英語作業(yè)布置反思

1、英語作業(yè)布置反思在學(xué)校，我們經(jīng)?？吹浇處煘閷W(xué)生的作業(yè)問題發(fā)火，把學(xué)生甚至是家長(zhǎng)叫來訓(xùn)斥；我們經(jīng)常聽到教師埋怨辛辛苦苦批發(fā)的作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生連看都不看就塞進(jìn)書包。我們也經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：在英語公開課上教師很出彩。但到一節(jié)課的尾聲，教師對(duì)如何鞏固教學(xué)成果即課后作業(yè)的布置卻鮮有創(chuàng)意，多數(shù)是抄寫或聽，默寫本課生單詞，抄背默寫對(duì)話，課文；或布置一些練習(xí)冊(cè)，試卷上的練習(xí)做。很多教師覺得上新課還好讓學(xué)生抄抄寫寫，鞏固一下，沒上新課就犯難了。特別是周末、假期，拼拼湊湊布置作業(yè)來達(dá)到一定的量。傳統(tǒng)英語作業(yè)中出現(xiàn)的弊端，究其原因，我認(rèn)為有以下三點(diǎn)：一、 作業(yè)布置缺乏科學(xué)性，隨意性大英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教學(xué)活動(dòng)

2、不應(yīng)僅局限于課堂而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語課外作業(yè)就是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸。如何使這種延伸有效呢？精心設(shè)計(jì)作業(yè)也是一堂課不容忽視的豹尾。我教過幾個(gè)學(xué)生，經(jīng)常不按時(shí)按量完成作業(yè)，考試卻名列前茅，同事笑稱“說明你布置的作業(yè)沒多大用。”做家訪填表時(shí)，有一位家長(zhǎng)寫道：布置作業(yè)宜少而精。很多教師習(xí)慣性地布置一些重復(fù)的作業(yè)，量多質(zhì)濫，沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒有針對(duì)性，不管其中的題目學(xué)生做過沒做過，會(huì)還是不會(huì)，也不管是否太難，認(rèn)為作業(yè)越多越放心，甚至有時(shí)教師布置作業(yè)是根據(jù)自己的心情而定，缺乏質(zhì)的考慮，這樣導(dǎo)致作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生怕做作業(yè)，勞而無功，還會(huì)引起學(xué)生不做作業(yè)、抄作業(yè)的問題。二、 作

3、業(yè)布置缺乏選擇性，批發(fā)機(jī)械有時(shí)我還沒布置作業(yè)，學(xué)生就知道作業(yè)要做哪，甚至還有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)寫完了。這說得好聽叫訓(xùn)練有素，說得難聽就是作業(yè)形式內(nèi)容單一固定。反思一下：我們布置的作業(yè)有多少是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的呢？究竟有多大效果？教師給所教班級(jí)布置作業(yè)大體都一樣，不管何種水平的學(xué)生都做統(tǒng)一的作業(yè)，沒有考慮學(xué)生的層次以及接受能力，枯燥乏味，脫離生活實(shí)際。形式缺乏多變性；內(nèi)容缺乏探究性；容量缺乏差異性。有的教師似乎將作業(yè)本的整潔度作業(yè)評(píng)價(jià)的首要條件，特別是英語作業(yè)，只要整齊劃一就滿紙紅勾，一路到底，甚至抄錯(cuò)了的地方老師也沒仔細(xì)看。有的學(xué)生作業(yè)相當(dāng)有靈氣，但沒有得到老師給予的特殊鼓勵(lì)，反而因?yàn)橐恍┎豢?/p>

4、避免的錯(cuò)誤得到了B或C，相反一些中規(guī)中矩，平平淡淡的作業(yè)卻會(huì)因?yàn)闆]有錯(cuò)誤而得到高分，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必將害怕出錯(cuò)不敢創(chuàng)新，從而將作業(yè)變成“作秀”，千人一面，毫無新意，學(xué)生也就對(duì)作業(yè)布置出現(xiàn)了審美疲勞，失去了做作業(yè)的興趣。三、 學(xué)生缺乏對(duì)作業(yè)目的的認(rèn)識(shí)英語教師通常在布置作業(yè)中都會(huì)要求家長(zhǎng)簽字，初衷一是為了培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，二是讓家長(zhǎng)多了解孩子，在簽字的同時(shí)檢查一下作業(yè)。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平心中有數(shù)。時(shí)間一長(zhǎng)，很多學(xué)生就不簽或自己簽，這其實(shí)也是一種無聲的抗議。有的學(xué)生家長(zhǎng)天天在簽字時(shí)都會(huì)幫助檢查。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生一種依賴心理，自己不檢查推給家長(zhǎng)。這二種情況的出現(xiàn)都與教師要求作業(yè)簽字的初衷背

