初中語文教學中合作學習

1、初中語文教學中合作學習一、我國初中語文教學合作學習模式存在的問題（一）教師不積極引導學生合作學習實施存在的一個問題是，教師不注重積極引導學生，致使學習變成了放任自流。盡管在部分初中學校開展的語文合作學習教學模式比較成功，學生也踴躍地參與課堂，教師卻沒有將其責任具體落實到位，不注重在學生的學習過程中進行引導，而是采取放任自流式的教學，影響了合作學習質(zhì)量。初中生缺少教師的引導，不能更好地將知識掌握住，影響教學質(zhì)量。（二）形式化占主導部分教師在教學過程中，沒有根據(jù)學生的具體情況進行分組，僅僅隨便地將附近或者同排的學生分為合作小組，導致只是表面上應用合作學習來進行教學，但是實質(zhì)內(nèi)容卻沒有被運用。另外，

2、部分教師多次在課堂上應用合作學習，給學生開展大量的教學活動，消耗學生積極性，特別是在公開課上，合作學習使用的次數(shù)很多，使合作學習沒有從根本上被執(zhí)行，僅僅只是形式上的應付。（三）學生興趣極低雖然不少初中學校均對合作教學活動進行認真仔細的設計，并在課堂上得到了執(zhí)行，但實際上，學生興趣不是很高，參與性非常低。我在某所重點中學的公開課上發(fā)現(xiàn)，教師讓學生回答問題時，雖然也有一些學生積極回答，但是大部分學生參與性不高，將自己擺在觀眾的角度上，興趣不大。這種現(xiàn)象說明了其合作教學活動是不成功的。二、初中語文教學開展合作學習的策略（一）根據(jù)學生情況進行分組分組是開展合作學習的第一步，在課堂上教師需要先將學生按照

3、一定的原則分組，并選擇一個管理者，方便對學生進行有效管理。另外，教師還要明確每個小組在活動中的任務，詳細地記錄每組的發(fā)言，從而能夠在教學活動中對每個小組進行有效的掌握，具有很強的實效性。通常來說，教師可以按照“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”或者“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”這兩個原則將學生分為若干個小組，并且每個小組的水平盡可能維持在平衡的狀態(tài)中，而在位置安排上，盡可能縮短組與組之間的距離。（二）教師的正確指導因為學生的綜合素質(zhì)參差不齊，部分學生的自主學習能力不是很高，因此，教師需要在充分考慮后再進行分組，防止學生由于吵架以及興趣不大而使學習時間被白白浪費。在開展合作學習過程中，教師對學生進行正確的指導很有必要

4、，可以從以下兩個方面開展。1.增加學生之間的合作。教師在課堂上要讓學生形成分工合作、共同修正以及一起研究等合作學習的習慣。例如，教師在講授從百草園到三味書屋時，可以先告訴學生，此文主題非常多，可用多種說法來概括，然后再讓學生以文章主題為討論內(nèi)容開展討論，認為哪種好，原因是什么等，接著再提問，以產(chǎn)生極強的合作學習效果。2.確保充足的學習時間。教師要在課堂上給學生提供充足的考慮、討論、處理問題的時間，使學生在充足的合作學習時間里，通過討論，培養(yǎng)自主學習的能力，引起對學習的興趣。例如，教師在講授我與地攤時，給學生提供大量的討論時間，使其通過共同討論，體會作者和母親之間的情感，進一步提高學生對語文的學

5、習主動性。（三）促進學生不斷交流傳統(tǒng)初中語文教學課堂上，通常為教師講、學生聽，這種“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，使師生、生生之間很難進行溝通，這給學生造成了溝通恐懼心理。教師要努力轉(zhuǎn)變過去的單一教學模式，確保師生、生生之間得到充分的溝通是很有必要的。教師要給學生構(gòu)建一個氛圍活躍、平等自由的課堂，鼓勵學生主動溝通、積極發(fā)言。如在講授背影時，教師可以從以下三個步驟推動學生之間的交流。1.設計問題：“作者在文章中提到了多少次背影？”然后讓學生討論，同時討論每個背影的含義。2.以父親為作者買桔時的背影為重點內(nèi)容進行講述，讓學生仔細思考，并發(fā)現(xiàn)自己最感動的背影。3.課文全部講授后，讓學生各自說出自己在生活中最感動的事情，加強學生之間的交流。綜上所述，合作學習應用在初中語文教學課堂上不僅可以充分激發(fā)學生的興趣，還可以使學生的自主學習能力得