孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

1、孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)與案例一、教學(xué)目標(biāo)的確定“分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，闡明分離定律”是課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)內(nèi)容提出的基本要求。本節(jié)教材的編寫特點(diǎn)也適于進(jìn)行科學(xué)方法的教育，并且高中生具備一定的生物學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的理性思維能力。基于以上考慮，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路三、教學(xué)實(shí)施的程序?qū)W生活動(dòng)教師的組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖 交流、探討身邊的生物遺傳現(xiàn)象是否符合“融合遺傳”的觀點(diǎn)。第1課時(shí)組織學(xué)生討論：哪些遺傳現(xiàn)象符合“融合遺傳”的觀點(diǎn)？哪些遺傳現(xiàn)象與“融合遺傳”相矛盾？講述：列舉典型的實(shí)例，如不同顏色的牡丹花、桃花，黑毛羊與白毛羊等，說明生物的遺傳不遵循“融合遺傳”的客觀事實(shí)。

2、設(shè)疑：在140多年前孟德爾通過雜交實(shí)驗(yàn)揭示了生物遺傳的基本規(guī)律。孟德爾為什么能揭示這一科學(xué)奧秘？組織學(xué)生交流對孟德爾的初步了解。 激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。 根據(jù)自己已有的知識，交流對孟德爾的初步認(rèn)識。講述：結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，主要對孟德爾做以下簡介。孟德爾自幼酷愛自然科學(xué)，通過對自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，孟德爾具有了雜交可使生物產(chǎn)生變異的進(jìn)化思想，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)方法分析遺傳學(xué)問題的意識。在實(shí)踐中孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊等植物，連續(xù)進(jìn)行了多年的雜交實(shí)驗(yàn)研究，其中最成功的是豌豆實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)科學(xué)界開展對多種動(dòng)植物的雜交實(shí)驗(yàn)，孟德爾總結(jié)了前人的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新研究方法，如從單一性狀入手觀察分析遺傳結(jié)果；用前人

3、從未在生物學(xué)研究領(lǐng)域用過的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析研究；敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，提出了顆粒遺傳的思想等。設(shè)疑：豌豆具有哪些特點(diǎn)？為什么說孟德爾最成功的雜交實(shí)驗(yàn)是豌豆雜交實(shí)驗(yàn)？孟德爾是如何揭示生物遺傳奧秘的？ 初步了解孟德爾在遺傳實(shí)驗(yàn)研究中方法的創(chuàng)新、思維方式的創(chuàng)新、敢于沖破原有觀念的精神。結(jié)合圖解，分析總結(jié)1.為什么用豌豆作實(shí)驗(yàn)材料，結(jié)果會(huì)可靠？2.雜交實(shí)驗(yàn)的含義是什么？3.如何通過純種間的雜交獲得雜種后代？概述自交、雜交的概念。通過實(shí)例分析，辨析相對性狀的概念。結(jié)合板圖，觀察分析一對相對性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)過程，總結(jié)顯性性狀、隱性性狀與相對性狀之間的關(guān)系。 講述：結(jié)合掛圖或幻燈片、課件講述豌豆的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

4、豌豆自花傳粉（且閉花受粉），結(jié)果是：自花傳粉（自交），產(chǎn)生純種；豌豆花大，易于進(jìn)行人工雜交；即去雄套袋（防止其他花粉的干擾）授粉（采集另一種豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱頭上），獲得真正的雜種；具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀，如豌豆莖的高度有懸殊的差異，通過觀察很容易區(qū)分，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。 講述：結(jié)合上述內(nèi)容，給出相對性狀、自交、雜交、正交和反交等概念。設(shè)疑：孟德爾是如何通過豌豆雜交實(shí)驗(yàn)來揭示分離定律的？ 講述：邊板圖邊敘述一對相對性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)。師生共同解決問題，為學(xué)生闡明“一對相對性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)”做鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和理解能力。在教師的引導(dǎo)下提出問題。 1.為什么子一代表現(xiàn)高莖？矮莖

5、性狀消失了沒有？ 2.為什么子二代又出現(xiàn)了矮莖？如果不用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法分析遺傳結(jié)果，會(huì)發(fā)現(xiàn)F2呈現(xiàn)31的數(shù)量比嗎？ 3.在規(guī)律性的遺傳結(jié)果中，內(nèi)含的實(shí)質(zhì)規(guī)律是什么？ 圍繞這些問題，進(jìn)行短時(shí)間的討論。 給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，給予學(xué)生發(fā)散思維、啟動(dòng)已有知識的空間。使學(xué)生理解孟德爾的科學(xué)研究方法。 邊聽講邊掌握遺傳圖解的繪制要點(diǎn)，概述顯性遺傳因子與顯性性狀、隱性遺傳因子與隱性性狀之間的關(guān)系；說明純合子、雜合子的概念；概述孟德爾對性狀分離的解釋要點(diǎn)。 在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合一對相對性狀的遺傳圖解，引導(dǎo)學(xué)生分析：孟德爾是如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀的？為什么子二代

6、會(huì)出現(xiàn)性狀分離，且分離比為31？ 師生共同解決疑惑的問題，強(qiáng)化對概念的學(xué)習(xí)。結(jié)合圖解閱讀教科書，闡明孟德爾假說的內(nèi)涵，概括孟德爾假說的要點(diǎn)。（1）生物體的性狀是由遺傳因子決定的，遺傳因子之間既不會(huì)相互融合，也不會(huì)在傳遞中消失。（2）體細(xì)胞中遺傳因子是成對存在的。（3）生物體在形成配子時(shí)，成對的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子中。（4）受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。遺傳圖解1 一對相對性狀雜交實(shí)驗(yàn)圖解在講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，進(jìn)一步理解孟德爾假說的含義。 培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生在反饋、思考中進(jìn)一步突破難點(diǎn)。 課下思考與討論，有可能的話繼續(xù)查閱相關(guān)的資料。設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生課后思考：孟德爾

