精心設(shè)計適合學(xué)生心理特點的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的重要前提

1、.精心設(shè)計合適學(xué)生心理特點的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的重要前提俗話說：“良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)的開端就是新課的導(dǎo)入部分。其負有醞釀情緒，集中學(xué)生注意力，浸透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能牽動學(xué)生的思緒，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)，還可以促進學(xué)生綜合分析，歸納總結(jié)，推理判斷的抽象的邏輯思維的形成和開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。導(dǎo)入的形式是靈敏多樣的，但最成功的導(dǎo)入是建立在熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)大綱，理解學(xué)生心理特點的根底之上的。下面根據(jù)幾年來初中生物教學(xué)的體會，談幾點做法。一、漫畫典故激趣法 我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)興趣

2、是學(xué)習(xí)動機中最活潑、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動中最根本的內(nèi)驅(qū)力因素。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)樂在其中，這是生物課教學(xué)成功的關(guān)鍵之所在。而不同年齡時期的樂趣，產(chǎn)生于不同的感知才能和認知程度。初一學(xué)生剛從小學(xué)進入中學(xué)，從心理特征來看，多處于少兒時期，好奇心強，活潑好動，思維活動以形象思維為主。對詳細的、直接的、新穎的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥，甚至厭倦。因此，對于老師來說，必須利用有利的一面，轉(zhuǎn)化不利的因素，采用巧妙設(shè)計，變換形式，激發(fā)興趣。比方，對于“軟體動物一章中所介紹的河蚌，同學(xué)們不太理解，對這部分知識的學(xué)習(xí)也感到乏味。為了喚起學(xué)生的興趣，老

3、師將“鷸蚌相爭，漁翁得利這一典故繪成漫畫，展示給學(xué)生，由學(xué)生講述這一故事。同學(xué)們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。老師因勢利導(dǎo)，提出問題：為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么構(gòu)造？蚌殼長時間關(guān)閉會不會憋死，它靠什么呼吸？珍珠是怎么形成的？蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物？軟體動物有何主要特征？還有哪些種類？軟體動物有何經(jīng)濟價值？同學(xué)們的興趣一下被激發(fā)出來了，積極看書，認真考慮，熱烈討論，問題很快得到理解決。一幅簡單的漫畫，一個熟悉的典故，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到了知識。既生動活潑、又富有情趣，樂在其中。再如，講“生態(tài)系統(tǒng)時運用的“螳螂捕蟬，

4、黃雀在后的主題漫畫導(dǎo)入新課，同樣收到了良好的效果。二、設(shè)疑置問求解法 生物科學(xué)來源于人們對生命現(xiàn)象的認識、總結(jié)、研究和探究。科學(xué)的預(yù)見，永遠是從問題開場的，學(xué)習(xí)亦如此。正如古人所說：“學(xué)貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理。適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問和懸念，學(xué)生定會產(chǎn)生急求其解的心情。這種方法合適于不同年齡時期的教學(xué)對象。因此，在很多章節(jié)開場，編擬符合學(xué)生認知程度，形式多樣，發(fā)人深思的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究、聯(lián)想，到達設(shè)疑激趣的效果。如在講“物質(zhì)代謝一節(jié)時，首先向?qū)W生提出問題：“今天的你和昨天的你不一樣，馬和牛都吃草，肉味卻不同，人不吃很多脂肪也會胖起來?；剂四c炎幾天就會瘦下去，你知道

5、為什么嗎？老師引而不發(fā)，學(xué)生疑問重重，求知欲倍增。老師因勢利導(dǎo)，當(dāng)我們學(xué)過“物質(zhì)代謝的知識后，大家就會明白了，導(dǎo)入課題。三、實驗觀察引入法 生物學(xué)是一門以實驗為根底的科學(xué)。觀察和實驗是生物學(xué)研究和教學(xué)的重要方法。初中生物學(xué)，主要學(xué)習(xí)感性的、粗淺的、側(cè)重生命現(xiàn)象的根底知識。用觀察與實驗導(dǎo)入新課，充分利用了直觀教學(xué)手段，不僅生動詳細，把學(xué)生對生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對生物學(xué)理論的學(xué)習(xí)上來，而且，這種直觀的感受與抽象的思維相結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，分析才能和科學(xué)素質(zhì)的形成都起著積極的作用。比方，在講“十字花科植物時，老師安排學(xué)生提早栽種白菜花。上課時學(xué)生每人手中一朵，老師引導(dǎo)觀察花瓣的數(shù)量、排列，引

