幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

1、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)， 是指教師充分利用周?chē)h(huán)境， 為幼兒創(chuàng)設(shè) 條件、提供物質(zhì)材料和選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、 通過(guò)運(yùn)用不同的方 法、方式設(shè)計(jì)與組織幼兒參與的各種科學(xué)探索活動(dòng)。 是幫助幼兒主動(dòng) 獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)概念、發(fā)展智能、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的過(guò)程。幼兒園 教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能否達(dá)到教育目標(biāo)和最大限度地發(fā)展幼兒的 潛能，具有十分重要的作用。那么，怎樣正確設(shè)計(jì)和組織幼兒科學(xué)教 育活動(dòng)呢 ?下面談?wù)勎以谶@方面的一點(diǎn)體會(huì)：一、活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)的制定很關(guān)鍵 目標(biāo)是實(shí)施科學(xué)教育的導(dǎo)向， 教師在內(nèi)容與目標(biāo)選擇制定上首先 要認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材所確定的總目標(biāo)。其次，在制定活動(dòng)的具

2、體實(shí)施方案時(shí)，應(yīng)根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，能力、水平的差異，確 定不同層次要求的目標(biāo)、 對(duì)總目標(biāo)作必要的調(diào)整與分解， 努力使每一 次小活動(dòng)的目標(biāo)， 都適合促進(jìn)本班幼兒能力的發(fā)展與提高的需要。 再 次，應(yīng)明確每個(gè)分目標(biāo)的確定都是為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)服務(wù)的。 有了明確的 目標(biāo)，我們就可以有的放矢地選擇和設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容， 開(kāi)展科學(xué) 教育活動(dòng)。在科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上要注意：1、以幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平為依據(jù)，從認(rèn)知、能力、情感 方面確立活動(dòng)的目標(biāo)并以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿， 內(nèi)容要為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而 服務(wù)2 明確探究任務(wù)、設(shè)想個(gè)人計(jì)劃3、活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循貼近幼兒生活的原則，選擇幼兒感興趣的事 物和問(wèn)題激發(fā)幼

3、兒參與。4、同伴探索交流、形成個(gè)性經(jīng)驗(yàn)。群體交流感受、提升規(guī)律認(rèn) 識(shí)。5、拓展認(rèn)知范圍、引發(fā)持續(xù)發(fā)展。二、注重在活動(dòng)前教師對(duì)所投放材料的實(shí)驗(yàn) 在組織活動(dòng)前教師應(yīng)對(duì)所投放的材料親自嘗試，以此來(lái)確定材料 是否適應(yīng)活動(dòng)， 是否能直指教育目標(biāo)。 在嘗試中教師要排除不適合的 材料，及對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的形成有所干擾的材料。如在設(shè)計(jì)“物體的下 落”的活動(dòng)中， 我在開(kāi)始時(shí)所想的材料有紙盒和積木， 但通過(guò)活動(dòng)前 自己對(duì)材料的實(shí)驗(yàn)， 我發(fā)現(xiàn)雖然兩種物體的重量不同， 但在同一高度 下落的速度基本相同， 這樣就對(duì)于幼兒形成相對(duì)于目標(biāo)物體的重量影 響下落的速度的經(jīng)驗(yàn)有所干擾， 于是我放棄了紙盒這一材料， 選擇了 方形積塑并再

4、次嘗試，這次方形積塑與積木的下落速度明顯的不同。三、在設(shè)計(jì)組織活動(dòng)時(shí)要注重導(dǎo)入法的運(yùn)用。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要也將幼兒科學(xué)教育列于重要的地位，明 確指出“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育， 重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣 和探究欲望”。學(xué)前期幼兒由于年齡較小，自控能力差，心理具有不 穩(wěn)定性，對(duì)任何事物都感興趣同時(shí)也易厭倦。因此，教師在設(shè)計(jì)科學(xué) 活動(dòng)時(shí)，一開(kāi)始就應(yīng)注意運(yùn)用導(dǎo)入活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的興趣和好奇心， 使幼兒在好奇心的驅(qū)使下， 積極地投入到探索活動(dòng)中去， 感受科學(xué)的 奧秘，從而產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望。 好奇心和探究欲望是幼兒認(rèn)識(shí)活 動(dòng)必不可少的主觀(guān)前提，是探究和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是使幼兒的認(rèn)識(shí)活 動(dòng)得以維持和獲