7、假說與“融合遺傳”觀點(diǎn)的本質(zhì)區(qū)別是什么？在人們還沒有認(rèn)識到配子的形成和受精過程中染色體的行為變化時(shí)，你如何認(rèn)識孟德爾假說的深刻意義？遺傳因子分離、配子隨機(jī)組合真的能出現(xiàn)31的結(jié)果嗎？將課堂教學(xué)延伸到課外，開闊學(xué)生的思維，體會(huì)孟德爾假說的創(chuàng)新性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為下一節(jié)課教學(xué)做鋪墊。依據(jù)自己已有的知識，講述自己的看法。第2課時(shí)針對上節(jié)課提出的問題組織學(xué)生交流自己的見解。設(shè)疑：孟德爾在不知道遺傳因子是什么的情況下，用抽象的遺傳因子來分析雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。提出了遺傳因子在體細(xì)胞中成對存在，在配子中單個(gè)出現(xiàn)的假說，是超越自己時(shí)代的一種非凡的設(shè)想。生物體在進(jìn)行有性生殖時(shí)，遺傳因子分離，配子隨機(jī)組合真能出

8、現(xiàn)31的性狀分離現(xiàn)象嗎？讓我們通過模擬實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)孟德爾的假說。激發(fā)探究心理，明確模擬實(shí)驗(yàn)的目的。理解遺傳因子分離與配子隨機(jī)組合的意義。學(xué)生閱讀性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)，思考以下問題。1.兩個(gè)小桶代表什么？兩個(gè)小桶中的D小球和d小球代表什么？2.為什么每個(gè)小桶內(nèi)的d小球和D小球數(shù)目都是10個(gè)？3.分別從兩個(gè)小桶內(nèi)抓取一個(gè)小球組合在一起的含義是什么？4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（3）重復(fù)做50100次的含義是什么？指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)的目的要求，明確相關(guān)的問題。 在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要求。1.兩個(gè)小桶分別代表生物體的精巢和卵巢；D小球和d小球分別代表含有顯性遺傳因子和隱性

9、遺傳因子的配子。2.每個(gè)小桶內(nèi)的d小球和D小球數(shù)目都是10個(gè)，確保雌、雄配子數(shù)目相等。3.分別從兩個(gè)小桶內(nèi)抓取一個(gè)小球組合在一起的含義是：模擬雌、雄配子的隨機(jī)結(jié)合。4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（3）重復(fù)做50100次，是為了確保觀察樣本數(shù)目足夠多。雌、雄配子結(jié)合的機(jī)會(huì)相等。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料用具。巡回檢查、指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力。 將模擬實(shí)驗(yàn)與遺傳實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，明確每一實(shí)驗(yàn)步驟的真正意義。理解模擬實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的一種方法。 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄能力、合作能力。兩人一組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，統(tǒng)計(jì)結(jié)果。各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。思考：為什么全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果更接近？如

10、果孟德爾在研究遺傳實(shí)驗(yàn)時(shí)，只統(tǒng)計(jì)10株豌豆雜交結(jié)果，他還能正確解釋性狀分離現(xiàn)象嗎？組織學(xué)生匯報(bào)，統(tǒng)計(jì)全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與全班總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作比較，比較的結(jié)果說明了什么？體驗(yàn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的必要性。理解遺傳因子分離、配子隨機(jī)組合的意義。體會(huì)孟德爾提出的假說的含義。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果作比較，幫助學(xué)生理解“實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)量足夠大，是滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律的必要條件之一。”討論孟德爾的假說是否合理。設(shè)疑：孟德爾假說合理地解釋了豌豆一對相對性狀雜交實(shí)驗(yàn)。但是作為一種正確的假說，僅能解釋已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不夠的，還應(yīng)該能預(yù)測另一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果。孟德爾是如何實(shí)現(xiàn)這一目的的呢？

11、講述：孟德爾的測交實(shí)驗(yàn)，給出測交概念，指導(dǎo)學(xué)生通過繪制遺傳圖解，預(yù)測測交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。巡視檢查學(xué)生習(xí)作的情況。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。 使學(xué)生在習(xí)作中鞏固繪制遺傳圖解的基本方法。繪制遺傳圖解，進(jìn)一步掌握繪制遺傳圖解的方法，理解測交實(shí)驗(yàn)的過程，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。自查、糾正錯(cuò)誤。通過課件或板圖，展示規(guī)范的測交遺傳圖解，對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予及時(shí)的糾正。遺傳圖解2 一對相對性狀測交實(shí)驗(yàn)圖解思考討論：預(yù)測結(jié)果與實(shí)際結(jié)果完全符合。從而驗(yàn)證了孟德爾的假說。孟德爾通過測交實(shí)驗(yàn)不僅證明了自己的假說，而且用可見的測交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，來體現(xiàn)了生物在形成配子時(shí)，遺傳因子的行為變化規(guī)律。展示孟德爾的測交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即用子一代高莖豌

12、豆（Dd）與矮莖豌豆（dd）測交，在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，兩種性狀之比接近11。設(shè)疑：引導(dǎo)學(xué)生分析：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測結(jié)果是否相同，這一結(jié)果說明了什么？孟德爾設(shè)計(jì)測交試驗(yàn)的巧妙之處是什么？介紹假說演繹法。 體驗(yàn)孟德爾實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新之處。依據(jù)一對相對性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，歸納分離定律。引導(dǎo)學(xué)生歸納分離定律。練習(xí)繪制概念圖。進(jìn)行技能訓(xùn)練中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。歸納本節(jié)的相關(guān)概念，繪制雜合子、性狀分離、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀等概念圖。結(jié)合教材中的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用遺傳規(guī)律進(jìn)行育種的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。梳理、建構(gòu)相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)應(yīng)用相關(guān)原理、概念解決問題以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)一教

