包書皮反思(共2頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上包書皮反思（一）體現(xiàn)自主創(chuàng)新在教學(xué)過程中，我十分重視對學(xué)生進(jìn)行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的啟發(fā)性引領(lǐng)。小學(xué)一年級學(xué)生的思維活動(dòng)以形象性思維為主，順應(yīng)學(xué)生的生理和心理特征，教學(xué)一開始，在學(xué)生初步認(rèn)識包書皮的意義后，馬上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入包書皮的方法步驟，為喚起學(xué)生的創(chuàng)作欲望提供了必要的情境資源。再根據(jù)小學(xué)生喜歡參與，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我在教材處理過程中變“教教材”為“用教材教”，巧設(shè)懸念，激起他們濃厚的觀察興趣。學(xué)生饒有興趣地觀察著教師的一舉一動(dòng)，在此過程中學(xué)生經(jīng)觀察探究出包書皮的方法；（二）體現(xiàn)多元評價(jià)在包書皮的過程中，我注重體現(xiàn)多元評價(jià)。我們知道，對學(xué)習(xí)效果的影響不僅

2、有智力因素，也有非智力因素，而且往往是兩者協(xié)同作用的結(jié)果。完成一件勞技作品、一項(xiàng)勞技實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)很復(fù)雜的過程。以往教學(xué)中，教師和學(xué)生往往把作品作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。畢竟心既靈手又巧的學(xué)生并不是很多，精致的作品也不常出現(xiàn)。如果只對結(jié)果評價(jià)，就沒有幾個(gè)學(xué)生是優(yōu)秀的。這樣的評價(jià)無形中抑制著、傷害著大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致勞技教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性兩極分化嚴(yán)重。因此，評價(jià)必須要多元，內(nèi)容要多樣。我們十分注重觀察教學(xué)過程中學(xué)生的各種表現(xiàn)，及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，作出正確、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、衛(wèi)生習(xí)慣、參與課堂教學(xué)的情感態(tài)度、觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、安全意識等凡能體現(xiàn)學(xué)生成

3、就感的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可成為評價(jià)的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的自評互評都可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生包完書皮時(shí)，組織學(xué)生對學(xué)習(xí)伙伴的設(shè)計(jì)或作品進(jìn)行評價(jià)，在組內(nèi)交流自己認(rèn)為最美觀的包書方法實(shí)現(xiàn)了讓他們在鑒賞中得到啟發(fā)進(jìn)行再創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。反思整節(jié)課的教學(xué)，也有不足之處：一是是課堂時(shí)間把握的不夠好，出現(xiàn)了前松后緊現(xiàn)象。二是講解時(shí)不夠清晰，個(gè)別語言不夠精練，重復(fù)語言較多。三是在包書皮這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我覺得，給學(xué)生操作的時(shí)間不夠充分，在我的預(yù)設(shè)中要求學(xué)生把每組的作品進(jìn)行分類展示的，由于時(shí)間不足，我在課堂巡視時(shí)沒有去指導(dǎo)學(xué)生，所以到最后還是有一小部分的學(xué)生不知道怎么包，效果不是特別好，如果老師事先能演示指導(dǎo)到位，效果可能會(huì)更好。 以上這些都是對我的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，上好一節(jié)課并不容易，需要花很多心思認(rèn)真準(zhǔn)備，課前要想到可能發(fā)生的所有狀況。一堂課下來，我的心情是沉重的，也是高興的，沉重于對自己認(rèn)識不夠，自視過高，高興的是我發(fā)現(xiàn)了這么多不足，以后的教學(xué)里我會(huì)有意識地去改正這些不足，多向其他老師學(xué)習(xí)。深刻地反思自己