桂林山水教學(xué)案例

1、桂林山水教學(xué)例談背景介紹前蘇聯(lián)理論家盧那察爾斯基曾說過：“許多隱蔽的美，無窮無盡的藝術(shù)想象、一切心理上的奧妙，都在那種對文字作品朗讀的仲養(yǎng)中弄明白了。”由于朗讀可以吸引學(xué)生不自覺的進(jìn)入文本，使得學(xué)生在文本中自由翱翔。只要教師適當(dāng)加以指導(dǎo)，學(xué)生就可以較為迅速的理解課文。桂林山水就是一篇從朗讀中，來領(lǐng)悟語言文字的魅力的好文章，課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡練的語言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對桂林風(fēng)景的喜愛之情。課文按“總分總”的順序先從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水的緣由。然后用對比的方法描述了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的突出特點(diǎn)，最后把桂林的山和

2、水聯(lián)系起來，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。課文語言優(yōu)美流暢，適合學(xué)生朗讀背誦，描述生動(dòng)逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。教學(xué)片段1：   領(lǐng)悟桂林山水的特點(diǎn)，體會(huì)對比描寫景物的方法 師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見為實(shí)，現(xiàn)在請大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？生：漓江的真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠啊！師：課件出示第二自然段，并說一說喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠?。　睅煟簽槭裁聪矚g？生：這句用比喻手法，寫出綠的特點(diǎn)。師：你知道水綠得如何，并說

3、說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。生：讀師：請同學(xué)們評一評，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍 ）師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）師：這種句子有什么特點(diǎn)？生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？生：對比、比較師：這有什么作

4、用？（出示課件：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）點(diǎn)評老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí)，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)反饋評價(jià)，并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個(gè)性，寫漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或

5、者相似的一串句子，加強(qiáng)語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語氣，體會(huì)排比句的作用。片段二：朗讀體會(huì)法：自由讀第三段，交流朗讀方法 師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。（先指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？           生：有感情地朗讀。（個(gè)別讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）師：交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。生：這一段寫得很好，如

6、寫山“各不相連、形態(tài)各異”說明山很多，形態(tài)多種多樣。生：“像駱駝，像巨象奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？生：像寶塔；像大佛；像巨輪生：（匯報(bào)）寫了山有的各種各樣形態(tài)。師：（課件出示桂林山水圖片）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說說與文中所述之美有何異同？點(diǎn)評這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時(shí)通過對比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有身

7、臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時(shí)，本片段也重視了對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實(shí)踐過程。片段三：舉一反三法：略讀第四段師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中（云霧迷蒙），山間（綠樹紅花），江上（竹筏小舟），讓你感受到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是（舟行碧波上，人在畫中游。）師：想想，山水相映有何之美？（學(xué)生默讀課文）師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往

8、。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來讀讀最后一個(gè)自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？生：山水相映真是太美啦！師：最后這句古詩是什么含義？生：（回答略）師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應(yīng)。師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。（生讀）點(diǎn)評本段的教學(xué)，老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓信景物描寫方法，同時(shí)恰到好處地運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來，既拉近了學(xué)生與課文的距離。更有利于學(xué)生體會(huì)文章的意境，感受語言的美。然后體會(huì)作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會(huì)課文中所描繪的意境，領(lǐng)會(huì)作者對桂林山水的贊美之情。突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂學(xué)，才能真正體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生共鳴。簡要評析   桂林山水是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激