13、學(xué)案例 孟德爾的分離定律和自由組合定律是現(xiàn)代遺傳學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)課是必修2第一章第一節(jié)揭示的是分離定律的內(nèi)容。在整節(jié)課教材中采用實(shí)驗(yàn)假設(shè)驗(yàn)證總結(jié)的過程,實(shí)質(zhì)上就是假說演繹法的過程。孟德爾的分離定律和假說演繹法都是必修2的重要內(nèi)容所以本節(jié)課內(nèi)容是本書的重點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的重點(diǎn)。所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容對于學(xué)生理解和深入研究遺傳學(xué)有重要作用。所以設(shè)定一下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)知識與技能：理解相對性狀、顯隱性性狀分離概念、說出假說演繹法內(nèi)容步驟理解分離定律基本內(nèi)容過程與方法：概括說出實(shí)驗(yàn)過程和內(nèi)容，并且嘗試自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀(1)通過對孟德爾實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)習(xí)，樹立實(shí)踐出真知的觀念，使學(xué)生了解科

14、學(xué)研究的方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及不懈努力的科學(xué)精神。(2)樹立創(chuàng)新的思想意識，追求新知。重難點(diǎn)1重點(diǎn)(1)對分離現(xiàn)象的解釋。(2)分離定律的內(nèi)容。2難點(diǎn)對分離現(xiàn)象的解釋教學(xué)過程 教師指導(dǎo)學(xué)生看P2的問題探討學(xué)生閱讀后各抒己見，可能是紅色也可能是白色；還有的認(rèn)為是紅白夾雜的花斑的教師對學(xué)生的積極回答和參與給予肯定。先了解孟德爾簡歷：教師出示孟德爾的照片，介紹生平。孟德爾是奧國人，自小喜愛自然科學(xué)，曾經(jīng)由于家境貧寒進(jìn)修道院做修道士，1851年到維也納大學(xué)進(jìn)修自然科學(xué)和數(shù)學(xué)。回到修道院后，他先后用豌豆、菜豆、玉米、草莓等作試驗(yàn)，其中最為著名和成功的就是豌豆雜交試驗(yàn)。后來他運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識以及他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>

15、科學(xué)態(tài)度，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)作了論文植物雜交試驗(yàn)，成為遺傳學(xué)的奠基人。（一）為什么用豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)容易取得成功？教師大屏幕出示豌豆花剖面學(xué)生閱讀、討論后回答：采用雜交的研究方法，豌豆作為試驗(yàn)材料，它在自然條件下是自花傳粉，而且是嚴(yán)格閉花傳粉的植物，因此能避免外來花粉的干擾，同時(shí)它又在自然條件下一般都是純種，作雜交試驗(yàn)比較可靠，又容易分析。大屏幕現(xiàn)實(shí)問題豌豆的特點(diǎn)符號概念。學(xué)生自學(xué)歸納問題并回答問題。閱讀教材并討論顯隱性概念、相對性狀概念性狀分離概念，教師總結(jié)：理解相對性狀要從三點(diǎn)出發(fā):(1)同種生物； (2)同一性狀； (3)不同表現(xiàn)類型。 教師 孟德爾選擇具有易于區(qū)分的相對性狀的植株做雜交實(shí)驗(yàn)，結(jié)

16、果容易觀察分析。這也是孟德爾選擇豌豆做雜交實(shí)驗(yàn)材料的原因之一。提問:在人體上存在哪些相對性狀?答：有耳垂和無耳垂，單眼皮和雙眼皮，藍(lán)眼和褐眼再提問:孟德爾開始是否對圖示中所有相對性狀同時(shí)分析呢?學(xué)生回答:否。教師：孟德爾先研究一對相對性狀便于分析，沒有同時(shí)研究多對相對性狀，從簡單到復(fù)雜的分析問題的方法促使孟德爾走向了成功。（二）一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)學(xué)生閱讀教材P45。講述:用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親本進(jìn)行雜交。無論正交還是反交，雜交后的第一代(簡稱子一代，用F1表示)總是高莖的。提問:子一代為什么全是高莖而沒有矮莖的呢?講述:帶著這個(gè)疑問，我們看看孟德爾是怎樣做的。他讓子一代高莖豌

17、豆自交，得到的子二代植株中既有高莖也有矮莖。提問:子二代出現(xiàn)的兩種性狀，能提示我們什么?學(xué)生回答:矮莖性狀在子一代中并沒有消失，只是沒有表現(xiàn)出來。教師講述:再次強(qiáng)調(diào)顯隱性及性狀分離概念。同時(shí)孟德爾對子二代兩性狀的株數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，在子二代豌豆引言上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了孟德爾的一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)。知道了什么是相對性狀、顯性性狀、隱性性狀及性狀分離。那么為什么子一代只出現(xiàn)顯性性狀，子二代出現(xiàn)性狀分離且分離比都接近31。如何將這些在試驗(yàn)中得出的結(jié)果用一套理論來解釋呢?這就是我們今天將要學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。三對分離現(xiàn)象的解釋提問:根據(jù)我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大家覺得融合理論在豌豆莖高度遺傳中對嗎？回答:不

18、對。學(xué)生活動(dòng):閱讀教材P5。教師講述:孟德爾摒棄了前人的融合遺傳的觀點(diǎn)，大膽創(chuàng)新、推理，認(rèn)為： 注教師邊說明邊在黑板上寫出示意圖讓學(xué)生觀察。相關(guān)教育：科學(xué)需要我們不迷信權(quán)威，敢于開拓創(chuàng)新。在孟德爾提出這一假說時(shí)，生物學(xué)界還沒有認(rèn)識到配子形成和受精過程染色體的變化。因此他能勇敢地提出假說，認(rèn)為在體細(xì)胞中遺傳因子成對存在，配子中單個(gè)存在，是超越自己時(shí)代的一種非凡設(shè)想，令人欽佩。設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)：按照孟德爾的假說，解釋了為什么F1總是顯性一種性狀，那么我們也順著他的思路嘗試著作圖說明一下為什么F2總是出現(xiàn)3：1的性狀分離。學(xué)生模仿教師的板書，根據(jù)自己的理解進(jìn)行作圖，教師看學(xué)生的作圖情況，選學(xué)生進(jìn)行回答說