5、得成功的前提。所謂“學(xué)源于思，思源于疑，小疑則 小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝灰辛伺d趣，就會(huì)有動(dòng)力，有了動(dòng)力才會(huì)有 創(chuàng)新和成功。好的導(dǎo)入活動(dòng)對(duì)激發(fā)幼兒的興趣、 促進(jìn)教育活動(dòng)的成功 有著非常重要的作用。（一）由經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入學(xué)前期幼兒已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，盡管這些經(jīng)驗(yàn)比較直觀(guān)、 膚淺，但由于是幼兒親身感受的，和他們的生活有著密切的聯(lián)系，總 能很好地激發(fā)幼兒的興奮點(diǎn)，使科學(xué)探索活動(dòng)順利展開(kāi)。例如：神奇的小細(xì)管這一活動(dòng)中，設(shè)計(jì)中用一個(gè)“不小心水灑了，然后用紙 擦，但是沒(méi)有擦干，然后請(qǐng)幼兒來(lái)想辦法幫我將水擦干”的情景引入， 以激發(fā)幼兒的興趣，在此環(huán)節(jié)中讓幼兒利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持他 完成這個(gè)任務(wù)，因?yàn)橛變浩綍r(shí)

6、都是用毛巾擦桌子，他有這個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 知道毛巾能夠擦干水。然后在下面的設(shè)計(jì)中讓幼兒知道這種吸水的現(xiàn) 象是毛細(xì)現(xiàn)象，并想利用一個(gè)小細(xì)管插入水中來(lái)演示出水向上漲的過(guò) 程，讓幼兒直觀(guān)地觀(guān)察這種現(xiàn)象，幫助幼兒理解什么是毛細(xì)現(xiàn)象，知 道水原來(lái)是順著這個(gè)小細(xì)管向上升的，幫助幼兒提升一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 所以，在組織科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，我們可以聯(lián)系幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 由經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，讓幼兒自然而然地進(jìn)入活動(dòng)。當(dāng)幼兒注意到這些問(wèn)題后， 再引導(dǎo)幼兒探究其中的原因，幼兒就有了探究的愿望，探究活動(dòng)也取 得了較好的效果。（二）由材料導(dǎo)入活動(dòng)中的材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣。幼兒科學(xué) 教育活動(dòng)中的材料，歸根結(jié)底是為幼兒感

7、知、觀(guān)察、操作準(zhǔn)備的，幼 兒通過(guò)看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的探索欲望。 在活動(dòng)之前，先給出材料，由材料導(dǎo)入活動(dòng)，可增強(qiáng)活動(dòng)的有效性。 就像“神奇的指紋”這一活動(dòng)中，我就提前準(zhǔn)備了觀(guān)察指紋比較常見(jiàn) 的用具，像放大鏡、印泥，透明膠、紙、筆，其目的是讓幼兒了解可 以通過(guò)各種途徑去觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)一種事物現(xiàn)象，擴(kuò)展思維的靈活性。幼 兒見(jiàn)了便忍不住要去擺弄，我就說(shuō)：“請(qǐng)小朋友看一看、摸一摸、試 一試你們面前放大鏡、印油，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ ”幼兒專(zhuān)心致志地?cái)[ 弄起了面前的各種操作材料，很自然地就進(jìn)入了探索的過(guò)程。通過(guò)所 提供了人手一只的放大鏡使他們看的更清楚， 從而能說(shuō)畫(huà)出不同的指 紋形狀，了

8、解指紋的特征，知道每個(gè)人的指紋是不同的。整個(gè)活動(dòng)幼 兒處于積極、活躍的狀態(tài)，體現(xiàn)了良好的師幼互動(dòng)，過(guò)程流暢，過(guò)度 自然、清晰?；顒?dòng)中幼兒能根據(jù)用不同的方法提取指紋充分發(fā)揮了幼 兒的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)（三）由故事導(dǎo)入故事是幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，它以其典型的人物形象，曲 折的情節(jié)，生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，深深地吸引著幼兒。將故事這一形式運(yùn) 用到科學(xué)教育的導(dǎo)入活動(dòng)中，可以很好地吸引幼兒的注意力，從而激 發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望。運(yùn)用于導(dǎo)入活動(dòng)的故事大多短小精悍， 緊 扣活動(dòng)內(nèi)容，能很快地切入主題，一般可以選擇現(xiàn)成的科學(xué)童話(huà)小品， 也可由教師即興創(chuàng)編，但故事一定要與活動(dòng)有關(guān)，這樣才能通過(guò)故事引出活動(dòng)，發(fā)揮故事的導(dǎo)