5、道而馳。我班上有個(gè)學(xué)生每天催促我早點(diǎn)布置作業(yè)，但是他作業(yè)的質(zhì)量去不盡如人意，馬虎了事，偷工減料，有一次我問他為什么會(huì)這樣，他說早做早了，可以早點(diǎn)睡覺，更有甚者，如果沒用作業(yè)有些學(xué)生就無所事事，不是看電視就是上網(wǎng)玩游戲打發(fā)時(shí)間。很少有學(xué)生主動(dòng)去找些作業(yè)，他們認(rèn)為作業(yè)是為老師做的。作業(yè)是促使陳述性知識(shí)向智力技能轉(zhuǎn)化的必要條件，是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)單位時(shí)間所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。是教師用來檢查教學(xué)效果指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。但很多學(xué)生認(rèn)為做完作業(yè)就是完事大吉，一天的學(xué)習(xí)也劃上了句號(hào)。完全是應(yīng)付老師家長(zhǎng)的檢查，怕他們“處罰”，有些成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生也是為了完成作業(yè)、家長(zhǎng)滿意、考個(gè)好分?jǐn)?shù)而寫作業(yè)

6、。英語作業(yè)中出現(xiàn)這種“高耗低效”現(xiàn)象，迫切需要我們英語教師在英語作業(yè)布置上提質(zhì)減負(fù)，拿來主義和題海戰(zhàn)并不適合現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際情況，作業(yè)急需“變臉”。愛因斯坦說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作業(yè)一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們來負(fù)擔(dān)。”所以我在想為什么作業(yè)布置不可以有所改變，更人性化些呢？我認(rèn)為可以從以下三方面著手來改變這種現(xiàn)象：一、 作業(yè)形式要呈現(xiàn)新穎性和選擇性作業(yè)形式單一，無疑是學(xué)習(xí)興趣的“屠宰場(chǎng)”。新課程Go for it 每單元的單詞量大，簡(jiǎn)單的重復(fù)抄寫這樣的作業(yè)形式只會(huì)降低記憶效率。增加學(xué)生的逆反心理，我曾經(jīng)接到一位家長(zhǎng)的電話她告訴我她兒子對(duì)于要抄寫默寫的單詞早就滾瓜

7、爛熟，是不是可以不做這項(xiàng)作業(yè)，只做其他幾項(xiàng)適合他的作業(yè)呢？接到電話后我在班上宣布了這樣的作業(yè)要求：如果能在寫作業(yè)前單獨(dú)到老師處默寫單詞過關(guān)的學(xué)生可以不寫這項(xiàng)作業(yè)，這樣就給了學(xué)生選擇的權(quán)利。在做預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我讓能用Powerpoint做課件的學(xué)生做出本單元的課件，根據(jù)自己的理解，把重難點(diǎn)體現(xiàn)在課件中，上課時(shí)把這些學(xué)生的課件逐一展示，學(xué)生對(duì)于身邊同伴所做課件產(chǎn)生了很大興趣，在說說笑笑中學(xué)到了本單元的基本內(nèi)容。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種作業(yè)形式對(duì)于外國(guó)語班的學(xué)生更為適用，我所教的七年級(jí)（一）班有位學(xué)生他平時(shí)作業(yè)總喜歡遲交，可當(dāng)我第一次布置這項(xiàng)作業(yè)時(shí)他第二天第一個(gè)交上來他做的Go for it 七年級(jí)Uni

8、t 12的2個(gè)課件，全班同學(xué)看過后，對(duì)他刮目相看。這樣新穎的作業(yè)形式頗受學(xué)生的喜愛。我們還可以嘗試作業(yè)中的積分制，把部分課外作業(yè)轉(zhuǎn)化為課堂作業(yè)，當(dāng)場(chǎng)交換批改，對(duì)每次分?jǐn)?shù)實(shí)行積分制，設(shè)置級(jí)別，類似于某些電腦游戲。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到困難不愿開口提出來，那么我在作業(yè)布置上采取記分制，即能提出問題的得5分，在搜集作業(yè)問題后，把普遍有代表性的問題在班上提出來，會(huì)解答的得10分，這樣沒有學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约翰欢π?，更不?huì)不懂裝懂，提升了他們的學(xué)習(xí)自信心。二、 作業(yè)內(nèi)容要呈現(xiàn)開放性和探究性英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間有機(jī)會(huì)去選擇，決定，去思考去體驗(yàn)，