19、明。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書上實(shí)驗(yàn)并總結(jié)通過這一實(shí)驗(yàn)，我們想到由于在受精時(shí)，雌雄配子隨機(jī)結(jié)合，F(xiàn)2便可產(chǎn)生三種遺傳因子組合:DD、Dd、dd，且它們的數(shù)量比為121。F2的性狀表現(xiàn)有兩種類型，高莖和矮莖，且數(shù)量比為31，從而證明孟德爾的假設(shè)推論是成立的。（二）對分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證教師介紹假說演繹法 學(xué)生閱讀孟德爾如何用假說演繹法證明他的假說。教師孟德爾為了驗(yàn)證他對分離現(xiàn)象的解釋是否正確的，又設(shè)計(jì)了另一個(gè)試驗(yàn)-測交試驗(yàn)。測交就是讓F1與隱性純合子雜交。學(xué)生活動(dòng):上黑板寫出測交的遺傳圖解。教師講述:孟德爾所做的測交試驗(yàn)結(jié)果，符合預(yù)期的設(shè)想，從而證明了F1在形成配子時(shí)，成對的遺傳因子發(fā)生了分離，分離后的遺

20、傳因子分別進(jìn)入到了不同的配子中獨(dú)立地遺傳給后代。本世紀(jì)初，遺傳學(xué)家通過大量的試驗(yàn)，證實(shí)了遺傳因子位于染色體上，就是我們現(xiàn)在所熟悉的基因，它們在形成配子時(shí)的確如孟德爾所說會(huì)有分離現(xiàn)象，因而證明孟德爾的理論的正確性。（三）分離定律學(xué)生總結(jié)、教師概述在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子是成對存在，不相融合；在形成配子時(shí)，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。小結(jié)：課后練習(xí) 第一節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）一、 用豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)容易成功的原二、相關(guān)概念。三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)驗(yàn)證總結(jié)四、分離定律內(nèi)容第一章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)一、教材分析“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)內(nèi)容主要是

21、：1.分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法（研究方法；成功原因；孟德爾實(shí)驗(yàn)方法的啟示）；2.闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律（一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)；對分離現(xiàn)象的解釋；對分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證；總結(jié)分離定律；兩對相對性狀的雜交試驗(yàn)；對自由組合現(xiàn)象的解釋；對自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證；總結(jié)自由組合定律）。內(nèi)容是按遺傳學(xué)研究的發(fā)展線索來編寫的，它循著人類認(rèn)識基因之路，從140多年前孟德爾的植物雜交實(shí)驗(yàn)開始，即從個(gè)體水平出發(fā)，來展示人類探索遺傳規(guī)律的歷程。在教學(xué)內(nèi)容的組織上體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的統(tǒng)一。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上強(qiáng)調(diào)了科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育。本章講述的是140年前孟德爾對遺傳現(xiàn)象的推測，

22、以及根據(jù)推測總結(jié)出的遺傳規(guī)律。但推測是否正確，遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是什么？分子基礎(chǔ)是什么？需要后期的研究成果去驗(yàn)證、解釋和發(fā)展。二、學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)因不了解基因、不知道有關(guān)減數(shù)分裂的知識，認(rèn)知有一定的難度，但從中可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識論方法，明確“假說演繹”方法及其適用性，還可以是學(xué)生能深刻體會(huì)到孟德爾在當(dāng)時(shí)的情況下，敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。2.能力目標(biāo)（1）模擬植物或動(dòng)物性狀分離的雜交試驗(yàn)；（2）嘗試進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，體會(huì)孟德爾對雜交實(shí)驗(yàn)分離現(xiàn)象解釋的假說；（3）收集遺傳學(xué)之父孟德爾的個(gè)人

23、資料等。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體驗(yàn)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。第一節(jié)孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)（一）一、教學(xué)目標(biāo)1知識目標(biāo)（1）理解孟德爾一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及其解釋和驗(yàn)證。（2）區(qū)別性狀分離、顯性性狀、隱性性狀、雜合子和純合子等基本概念。（3）闡明分離定律并能運(yùn)用分離定律解釋和預(yù)測一些遺傳現(xiàn)象，并嘗試雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。2能力目標(biāo)（1）通過學(xué)習(xí)孟德爾一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過程，體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程。（2）通過課前的調(diào)查實(shí)驗(yàn)和課堂模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察、分析、整理歸納能力，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法。3情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)（1）通過科學(xué)家的事跡

24、，對學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的教育。（2）體驗(yàn)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維，逐養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1教學(xué)重點(diǎn)（1）對分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律。（2）以孟德爾的遺傳實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。（3）運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。2教學(xué)難點(diǎn)（1）對分離現(xiàn)象的解釋。（2）假說演繹法。三、教學(xué)方法與手段為提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，在整個(gè)教學(xué)過程中始終遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。課前通過完成小組任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了動(dòng)手能力；課堂中首先以孟德爾的生平事跡引導(dǎo)學(xué)生參與到孟德爾的遺傳實(shí)驗(yàn)中去，結(jié)合教材提出環(huán)環(huán)相扣

25、的問題，采用“問題漸進(jìn)探究”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開思考和討論，嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自己提出假說，并演繹推理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說的正確性，在體驗(yàn)科學(xué)研究方法的同時(shí)也成功分析了孟德爾的科學(xué)研究方法（假說演繹法）。如何充分理解和領(lǐng)悟?qū)Ψ蛛x現(xiàn)象的解釋中孟德爾所提出的四點(diǎn)假說，教學(xué)中采取了將模擬實(shí)驗(yàn)和雜交實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的方式，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。通過學(xué)生對雜交實(shí)驗(yàn)的分析和討論以及實(shí)驗(yàn)小組的課外實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，使學(xué)生確立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。教學(xué)的過程中適時(shí)地進(jìn)行技能訓(xùn)練和課堂練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對概念的理解，同時(shí)結(jié)合生活和生產(chǎn)中的生物遺傳實(shí)例，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用分離定律解決問題的能力。最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。四