9、入作用。如在開(kāi)展烏鴉喝水這一活動(dòng)時(shí)， 我先給小朋友講了故事烏鴉喝水，然后提出問(wèn)題，啟發(fā)幼兒思考： 是不是有水的瓶子投入棋子后烏鴉都能喝到水呢？通過(guò)故事，幼兒都想來(lái)玩一玩，試一試對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生了很強(qiáng)的好奇心，有了進(jìn)一步 探究的欲望。將枯燥、單調(diào)的科學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在生動(dòng)的故事內(nèi)容中，就 能使幼兒在情趣盎然的故事欣賞中自然而然地接受科學(xué)知識(shí)的熏陶。（四）由游戲?qū)胗螒蚴怯變鹤钕矏?ài)的活動(dòng)，孩子們通過(guò)游戲來(lái)體驗(yàn)和反映對(duì)社會(huì) 生活的看法，體育游戲、角色游戲、智力游戲等等都和幼兒的一日活 動(dòng)密不可分。將科學(xué)教育內(nèi)容融于有趣的游戲之中， 可以很好地激發(fā) 幼兒的探索熱情，使幼兒在自己最感興趣的游戲活動(dòng)中，通過(guò)試一

10、試， 做一做，玩一玩，在親身體驗(yàn)中學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，從而更加愛(ài)科學(xué)。 將游戲作為科學(xué)教育的導(dǎo)入活動(dòng)，可以使幼兒在輕松、愉快的活動(dòng)氛 圍中，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生探究和了解的愿望， 從而為教師組織進(jìn)一步的 探索活動(dòng)提供動(dòng)力保證。如在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)幫助小動(dòng)物這一活動(dòng) 中，將戶(hù)外場(chǎng)地布置成為一個(gè)循環(huán)游戲的場(chǎng)所， 請(qǐng)幼兒走過(guò)小路來(lái)到 沙地前，請(qǐng)小朋友試試用法寶能不能將藏在沙子中的食物找出，把食物放到手中的小盒里。請(qǐng)幼兒跳塑料圈越過(guò)障礙到玻璃瓶前，請(qǐng)小朋 友試試用法寶能不能將瓶中食物取出，把食物放到小盒里。走過(guò)獨(dú)木 橋來(lái)到裝滿(mǎn)落葉的盒子前，請(qǐng)小朋友試試用法寶能不能將藏在落葉下 的食物找出，把食物放到小盒里。大家各抒

11、己見(jiàn)，誰(shuí)也不服誰(shuí)?；顒?dòng) 的目的性增強(qiáng)了，活動(dòng)的效果自然也不一樣了。利用游戲作為科學(xué)活 動(dòng)的導(dǎo)入，不僅能快速地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，吸引幼兒的注意力， 而且也能使活動(dòng)的組織顯得自然、生動(dòng)。（五）由環(huán)境導(dǎo)入科學(xué)教育活動(dòng)還可以利用周?chē)沫h(huán)境直接導(dǎo)入。環(huán)境，是幼兒學(xué) 科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的必要條件，幼兒在與周?chē)h(huán)境的不斷接觸中， 通過(guò)感知、操作等活動(dòng)，與物體相互作用，使幼兒全身心地投入活動(dòng)， 從而獲取大量的有關(guān)科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園工作規(guī)程也指出，要“創(chuàng) 設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條 件?！庇變涸趯捤?、和諧的環(huán)境氣氛中，在心理上有安全感，就能使 他們集中精力去嘗試和探索。如在組

