰到好處，學(xué)生討論的聲音由大到??；討論的狀態(tài)由激烈到平和；由討論變成整理這些表現(xiàn)都能提醒教師討論的進(jìn)程。從微觀上則要深入小組傾聽問題，有意識地現(xiàn)場分類，為學(xué)生匯報(bào)時(shí)快速歸類做鋪墊；同時(shí)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生解釋模糊的問題適時(shí)加以追問，督促組長及時(shí)的記錄和整理。2、匯報(bào)問題，教師歸類的推進(jìn)教師首先要學(xué)會傾聽，聽懂學(xué)生問的是什么；并用最簡潔的語言記錄下來；其次是按教師備課的知識體系現(xiàn)場快速歸類，例如本節(jié)課就講三個(gè)問題，那么盡可能將學(xué)生問題歸為三類，與本

11、節(jié)無關(guān)問題快速判斷并寫入副板書，不做為解決的重點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)對教師的要求較高，要很好地處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，直到現(xiàn)在有些老師也不能過好這一關(guān)，每個(gè)老師也不是堂堂課這一環(huán)節(jié)都處理得非常好的。因?yàn)橛行┙處燁A(yù)設(shè)的問題認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該出錯(cuò)，可真沒出錯(cuò)，有些老師認(rèn)為不是問題的問題，學(xué)生就有問題。不用這種教學(xué)模式，什么樣的教學(xué)都可能出現(xiàn)上述情況。這需要老師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，盡可能合理的預(yù)設(shè)，積累經(jīng)驗(yàn)，形成處理生成的智慧，這充分體現(xiàn)了一名教師駕馭課堂的能力。3、師生共同構(gòu)建知識體系解決聚集問題首先要明確，一節(jié)課無論采用何種模式，構(gòu)建知識體系不能沒有，其次老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用不能沒有，該老師做的事必須老師做，該學(xué)生做的引導(dǎo)學(xué)生完成，學(xué)生不可以完全替代教師。帶著學(xué)生的問題構(gòu)建知識體系，在構(gòu)建中解決學(xué)生的問題，及時(shí)有效地反饋問題是否得以解決，適時(shí)進(jìn)行針對性訓(xùn)練加以鞏固。我們還在展望第四階段：特色學(xué)案，教學(xué)相長。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的規(guī)定模式基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出更有特色的學(xué)案，更加適合我校不同特色的學(xué)生，讓我們教師和學(xué)生能夠在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教學(xué)相長，尋求學(xué)生更好的發(fā)展、尋求教師更好的發(fā)展。我們的任務(wù)定位在三個(gè)方面，一是學(xué)案的設(shè)計(jì)如何凸顯學(xué)科特色；二是課堂教學(xué)模式怎樣強(qiáng)化學(xué)科特色；三是教師的教學(xué)怎樣彰顯個(gè)人教學(xué)