26、、使用教材構(gòu)想本節(jié)內(nèi)容是必修2遺傳的基礎(chǔ)課，無論是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)還是情感目標(biāo)對學(xué)生的要求都較高，為了較好的完成課標(biāo)要求，我對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合并做了提前安排如下：1、提前兩星期布置學(xué)生完成查閱資料、問卷調(diào)查及相關(guān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。將學(xué)生按要求進(jìn)行分組，每4人一組并指定一個(gè)為組長。具體任務(wù)及要求：（1）帶著教師提出的問題（孟德爾的生平；孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)所選材料與實(shí)驗(yàn)的成功是否有關(guān)；在孟德爾之前也有許多人做過雜交實(shí)驗(yàn)，為什么他們沒有揭示出遺傳規(guī)律）通過書籍和網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱收集相關(guān)資料。要求做一簡單的匯報(bào)資料。（2）對全年級同學(xué)及其父母的眼瞼性狀遺傳做問卷調(diào)查。對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理，并列成表格。2教師的教

27、學(xué)準(zhǔn)備(1)對資料查閱小組提出問題，讓他們的查閱有針對性；指導(dǎo)和協(xié)助問卷調(diào)查小組的問卷設(shè)計(jì)、收集和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和處理； (2)制作本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)課件。3教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)的材料用具：兩個(gè)質(zhì)地、顏色和大小相同的布袋；黑白兩色材質(zhì)和大小均相同的圍棋籽各20顆；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)記錄表格?？偣?2份。五、教學(xué)過程第一課時(shí)：（一）、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑引入展示問卷調(diào)查小組的結(jié)果。提問：雙親均是雙眼皮，為什么后代會(huì)出現(xiàn)單眼皮？當(dāng)雙親均是單眼皮時(shí)，為什么后代只有單眼皮，而沒有出現(xiàn)雙眼皮？生物性狀的遺傳有沒有規(guī)律呢？學(xué)生討論（略），分組回答。此時(shí)教師講解性狀的概念，并通過相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練使學(xué)生構(gòu)建相對性狀的概

28、念?！驹O(shè)計(jì)意圖】 眼瞼性狀是學(xué)生非常熟悉和感興趣的話題，討論這一性狀的遺傳既激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣又能自然地引入新課。教師對討論結(jié)果不做過多的評價(jià)，只是引導(dǎo)學(xué)生能認(rèn)真思索、，積極探討，投入學(xué)習(xí)狀態(tài)即可。（二）走近孟德爾請幾組同學(xué)對課前收集的有關(guān)孟德爾的生平事跡做簡要的介紹，讓學(xué)生走近“遺傳學(xué)之父”這一科學(xué)偉人。教師適時(shí)的補(bǔ)充，最后做以總結(jié)，強(qiáng)調(diào)孟德爾刻苦鉆研和堅(jiān)持不懈的科學(xué)研究精神?！驹O(shè)計(jì)意圖】“孟德爾的生平事跡的介紹”具有很強(qiáng)的故事性，學(xué)生容易接受，學(xué)生會(huì)對孟德爾會(huì)產(chǎn)生欽佩和感動(dòng)。通過這一過程能較好的對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育。（三）孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)材料選擇的成功原因1豌豆的花教師出示豌豆花的結(jié)

29、構(gòu)圖，請資料查閱小組學(xué)生描述豌豆花的特點(diǎn)解釋豌豆在自然界中是純種的原因。此時(shí)教師介紹兩性花、單性花、自花傳粉、異花傳粉、自交和雜交等相關(guān)概念。并引導(dǎo)學(xué)生分析人工異花傳粉時(shí)要注意哪些事項(xiàng)（母本適時(shí)去雄，授于父本的花粉后還要套袋）。2豌豆的七對相對性狀教師講述豌豆具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的七對性狀。如豌豆莖的高度有懸殊的差異。通過觀察很容易區(qū)分，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)?！驹O(shè)計(jì)意圖】 這一部分以教師的講授為主，為學(xué)生闡明“一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”做鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和理解能力。（四）豌豆一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)和對分離現(xiàn)象的解釋分步驟展示高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)過程，步步設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論分析

30、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。具體如下：師 豌豆在自然界中是純種，若不進(jìn)行人為異花傳粉對它的遺傳研究沒有任何意義。所以孟德爾用高莖豌豆做母本，矮莖豌豆做父本進(jìn)行雜交。雜交后代F1（子一代）的莖高度的性狀可能是什么呢？學(xué)生討論兩種觀點(diǎn)：不高不矮，介于親本之間的性狀；高莖的和矮莖的都有。 絕大多數(shù)支持“F1 表現(xiàn)出介于兩個(gè)親本高度之間的性狀”這一觀點(diǎn)。師提出當(dāng)時(shí)科學(xué)界普遍認(rèn)同的“融合遺傳”觀點(diǎn)。以紅藍(lán)墨水混合為例說明。那么是否會(huì)出現(xiàn)大家所預(yù)料的結(jié)果呢？出示雜交結(jié)果：F1全部都是高莖豌豆！看來并沒有相互融合！為什么子一代都是高莖而沒有矮莖呢？學(xué)生討論可能是母本是高莖的原因，母本的信息干擾了父本的信息，所

31、以子一代只表現(xiàn)出母本的性狀。師是這樣嗎？怎么去證實(shí)呢？生 母本和父本換一下進(jìn)行雜交。師將矮莖豌豆做母本，高莖豌豆做父本進(jìn)行雜交，但是F1仍然統(tǒng)統(tǒng)是高莖豌豆?？磥砗驼l做母本誰做父本無關(guān)。介紹正交與反交的概念。那么親本矮莖的遺傳物質(zhì)有沒有傳給子一代，也就是說子一代中有沒有控制矮的遺傳物質(zhì)呢？生矮莖的遺傳物質(zhì)應(yīng)該傳下來了。師既然傳下來了！為什么子一代全是高莖？生高和矮的遺傳物質(zhì)都傳下來了！當(dāng)兩者遇到一起時(shí)高的作用強(qiáng)一些，表現(xiàn)出來了！師如何證實(shí)F1中有矮的遺傳物質(zhì)呢？學(xué)生討論兩種方案：用F1和矮莖豌豆雜交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆 讓F1之間雜交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆師生互動(dòng)，共同討論 方案后代若出現(xiàn)