12、織秋天的樹(shù)葉這一活動(dòng)時(shí)， 我?guī)в變喝?hù)外散步，欣賞著美麗的景色，我很自然地問(wèn)幼兒：“看 看這些樹(shù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ ”幼兒的注意力一下子就被集中到了對(duì) 樹(shù)木的觀(guān)察上。導(dǎo)入活動(dòng)的形式相當(dāng)豐富，除了上述這些外，還可利 用兒歌、謎語(yǔ)等方式導(dǎo)入。在選定課題內(nèi)容后，要結(jié)合實(shí)際情況，認(rèn) 真、仔細(xì)地選擇適宜的導(dǎo)入方法，才能在最快的時(shí)間內(nèi)激發(fā)幼兒的活 動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。三、在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中采用適宜的教育策略，引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)探 究，激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究能力?；?dòng)環(huán)節(jié)：根據(jù)小班科學(xué)活動(dòng)好聽(tīng)的聲音的活動(dòng)目標(biāo)，說(shuō)說(shuō)自己想 要采取的教育策略?；顒?dòng)目標(biāo)1、體驗(yàn)探索聲音的樂(lè)趣，樂(lè)于

13、表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受。2、能辨別生活中不同的聲音。3、在為樂(lè)曲伴奏中，感受聲音的輕響。觀(guān)看視頻應(yīng)彩云好聽(tīng)的聲音，討論分析活動(dòng)中教師所采用的教育策 略。幼兒園科學(xué)活動(dòng)的組織策略：（一）選擇不同的方法吸引幼兒，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。我們可 以采用以下策略：1、以實(shí)驗(yàn)操作法激發(fā)興趣。操作材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，所以在科學(xué)活動(dòng)中， 為幼兒提供大量可操作材料對(duì)激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣十分有益例如： 在神奇的泡泡活動(dòng)中，教師為孩子們提供了許多他們認(rèn)為可以吹出泡泡的材 料，讓他們?nèi)ゲ僮鲗?shí)驗(yàn)，在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中孩子們的好奇心不斷地被激發(fā)， 不斷地得到了滿(mǎn)足，使幼兒的學(xué)習(xí)處于一種積極快樂(lè)的活

14、動(dòng)狀態(tài)。2、以游戲法激發(fā)興趣。游戲是最受幼兒歡迎的活動(dòng)，是幼兒主動(dòng)自然進(jìn)行的活動(dòng)?？茖W(xué)活動(dòng)中 巧妙地將理性的科學(xué)知識(shí)結(jié)合到游戲當(dāng)中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動(dòng) 的熱情。3、以問(wèn)題情境法激發(fā)興趣。學(xué)起于思、思源于疑。幼兒們積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑問(wèn)才 能啟發(fā)幼兒去探索，并激發(fā)尋求答案的愿望。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng) 中提出有質(zhì)量的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能有步驟地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索， 使幼兒感到探究活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，從而使幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣和 愿望。（二）提問(wèn)是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的有效策略。在大多數(shù)的科學(xué)活動(dòng)中幼兒的操作活動(dòng)被重視起來(lái)。很多時(shí)候我們都會(huì) 看到孩子們很忙、很投

15、入、很高興地在操作材料，但是，仔細(xì)的研究我們不 難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：操作僅僅處于一種表面的形式，老師在孩子操作前并沒(méi) 有提出明確的要求或任務(wù)，所以幼兒的操作顯得沒(méi)有目的、有的孩子玩呀玩 呀就把操作當(dāng)成嬉戲了。在科學(xué)活動(dòng)中我們是要培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力還 是純粹的孩子去玩就行了呢？所以，在操作前老師必須要讓孩子們帶著問(wèn)題 去操作，效果就肯定不一樣了。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)可以說(shuō)是教學(xué)成功 的基礎(chǔ)。提問(wèn)是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的技術(shù)之一，它能激勵(lì)幼兒專(zhuān)注于探 究活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在科學(xué)活動(dòng)中教師可 以采用以下幾種提問(wèn)方式：1、鼓勵(lì)性提問(wèn)鼓勵(lì)性提問(wèn)應(yīng)面向全體而不是針對(duì)某個(gè)單獨(dú)

