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文檔簡介
1、在反思中前行茶余飯后,閑暇課余時(shí),常聽老師們議論,我們也知道課堂要“活”,學(xué)生要“動(dòng)”,教師要“放”,但在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生卻不怎么配合,問題提出后他們不怎么愛回答,總是漠然視之,弄得課堂上很是尷尬,既怕耽誤了教學(xué)進(jìn)度,又怕完成不了教學(xué)任務(wù)。老師們說的乍聽起來不無道理,我也感同身受,經(jīng)常碰到這樣的事,令人反思。今春2月16日上午第三節(jié)課,老師們齊聚六年級教室聽我講一節(jié)公開課,我特意選定匆匆這篇課文。此文是朱自清24歲時(shí)所寫的一篇散文。文章篇幅短小,構(gòu)思新巧,作者匠心獨(dú)運(yùn)地以發(fā)問式為紐帶聯(lián)結(jié)全篇,一步緊似一步地展露作者內(nèi)心的思緒, 表達(dá)作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜。散文教學(xué)有些難度,教師不易“教”,
2、學(xué)生不易“學(xué)”。其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我仍記憶猶新,歷歷在目。為了幫助學(xué)生更好地理解課文,與文本對話,與作者對話,與情感交流,我抓住文中的重要語句“八千多日子在我手中溜走”設(shè)計(jì)了一個(gè)提問:“作者為什么不用“二十四年”而寫“八千多日子”呢?問題提出后有的學(xué)生一臉茫然面面相覷,有的緊鎖眉頭,有的趕緊看書找答案。足足等了5分鐘,還未見有學(xué)生知道,未見有學(xué)生回答的跡象。我急了,但穩(wěn)了穩(wěn)神,啟發(fā)了一下??墒?分鐘過去了,還是石沉大海,我傻眼了!一個(gè)小問題就花費(fèi)這么長時(shí)間,居然冷場8分鐘之久!面對聽課的老師我很是尷尬,顧不了那么多,干脆取而代之說出了答案。我瞅見有幾個(gè)同學(xué)似乎有惋惜之意。以后的教學(xué)過程都按預(yù)定
3、的程序進(jìn)行,只是老師問的多,學(xué)生答的少。課前信心百倍,精心設(shè)計(jì)的提問,僅因開始的提問學(xué)生未答老師代答之,以后學(xué)生再不答,讓老師單打獨(dú)斗而泡了湯!好不容易捱下了課,可想而知,聽課者多失望,而授課者多窘迫。事后,我靜下心來,深刻反思,認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),感悟最深的有三點(diǎn):其一,“心急吃不了熱豆腐”。教者心急了,見無人應(yīng)答就取而代之,這是一種無能的表現(xiàn)。課下我走訪了學(xué)生是不是問題太難答不出,學(xué)生坦言,剛想出來正猶豫之時(shí)老師就代答了。哦,原來如此,不能埋怨學(xué)生,錯(cuò)在教者。他們還是少年兒童,就是成年人遇到問題也都有一個(gè)思維過程,哪能對答如流呢?就算能這樣那還有什么意義呢?那還要我們老師教什么呢?豈不多此一
4、舉?從這層意義上來說,我們教者在課堂上提問題是急不得的,要留給學(xué)生思考的時(shí)間,有時(shí)擔(dān)心時(shí)間留多了會冷臺,其實(shí)這不叫冷臺,此時(shí)正是學(xué)生靜心思考,正是學(xué)生情感體驗(yàn)之時(shí),此時(shí)無聲勝有聲。我們何必執(zhí)著于表面上的熱熱鬧鬧呢?這樣也是沒有實(shí)效的。通過學(xué)生大腦想出來,親口說出來的答案,那才叫真正的精彩,真正的有實(shí)效。因此,教者不防耐心一點(diǎn),多給學(xué)生思考的空間,多給學(xué)生回答的機(jī)會。其二,老師提出問題后,不容學(xué)生多考慮,取而代之,這也是不信任學(xué)生的表現(xiàn)。要知道,小學(xué)生的可塑性強(qiáng),對事物的認(rèn)識、理解都尚未定型,都處在啟蒙階段。如果教師慎重其事提出問題又急于解答唱獨(dú)角戲,學(xué)生就會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是這么回事,老師又不怎么信
5、任我們,我們不回答,老師自然要回答的,沒我們什么事。時(shí)間長了,學(xué)生對學(xué)習(xí)、對課堂就形成了這樣的一種思維定勢,也就變懶惰了,作壁上觀,哪來的發(fā)展可言??!哪來的課堂活力??!如果讓學(xué)生反復(fù)去思考,適時(shí)點(diǎn)撥,細(xì)化問題,非要讓學(xué)生親口回答不可,他們就會認(rèn)為原來學(xué)習(xí)是這么回事啊,老師提的問題學(xué)生一定要答的,老師又如此信任我們,就不敢怠慢,積極思考,踴躍發(fā)言,時(shí)間長了,學(xué)生對學(xué)習(xí)、對課堂就形成了這么一種思維定勢,學(xué)生變勤快了,不再當(dāng)看客,語文能力有了鍛煉的時(shí)間,有了展示的空間,這才真正體現(xiàn)了課堂的活力,何愁學(xué)生不發(fā)展?其三,問題提出后,老師總擔(dān)心學(xué)生這也說不清那也道不明,生怕卡殼,影響進(jìn)度,干脆走走過場自問
6、自答,這更是一種無為的表現(xiàn)。學(xué)生無法回答,責(zé)任在老師。教者應(yīng)該檢討自己,提的問題是不是不合理不好回答,是不是難度太大不易回答,是不是無效懶得回答,要對癥下藥,學(xué)生有認(rèn)識、理解上的盲點(diǎn),重在點(diǎn)撥,此時(shí)教者要善于營造一種氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文體,領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵,讓學(xué)生有了自己的情感體驗(yàn),有了自己的價(jià)值取向。自然,學(xué)生勤于思考并樂于回答老師提出的問題,既會生成自己的問題,又有自己獨(dú)特的見解。這才叫“會學(xué)”知識,這才叫有實(shí)效,不要說影響進(jìn)度,相反能提升學(xué)生的語文素養(yǎng),彰顯課堂活力。為此,教師要精心設(shè)計(jì)提問,要站在學(xué)生角度提問,不要用成人的思維方式提問,故意為難學(xué)生,反而會挫傷學(xué)生的積極性。學(xué)生夠一夠能解答的問題,才能激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)生一聽感覺似乎能解答,于是信心十足,積極思考,調(diào)
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