9、感悟，去創(chuàng)造實(shí)踐，應(yīng)用。現(xiàn)在很流行的一種教學(xué)形式是合作學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)更需要小組合作，在新課標(biāo)理念下，作業(yè)的完成也提倡合作完成，我在每堂課前七、八分鐘，給學(xué)生時(shí)間表演英語短劇，一天輪一組，找資料，編對(duì)話，角色分配，都由組長(zhǎng)統(tǒng)一負(fù)責(zé)分派給組員，大約每四、五天輪到一次，這就彌補(bǔ)了課堂上交流時(shí)間不足的缺憾。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：學(xué)生抄得熟了，背得溜了，但卻連簡(jiǎn)單的日常對(duì)話都要想上好長(zhǎng)一段時(shí)間；大多數(shù)教師也都碰到過這樣的情況，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生不完成即使是完成了也不方便大規(guī)模檢查，在指責(zé)學(xué)生不預(yù)習(xí)時(shí)，教師是不是也給自己留下一份自責(zé)呢？你很好地布置他們預(yù)習(xí)了嗎？你教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法了嗎？我認(rèn)為

10、要把預(yù)習(xí)的作業(yè)明確地指出來，上學(xué)期我給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容自己先用表格來設(shè)計(jì)下一堂課的口語活動(dòng)，同樣是小組合作，但與前不同的是組員輪流當(dāng)組長(zhǎng)。通過這樣的作業(yè)內(nèi)容就解決了這一難題。英語聽力和口語作業(yè)布置在學(xué)習(xí)中起著相當(dāng)重要的作用，特別是起始年級(jí)，我對(duì)學(xué)生是這樣要求這一類作業(yè)的：聽課文錄音并模仿跟讀，每次時(shí)間510分鐘。雙休日完成錄音作業(yè)一次，自錄磁帶，內(nèi)容為精讀泛讀課文，雙語報(bào)上的文章或自選內(nèi)容。每周集中檢查一次錄音作業(yè)，在班上播放，由全班同學(xué)予以評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)是很重要的，絕不能把錄音磁帶束之高閣，否則這些作業(yè)就毫無意義。開放探究性的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生多元智能的發(fā)展，摒棄了

11、傳統(tǒng)作業(yè)中單槍匹馬，教師一人作評(píng)價(jià)的弊端。三、 作業(yè)容量要呈現(xiàn)量力性和差異性泰戈?duì)栒f過“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！苯處煵贾米鳂I(yè)也要尊重個(gè)性差異。建立多層次的作業(yè)結(jié)構(gòu)，把握好難易度，增加作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在作業(yè)“自選超市”中自由選擇，這樣的作業(yè)也體現(xiàn)了人文精神。英語教師所教班級(jí)多，課時(shí)重，為了方便，統(tǒng)一布置作業(yè)，但學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，水平有高有低，這樣統(tǒng)一的作業(yè)就成了一塊食之無味，棄之可惜的“雞肋”，學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成的作業(yè)才是有價(jià)值的作業(yè)，才能讓學(xué)生獲得成就感，超量作業(yè)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間不但沒有因果關(guān)系，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響作業(yè)質(zhì)量，導(dǎo)致書寫越來越潦草。

12、我在布置Go for it 七年級(jí)下冊(cè)Unit 11 What do you think of game shows?作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下五個(gè)作業(yè)：抄對(duì)話一遍；背誦對(duì)話；發(fā)揮想象，編一段采訪名人的對(duì)話；和同伴表演自編的對(duì)話；查資料，找出電視節(jié)目名稱的翻譯，不少于10個(gè)。每位學(xué)生最少選擇二項(xiàng)作業(yè)完成，收上來批改作業(yè)后我發(fā)現(xiàn)中下水平的學(xué)生全部完成了第一項(xiàng)作業(yè)；學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生大部份完成了第二項(xiàng)作業(yè)；部分英語基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生完成了第三項(xiàng)作業(yè)，出乎意料的是，有些平時(shí)思維活躍但習(xí)慣懶散，不愿記和背的學(xué)生也完成了這項(xiàng)作業(yè)；平時(shí)喜歡口語交流或善于表達(dá)的學(xué)生完成了第四項(xiàng)作業(yè)；外國(guó)語班的學(xué)生大多數(shù)都較好地完成了第五項(xiàng)作業(yè)，且有些學(xué)生找了近五、六十個(gè)。這說明多選性作業(yè)能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在力所能及的范圍內(nèi)完成作業(yè)，并適當(dāng)有所提高。