16、個(gè)體，教師應(yīng)設(shè)法讓更多的 孩子參與回答問(wèn)題，或在某個(gè)孩子回答之后讓其他幼兒發(fā)表不同看法或分享 某個(gè)觀(guān)點(diǎn)，今天的教學(xué)活動(dòng)中，兩位老師都運(yùn)用了鼓勵(lì)性的提問(wèn)，盡量多的 鼓勵(lì)每個(gè)孩子都發(fā)表自己的看法并積極鼓勵(lì)幼兒提出不同的想法如在安 裝電池活動(dòng)中，教師提問(wèn)：你是怎樣安裝的電池的？電池上有什么 小秘密？找一找看安裝電池有沒(méi)有小竅門(mén)，好辦法，作到又快又正 確？這樣的提問(wèn)幼兒就能激發(fā)幼兒參與的積極性。2、發(fā)散性提問(wèn)這種提問(wèn)沒(méi)有限定的答案，能夠培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)性、變通性和精密性,也有利于鍛煉孩子解決問(wèn)題的能力。比如：在滾動(dòng)活動(dòng)中，教師的提問(wèn) 就很具體：“哪個(gè)物體能滾動(dòng)？請(qǐng)把它找出來(lái)。”提問(wèn)非常具體，并 且讓幼兒

17、比較明確任務(wù)是什么。并多用“你看看會(huì)怎樣？ ”“你發(fā)現(xiàn) 了什么”等提問(wèn)而不用“是不是一樣的”等隱含答案，局限幼兒思維的提問(wèn)。這些發(fā)散性的提問(wèn)，問(wèn)題很開(kāi)放，沒(méi)有確定的答案，但是它可以很 廣泛的收集孩子們的想法，這一提問(wèn)可以促使幼兒積極思考，產(chǎn)生主動(dòng)探索 的欲望。3、層次性提問(wèn)在教學(xué)中設(shè)計(jì)的提問(wèn)要有層次性，比如：在有趣的聲音這一活動(dòng)中， 老師是這樣提出問(wèn)題：“這些材料分別放到小桶中發(fā)出的聲音一樣嗎？ “聽(tīng) 起來(lái)有什么感覺(jué)？ ”“像你們聽(tīng)到過(guò)的什么聲音？ ”在這樣有層次的問(wèn)題引 導(dǎo)下，孩子們積極思考與表達(dá)，回顧自己在操作中的發(fā)現(xiàn)，共同梳理經(jīng)驗(yàn)建 構(gòu)科學(xué)的概念；問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層深入，幫助孩子一步一步地去

18、探索發(fā)現(xiàn)，在 原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升經(jīng)驗(yàn)。從幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，利用層次性逐步加 深，豐富知識(shí)，建構(gòu)概念，使整個(gè)活動(dòng)過(guò)程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)發(fā)展性原則。（三）運(yùn)用多種方法、途徑、手段，培養(yǎng)幼兒的探究能力。1、為每個(gè)幼兒提供真正的探究機(jī)會(huì)。在科學(xué)活動(dòng)中要為幼兒創(chuàng)設(shè)尊重支持的環(huán)境，給每個(gè)幼兒真正探索的機(jī) 會(huì)，以保證每個(gè)幼兒都有充分與材料相互作用的機(jī)會(huì)；遵循:“幼兒在前， 教師在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后；活動(dòng)在前，討論在后；操作在前，結(jié)論在 后”的原則，先讓幼兒自己去探索、觀(guān)察、動(dòng)腦、動(dòng)手，教師不急于告訴方 法、答案，例如：科學(xué)活動(dòng)有趣的聲音活動(dòng)，首先讓幼兒用手觸摸感知 物體，幫助幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)不同物體的感覺(jué)。讓孩子自己探索材料， 自己發(fā)現(xiàn)，在幼兒充分活動(dòng)獨(dú)立思考后，再由教師給予歸納、小結(jié)。2、為幼兒提供充分的探究時(shí)間，培養(yǎng)幼兒的探究能力。在實(shí)踐活動(dòng)中我們經(jīng)常受舊有教育意識(shí)的影響和教學(xué)計(jì)劃及生活常規(guī)的 限制，非常殘忍的遏制了孩子們的探究愿望，探究活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間的保證，孩 子自然就失去了在實(shí)踐中自我建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，更不可能養(yǎng)成執(zhí)著的 探究精神和解決問(wèn)題的能力。3、鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)多種感官參與探究過(guò)程。在科學(xué)活動(dòng)中我們必須注重讓孩子運(yùn)用多種感官去探索周?chē)澜?、獲取 信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案。教師為孩們提供適宜的可操作的材料，讓孩子 們通過(guò)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、摸一