32、矮莖豌豆，可能是矮的親本傳下來的！要證實(shí)F1中是否有矮的遺傳物質(zhì)就應(yīng)該只用F1作實(shí)驗(yàn)！師展示孟德爾的F1自交實(shí)驗(yàn)和結(jié)果。子二代F2出現(xiàn)了矮莖！師生互動(dòng)共同建構(gòu)隱性性狀、顯性性狀、雜合子、純合子和性狀分離等概念。師 孟德爾不僅研究F2的性狀還對不同性狀的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。子二代出現(xiàn)了3:1性狀分離比是偶然的嗎？怎么得知是個(gè)別現(xiàn)象還是普遍的現(xiàn)象？生把其他六對性狀做相同實(shí)驗(yàn)！師展示結(jié)果實(shí)驗(yàn)！那么是什么導(dǎo)致遺傳性狀在雜種后代中按一定的比例分離呢？ 提出孟德爾的假說之一：生物的性狀是由遺傳因子決定的。 圍繞以下問題思考討論：遺傳因子有什么特點(diǎn)？遺傳因子是如何傳遞的？學(xué)生討論，嘗試提出假說 因?yàn)橛H本正交與反交

33、的結(jié)果都是高莖，F(xiàn)1自交后代出現(xiàn)了矮莖，所以遺傳因子是獨(dú)立的，既不會(huì)相互融合，也不會(huì)在傳遞中消失；F2有高有矮，高和矮的遺傳因子都來自F1，不是無中生有，所以遺傳因子在體細(xì)胞中應(yīng)該成對存在；F1中的高矮遺傳因子來自雙親，應(yīng)該一個(gè)來自父本，一個(gè)來自母本，即遺傳因子在傳遞時(shí)親代只把一半遺傳因子交給子代。師生互動(dòng)共同構(gòu)建顯性遺傳因子D、隱性遺傳因子d，書寫親本和子一代的遺傳因子組成。教師指出“顆粒遺傳”和配子。共同提出假說：配子中的遺傳因子是成單的。師根據(jù)以上假說，將雜交實(shí)驗(yàn)以圖解形式表示出來，看F2會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？師生互動(dòng)學(xué)生邊解說，教師邊將遺傳圖解寫在黑板上。書寫的過程中師生討論共同提出假說：產(chǎn)

34、生配子時(shí)，成對的遺傳因子彼此分離；雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。師總結(jié)孟德爾對分離現(xiàn)象的解釋所做出的四點(diǎn)假說要點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】 一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的過程介紹并沒有采用簡單講授方式，而是用設(shè)置問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生對每一步的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋，以及下一步該如何做才能驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。這一部分的學(xué)習(xí)充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)出自己的研究方案，讓孟德爾的實(shí)驗(yàn)過程得以再現(xiàn)！最終在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞“遺傳因子”展開討論，嘗試自己提出假說。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅加深對知識的理解還培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和科學(xué)的思維方法。第二課時(shí)：（一） 性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)師 回顧孟德爾對分離現(xiàn)象的解釋所做出的四點(diǎn)假說要點(diǎn)

35、。遺傳因子分離、配子隨機(jī)組合真的能出現(xiàn)3:1的結(jié)果嗎？出示性狀分離模擬實(shí)驗(yàn)材料和用具，簡單演示實(shí)驗(yàn)過程。思考以下問題：兩個(gè)布袋代表什么？布袋中的黑白棋子代表什么？為什么每個(gè)布袋里的黑白棋子各是10個(gè)？分別從兩個(gè)布袋內(nèi)抓取一個(gè)棋子組合在一起的含義是什么？將抓取過的棋子放回原來的布袋中搖勻，按步驟重復(fù)50100次的含義是什么？學(xué)生討論（略）學(xué)生活動(dòng)四人一組按要求做性狀分離模擬實(shí)驗(yàn)，因時(shí)間有限，每組重復(fù)做10次。并統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。師幻燈展示12組的統(tǒng)計(jì)列表。巡回檢查、指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。師生互動(dòng)12組分別匯報(bào)數(shù)據(jù)，教師將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)在列表內(nèi)。并讓學(xué)生將每組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和全班總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做比較，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生討論（

36、略）【設(shè)計(jì)意圖】將模擬實(shí)驗(yàn)和遺傳實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在明確實(shí)驗(yàn)意義和目的的前提下，讓學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)假說，從而加深對分離現(xiàn)象的理解，為掌握分離定律的實(shí)質(zhì)打下基礎(chǔ)。同時(shí)讓學(xué)生了解模擬實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的一種方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄能力、合作能力，體驗(yàn)了用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的必要性。（二）對分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證師回顧上節(jié)課的遺傳圖解，并對遺傳圖解中的符號做以解釋。 F2出現(xiàn)3:1性狀分離比，關(guān)鍵是圖解中的哪里決定的？學(xué)生討論 關(guān)鍵是F1的遺傳因子組成是雜合的，在產(chǎn)生配子時(shí)D和d必須分離。師產(chǎn)生的D和d兩種配子的比例如何才能出現(xiàn)3:1性狀分離比？學(xué)生討論 D:d=1:1時(shí)，隨機(jī)結(jié)合后就會(huì)出現(xiàn)子二代高:矮