6、出課題。如此，親自的體驗，切身的感受，使學(xué)生獲得了準(zhǔn)確的感性材料，為理性的推斷提供了直接的根據(jù)，記憶深化，滿足了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了觀察事物、分析問題的才能。四、復(fù)習(xí)引導(dǎo)過渡法 任何新的知識的學(xué)習(xí)，都是建立在舊的知識的理解和掌握的根底之上的，沒有對舊知識的積累就沒有新知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)和再認識。對于初中學(xué)生來說，思維方式雖以形象思維為主，但由于知識的積累和增加，經(jīng)過不斷地總結(jié)、歸納，抽象的邏輯思維逐漸形成，具有了一定的分析、推理才能。根據(jù)這一心理特征，老師對一些前后知識聯(lián)絡(luò)性較強的教學(xué)內(nèi)容，抓住新舊知識的交接點，采取復(fù)習(xí)引導(dǎo)的教學(xué)方法有目的地向新知識過渡，不僅使舊知識得到穩(wěn)固，新知識過渡自然，更

7、重要的是從一上課就能集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極思維，比方“新陳代謝一節(jié)，概念性強，知識深，難度大，學(xué)生不容易理解。為將這一知識難度化解，老師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新陳代謝有關(guān)的知識：人的消化、呼吸、循環(huán)、排泄系統(tǒng)的功能，然后啟發(fā)學(xué)生考慮：這幾章內(nèi)容涉及到生物生存的共同性的生理問題，終究是什么呢？學(xué)生認真考慮，綜合分析，最后得出結(jié)論：人與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換。老師補充：還有能量交換。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。“新陳代謝引出課題。五、糾誤討論辨析法 生物科學(xué)是一門年輕的學(xué)科。人們對生物學(xué)的研究還處于初級階段。甚至對一些極其簡單的生物學(xué)知識，也還存在著一些錯誤認識。為了使學(xué)生明辨是非，獲得正確的

8、知識，糾正錯誤認識，采用傳統(tǒng)的誤識或不科學(xué)的做法作專題討論來導(dǎo)向課題，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生感受到全面掌握科學(xué)知識的必要性。比方在講“魚綱一節(jié)時，老師首先列出眾多被稱為魚的動物，如鯉魚、魷魚、鮑魚、鱷魚、鯨魚、鯊魚讓同學(xué)們討論終究哪個是魚，說出道理。同學(xué)們發(fā)言非常涌躍，說法不一，但都不非常完美。老師不做裁決，而是把問題引到課題上來，通過本課的學(xué)習(xí)我們就知道了魚有哪些主要特征，判斷出哪個是魚。再如講“呼吸系統(tǒng)的構(gòu)造和功能一課時，老師舉出生活中大家非常熟悉的例子：當(dāng)人們經(jīng)過極其骯臟、氣味難聞的地方，總是習(xí)慣把鼻子堵上而用口呼吸。同學(xué)們討論一下，這種做法對嗎？到底用鼻子呼吸好，還是用口呼吸好？同學(xué)們情緒振奮，討論熱烈，各抒己見。老師不做評判，待同學(xué)們充分發(fā)言后指出：終究用什么呼吸好，我們的答復(fù)必須有科學(xué)的根據(jù)。我們知道生物體的構(gòu)造與功能是相適應(yīng)的，當(dāng)我們理解了呼吸道各部分的構(gòu)造特點之后，正確的結(jié)論自然就會得出。這樣的導(dǎo)入親密聯(lián)絡(luò)生活實際，學(xué)生非常感興趣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還能使學(xué)生分析、判斷、表達等多方面才能得到培養(yǎng)。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組