三年級上冊數(shù)學(xué)教案－7.6練習(xí)十一蘇教版

1、練習(xí)十一 教學(xué)目標(biāo)：1.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對幾分之一和幾分之幾的認(rèn)識，鞏固分?jǐn)?shù)的各部分的名稱。2使學(xué)生能正確地比較一些簡單分?jǐn)?shù)的大小，熟練進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減。3用分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義解決生活中的問題。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力及綜合運(yùn)用知識的能力，幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn)：鞏固所學(xué)和有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識。教學(xué)難點(diǎn)：用分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力及綜合運(yùn)用知識的的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)鋪墊。（3分鐘左右）今天老師帶小朋友們再次走進(jìn)分?jǐn)?shù)這個(gè)大家庭里。（板書：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識練習(xí)課。）1.請小朋友看大屏幕：你能用分?jǐn)?shù)來表示這個(gè)月餅的吃掉部分與剩下部分嗎？用分?jǐn)?shù)來表

2、示月餅的吃掉部分與剩下部分，并清楚地表達(dá)自己的想法。2.讀一讀這兩個(gè)分?jǐn)?shù)。像這樣的例子在生活中我們會(huì)碰到很多，看誰還能舉一舉？指名學(xué)生說，教師板書。3.舉例分?jǐn)?shù)，并復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的書寫順序及各部分名稱和意義：先寫分?jǐn)?shù)線，再寫分母，寫在表示然后寫分子，寫在表示二、自我整理，分塊練習(xí)。（15分鐘左右）（1）分?jǐn)?shù)的意義版塊出示：書本第1題圖。圖中的分?jǐn)?shù)能用涂色部分表示嗎？組織學(xué)生小組交流并總結(jié)出涂色部分表示分?jǐn)?shù)意義的方法。1.獨(dú)立完成后，小組交流：你為什么判斷它是對的？它錯(cuò)在哪里？它又為什么錯(cuò)了呢？你是怎樣想的？2.組內(nèi)整理和總結(jié)用涂色部分表示分?jǐn)?shù)的注意點(diǎn)。升華式追問：涂色后，在圖中你還可以看到哪個(gè)分?jǐn)?shù)？

3、3. 以第2副圖為例，我們可以說紅色的涂色部份是五邊形的2/5，也可以說，空白部分是它的3/5。4.學(xué)生完成書本第2題。出示：書本第2題圖。重點(diǎn)板書：平均分獨(dú)立完成后全班校對，并說說各個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的意義，及各部分所表示的意義。（2）分?jǐn)?shù)大小比較版塊出示：書本第3題圖。組織學(xué)生完成后集體交流。反饋，并集體訂正。1. 數(shù)一數(shù)，寫一寫，比一比學(xué)生數(shù)出涂色部分，并寫出表示涂色部分的分?jǐn)?shù)，并根據(jù)圖示或者分?jǐn)?shù)各部分的數(shù)字意義，比較分?jǐn)?shù)的大小。（3）簡單的分?jǐn)?shù)加減法版塊出示：書本第4題。學(xué)生獨(dú)立完成后，小組討論交流答案，并分析錯(cuò)題原因，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義說說，計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法的注意點(diǎn)。三、情境引新，共建網(wǎng)絡(luò)（5分

4、鐘左右）認(rèn)真聽情境故事，并利用分?jǐn)?shù)有關(guān)知識，幫唐僧解決實(shí)際問題。（1）四人小組討論、商量。（2）指名小組代表發(fā)言。剛才我們把分?jǐn)?shù)這部分知識又理了理，下面請小朋友用分?jǐn)?shù)的知識幫唐僧來解決取經(jīng)路上遇到的一個(gè)問題，大家愿意嗎？（多媒體課件出示）一次，唐僧師徒4人走了整整一天都沒吃過一頓飯，肚子餓的咕咕叫，這時(shí)孫悟空不知從哪里拿來了三只大小一樣的圓餅，他原本想孝敬師傅的，但師傅說：大家都餓了，還是平分了吧。你能幫唐僧來分一分嗎？每個(gè)人能得到多少餅？四、全班交流、總結(jié)提煉（2分鐘）這節(jié)課我們主要是復(fù)習(xí)了些什么知識？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，練習(xí)鞏固了幾分之一、幾分之幾和分?jǐn)?shù)的表示和大小比較。在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，分子相

5、同的看分母，分母小的分?jǐn)?shù)就大；當(dāng)分母相同時(shí)看分子，分子大的分?jǐn)?shù)就大。并根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行簡單的分?jǐn)?shù)加減法。五、自主練習(xí)（13分鐘）練習(xí)單在探究本上完成如下練習(xí)：一、基本練習(xí)。1.完成書本第95頁第5題。2.完成書本第95頁第6題。想辦法驗(yàn)證你答案，確保做對。二、創(chuàng)編題1. 看圖說一說能否用分?jǐn)?shù)表示？能的說出分?jǐn)?shù)。2思考：解答以上題目的關(guān)鍵是什么？需要注意的是什么？（時(shí)間10分鐘）要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察

6、對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。完成后全班交流組織學(xué)生集體交流答案，并統(tǒng)計(jì)正確率。六、總結(jié)提煉。（2分鐘）組織學(xué)生總結(jié)本課收獲。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為