37、=3:1師怎么知道F1是雜合子，產(chǎn)生配子時(shí)D和d分離了，而且比例是1:1？你能通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)嗎？ 教師提示：F1的雜交情況只有三種：F1和純種高莖；F1和雜種高莖；F1和矮莖雜交學(xué)生討論先淘汰方案，因?yàn)檫@就是F1的自交，是實(shí)驗(yàn)中已有的步驟，不能用“提出假說的實(shí)驗(yàn)步驟”來證明根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)步驟而做的假說。方案后代全為高莖，不能判斷F1高莖是純合還是雜合。根據(jù)假設(shè)可以預(yù)測方案的后代高莖:矮莖=1:1，而矮莖dd只能提供含d的配子，它不影響F1所產(chǎn)生的任何配子內(nèi)的遺傳因子的表達(dá)。后代種類和比例就能代表F1所產(chǎn)生的配子的種類和比例。所以可以從方案的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中得知答案。師生互動(dòng)共同預(yù)測方案的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：第一

38、種：后代高莖:矮莖=1:1（假設(shè)成立） 第二種：后代全是高莖（假設(shè)不成立）師展示孟德爾的測交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)讓學(xué)生理解為什么叫做測交，到底測的是什么。師生互動(dòng)學(xué)生繪制測交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解，教師巡回指導(dǎo)并收上來幾份，在投影上打出來，師生共同糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。師還能用其他方法來驗(yàn)證假說的成立嗎？能不能利用現(xiàn)代科技手段直接看到F1所產(chǎn)生的配子的種類和比例呢？多媒體課件展示雜交水稻F1花粉的觀察實(shí)驗(yàn)，研究雜交水稻糯性和非糯性一對相對性狀的遺傳情況。結(jié)果：顯微鏡下F1的花粉有一半顯藍(lán)黑色，一半顯橙紅色。說明確實(shí)發(fā)生了分離，且比例為1:1，得出結(jié)論F1為雜合子。師因?yàn)槭墚?dāng)時(shí)技術(shù)發(fā)展的限制，這種方法在孟德爾時(shí)

39、代是不可能做到的！這樣更加顯現(xiàn)出孟德爾的假說是超越自己時(shí)代的一種非凡的設(shè)想。師生互動(dòng)歸納分離定律。師簡單回顧孟德爾揭示分離定律的過程（觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題 分析問題、提出假說 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說 歸納綜合、總結(jié)規(guī)律），提出“假說演繹法”。 再次出示有關(guān)眼瞼遺傳的問卷調(diào)查表，學(xué)生很快給出了正確答案。結(jié)合教材中的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用遺傳規(guī)律進(jìn)行育種的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。六、板書設(shè)計(jì)第一章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)第一節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）一、孟德爾用豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)成功的原因。（一）豌豆嚴(yán)格的自花傳粉，閉花受粉。（二）豌豆具有易于區(qū)分的性狀。二、一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過程。P 純種高莖 X 純種矮莖 P 純種矮莖

40、 X 純種高莖 F1 高莖 高莖 （正交） （反交） 自交 自交F2 3高莖：1矮莖 3高莖：1矮莖 三、概念匯總；親本 子一代 子二代 父本 母本 雜交 自交P F1 F2 X X顯性性狀：F1中顯現(xiàn)出來的性狀。隱性性狀：F1中未能顯現(xiàn)出來的性狀。性狀分離：在雜種后代中，同時(shí)出現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象七、教學(xué)反思:本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)主要以問題為線索，通過質(zhì)疑和推理展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)體現(xiàn)了“假說演繹”法的研究過程,在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生了解到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過程:觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)。培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在反饋、思考中進(jìn)一步突破難點(diǎn),還提高了學(xué)生的

41、概括能力和理解能力。不足之處就是對于遺傳學(xué)的基本概念、原理關(guān)注不是很夠,所以要增加“章節(jié)基礎(chǔ)知識的歸納,形成知識體系”和“典型例題講解”環(huán)節(jié),這樣更有利于學(xué)生“雙基”的形成。2第1章 第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（第一課時(shí)教學(xué)案例）一、背景授課內(nèi)容：人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修2遺傳與進(jìn)化第1章第1節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”。本節(jié)內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行。第一個(gè)課時(shí)完成“一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”以及“對分離現(xiàn)象的解釋”；第二課時(shí)完成“對分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證”以及“分離定律”。本節(jié)課是進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)。在本節(jié)課前，教師已制作了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，并讓學(xué)生課外收集關(guān)于“遺傳學(xué)之父”孟德爾的

42、資料。由于學(xué)生是第一次接觸到有關(guān)遺傳方面的知識，有很多名詞需要解釋，因此在本節(jié)課上學(xué)生除了掌握孟德爾分離定律，還應(yīng)掌握雜交、自交等生物名詞。二、主題高中新課改是當(dāng)今教育大勢所趨，新課程的基本理念將 “提高生物科學(xué)素養(yǎng)”放在了首位。因此在本節(jié)課的教學(xué)上將一改過去直接把孟德爾分離定律灌輸給學(xué)生，而是追尋孟德爾對生物性狀遺傳的探索過程，從現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地展開。其順序是：孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)方法和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（發(fā)現(xiàn)問題）對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析（提出假說）對分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證（驗(yàn)證假說）歸納總結(jié)分離定律（總結(jié)規(guī)律）。這樣的順序符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容上也便于學(xué)生沿著孟德爾的探索過程進(jìn)行思考和從實(shí)際

43、中領(lǐng)悟孟德爾的科學(xué)方法。在教學(xué)過程中對孟德爾的探究過程以問題的形式，層層深入地引發(fā)問題和分析問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與問題的分析，在分析和解決問題的過程中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，從中體會(huì)到科學(xué)研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三、課前準(zhǔn)備課前已讓學(xué)生收集關(guān)于孟德爾的資料，我也制作了本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)課件?？紤]到本地區(qū)實(shí)際情況，可能只有少部分學(xué)生能收集到相關(guān)資料，因此課前提出一些關(guān)于孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的問題，便于學(xué)生查找。問題如下：（1）孟德爾的生平。（2）孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)所選材料與實(shí)驗(yàn)的成功有關(guān)嗎？（3）在孟德爾之前也有許多人做過雜交實(shí)驗(yàn)，為什么他們沒有得出定律呢？四、教學(xué)過程1、引言 大家知道生物的性狀是受什么控制嗎？

