如何培養(yǎng)學生的動手操作能力

1、如何培養(yǎng)學生的動手操作能力 樂安縣南村小學到 陳海濤小學生學習數(shù)學是與具體操作實踐活動分不開的，重視動手操作，是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效途徑之一。當然教學中教師要把握好學生動手操作、運用好動手操作，不能“亂”操作。一、要選擇恰當?shù)牟僮鞣椒?操作方法雖然沒有統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求，但隨心所欲、信手拈來、草率從事的做法是不可取的。經(jīng)過精心設計，合乎邏輯聯(lián)系的操作方法，不僅能使學生獲得知識更容易，而且有利干提高學生的邏輯思維能力。 例如：教學長方體的面積一節(jié)時，在演示長方體表面積的操作過程中，有的教師是把表面積整體展開，得到一個組合的平面圖形，然后分析推導求長方體表面積的方法；有的教師把

2、三組相對的面逐次撕下來，貼在黑板上，然后分析推導求長方體表面積的方法。經(jīng)過兩年的研究，我認為以上這些操作方法不夠妥當，因為無論是認識長方體表面積的概念，還是探索長方體表面積的計算方法，都必須憑借三維空間才能實現(xiàn)。在分析探索長方體前后兩個面的面積和左右兩個面的面積的方法時，必須憑借“體”的形象或“體”的表象進行，讓學生直觀地看出，求這4個面的面積是用“長×寬× 2”和“寬×高×2”。但如果離開“體”的形象，把兩組對面放在一個平面上考察、研究，學生往往會產(chǎn)生心理眩感求這兩組對面的面積似乎是“長×寬×2”。由此可見，用展開法的操作方法探求長

3、方體表面積的方法是不恰當?shù)模彩遣豢扇〉?。在演示長方體表面積的操作活動前，應制作活動教具（可逐次展開相對的兩個面，且可馬上復原），操作時，憑借“體”的形象，用功態(tài)演示，突出感知對象，把一組對面先展開，展開時這組對面仍不離開“體”，學生看清楚后，馬上把這組對面復合“體”上。 我認為學生這樣操作，不僅可以讓學生從部分到整體綜合歸納出求長方體表面積的一般方法，還可以培養(yǎng)學生的空間想象能力，發(fā)展學生思維。 二、要選擇好動手操作的時機。由于小學生的認知大都是由具體到抽象，如概念的形成，規(guī)則的發(fā)現(xiàn)大多要依賴具體的感知、豐富的表象，為此在學習之初要先開展動手操作活動。如倍的概念形成教學，由于倍的概念是建立在

4、幾個幾的基礎之上，于是可先讓學生用小棒由擺幾何圖形。在擺的基礎之上，引導學生交流、觀察。分析，一個圖形用了幾根小棒，你擺了幾個這樣的圖形，用了幾個幾根？再讓學生擺三角形或圓片；在第一行自由擺幾個，在第二行根據(jù)自己意愿擺上幾個幾，然后交流說一說第一行擺了幾個，第二行擺的是第一行的幾個幾。在大量豐富的感知基礎上然后引出“倍”的 概念，既一個數(shù)里包含了幾個另一個數(shù)，我們就說這個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，根據(jù)除法的意義可用除法計算。三、 要把握好動手操作的“度”動手操作果然是學生形成、理解、鞏固知識的一種好的學習手段，但是還要把握好運用的“度”， “度”的大小取決于教材內(nèi)容與學生的實際能力。1. 不需要動手

5、操作學生就能解決的問題就不必采用讓學生去動手操作，否則就是擺設，學生沒興趣又浪費時間。如學習表內(nèi)乘法，當學生已掌握了26的乘法口訣，對于口訣的意義，形成的過程基本上已掌握。在學習79的口訣，并說說口訣的意義、來源、在用加法算是去驗證一下口訣是否正確即可，不必讓學生去擺、去操作。因為這樣反而提高教學效率。2. 對于不動手操作學生學習有困難的則需要引導學生去操作。但不要直接告訴操作的具體方法，指令性不要太強，只要在操作的目標，思維的方向上做引導，要給學生留有一定的自由度，留給學生較大的思維空間，這樣學生的學習的主動性會更強，思維會更活躍，更有利于學生個性化的突現(xiàn)，創(chuàng)造性的培養(yǎng)。如“烙餅問題”，怎樣

6、烙時間最?。繉W生各自嘗試，探索，通過交流、比較，終于找到了最優(yōu)的方案。這一過程中教師只需提出“怎么烙時間最??？”這一思維方向，學生積極地進行探索，歷經(jīng)挫折，最后獲得成功。這與教師直接教給學生如何操作，學生只當一名操作工而獲得的教育價值是不可同日而語的。四、 操作活動要注意與思維創(chuàng)新結(jié)合起來動手操作只是學習的手段，只是認知的基礎，操作活動需要與思維緊密結(jié)合，在操作的基礎上加以思維得提升，才能真正起到促進學生的學習。如數(shù)學廣角（排列組合）一課，教師先要求學生拿出學具1、2兩個數(shù)學的卡片擺一擺，能擺成幾個兩位數(shù)后，又要求學生再拿出“3”的卡片。提出拿1、2、3三張卡片可以擺出幾個兩位數(shù)？接著讓學生動手擺一擺。這時候?qū)W生擺時是比較隨意的。匯報時有的擺出4個兩位數(shù)。有的擺出5個，有的擺出6個，且相當無序通過交流，雖然六個兩位數(shù)都擺齊了，但如果教學到此結(jié)束，學生的水平就只能停留在操作的水平上，思維得不到發(fā)展，就不可能達到預期的效果。為此教師必須要啟發(fā)學生思考：如何擺才能不遺漏、不重復呢？學生就展開了積極的思考。有的說先12、13再21、23，再31、32。有的說先12、21，再13、31，再23、31。經(jīng)過這樣的過程，學生在操作活動的基礎上思維才得到提升，知道該怎樣進行有序