44、譬如，拿人來說，個(gè)子有高有矮，有胖有瘦。教師可以打出幻燈片出示明星姚明的照片和普通人照片。學(xué)生比較兩者高矮。然后學(xué)生進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論：受遺傳物質(zhì)和后天營養(yǎng)條件的影響。教師給予肯定，然后引出我們今天所學(xué)的主要是關(guān)于性狀和遺傳物質(zhì)之間的關(guān)系，以及其中包含的規(guī)律問題。教師指導(dǎo)學(xué)生看P2的問題探討學(xué)生閱讀后各抒己見，有的認(rèn)為融合遺傳正確，白牡丹和紅牡丹雜交子代為粉色；有的認(rèn)為錯(cuò)誤，可能是紅色也可能是白色；還有的認(rèn)為是紅白夾雜的花斑的教師對學(xué)生的積極回答和參與給予肯定。2走近孟德爾首先請幾位同學(xué)對課前收集的有關(guān)孟德爾的生平事跡作個(gè)介紹，讓學(xué)生走近這位科學(xué)偉人。然后我將學(xué)生的發(fā)言做了個(gè)總結(jié)，強(qiáng)調(diào)了以

45、下幾點(diǎn)：孟德爾家境貧寒卻刻苦學(xué)習(xí)；他對雜交實(shí)驗(yàn)的研究長達(dá)8年之久；孟德爾的實(shí)驗(yàn)并非一開始就成功，他曾用山柳菊、玉米等多種材料做雜交實(shí)驗(yàn)，都沒有成功，最后用豌豆做實(shí)驗(yàn)才發(fā)現(xiàn)了遺傳的基本規(guī)律。這一部分的教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生的情感教育，讓他們體會(huì)到要成功就需要有吃苦耐勞的精神。3豌豆做實(shí)驗(yàn)容易成功的原因該環(huán)節(jié)涉及到較多的初中知識，考慮到許多學(xué)生初中知識的薄弱，因此，補(bǔ)充講解了花的結(jié)構(gòu)以及傳粉的過程。師：一朵花既有雄蕊又有雌蕊，我們將它稱之為兩性花；而一朵花只有雄蕊或只有雌蕊，則稱為單性花。書上告訴我們豌豆是自花傳粉植物，那么豌豆應(yīng)該是兩性花還是單性花呢？生：兩性花。因?yàn)樽曰▊鞣壑傅氖且欢浠ǖ幕ǚ勐湓谕?/p>

46、一朵花的雌蕊的柱頭上的過程，只有兩性花才同時(shí)具有花粉和柱頭。（播放課件中兩性花的結(jié)構(gòu)圖）師：也就是說只有兩性花能完成自花傳粉，那么單性花的傳粉方式又是怎樣的呢？生：是通過異花傳粉。異花傳粉指的是兩朵花之間的傳粉過程。師：豌豆做實(shí)驗(yàn)容易成功不止因?yàn)樗亲曰▊鞣壑参铮沂情]花傳粉，也就是豌豆花在未開放時(shí)，就已經(jīng)完成了受粉，這就避免了外來花粉的干擾。所以豌豆在自然狀態(tài)下一般都是純種。孟德爾用豌豆進(jìn)行人工雜交實(shí)驗(yàn)，結(jié)果既可靠又容易分析。豌豆除了這個(gè)特點(diǎn)之外還有其他有利于研究的特點(diǎn)嗎？生：豌豆還具有易于區(qū)分的相對性狀。（展示課件中人體內(nèi)一些相對性狀的圖片，幫助學(xué)生理解相對性狀的含義。）師：什么是相對性

47、狀呢？生：一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型就叫做相對性狀。師：在孟德爾之前也有許多人做過雜交實(shí)驗(yàn)，為什么他們沒有得出定律呢？生：在科學(xué)研究中，我們要研究問題應(yīng)該要化繁為簡，孟德爾首先是對每一對性狀的遺傳分別進(jìn)行研究，這樣就較容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。4一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)該環(huán)節(jié)由學(xué)生自學(xué)，然后將孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)過程復(fù)述，以此鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力。并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。師：現(xiàn)在請一位同學(xué)來講講孟德爾關(guān)于一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的過程。生：孟德爾用自然條件下的高莖豌豆與矮莖豌豆雜交，產(chǎn)生的子一代全為高莖，接著他又用子一代自交，結(jié)果發(fā)現(xiàn)子二代中既有高莖豌豆又有矮莖的豌豆，并且高莖與矮莖的數(shù)

48、量比接近3:1。（播放孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的示意圖。）師：這位同學(xué)講得很好。孟德爾的實(shí)驗(yàn)過程我們已經(jīng)了解，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也已知道，那么現(xiàn)在就有了以下幾個(gè)問題：F1代為什么全為高莖的？而F2代為什么又出現(xiàn)了性狀分離，并且分離比為31，這是偶然的嗎？生：這不是偶然。因?yàn)槊系聽栍址謩e對豌豆的其他6對相對性狀進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都接近31。5對分離現(xiàn)象的解釋該環(huán)節(jié)以問題的形式，引發(fā)學(xué)生思考、探索，引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出假說。師：孟德爾做了雜交實(shí)驗(yàn)之后，在觀察和統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，果斷地摒棄了前人融合遺傳的觀點(diǎn)，提出了自己的一套假說。知道什么是假說呢？生：假說就是還未經(jīng)過驗(yàn)證的，還不能確定是對還是錯(cuò)。師：假說必須要經(jīng)過驗(yàn)證才能成為定律。在孟德爾的假說里，生物的性狀是由什么決定的呢？生：由遺傳因子決定。師：那么這些遺傳因子有什么特點(diǎn)呢？生：遺傳因子不相融合也不會(huì)消失。師：就像不同顏色的玻璃球，如果把紅色和綠色的玻璃